可爱的小猫设计.doc

可爱的小猫教学目标：1、引导学生观察想象，发挥想象，抓住小猫的特点，突出小猫的可爱。2、引导学生追忆生活中观察到小猫的点点小事，激发学生的倾吐欲望，培养学生的写作兴趣。作前准备：结合语文实践活动课和口语交际课，展开我喜欢的小动物的想象和描写。事先有意让学生回忆和收集自己在生活中喜欢的小猫的特点和材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作做好准备。教学过程:：一、激趣导入，引出话题。在上一节口语交际课中，我们认识了一只可爱的小猫咪咪。（板书：可爱的小猫）看，老师今天又把它请来了。仔细观察一下，它哪些行为让你觉得可爱。（板书：仔细观察）二、观察想象，自由表达。 1、出示小猫图片，让同学们自由说出小猫最可爱的地方。教师相机引导。2、学生交流。（睡懒觉、喝水、捉蝴蝶、钓鱼）过渡语：咪咪睡懒觉可爱，喝水、捉蝴蝶、钓鱼也可爱。下面就请你们和老师一起悄悄地走进正在睡懒觉的咪咪身旁，仔细观察图画，展开你们大胆的想象（板书：大胆想象）告诉我，睡着的咪咪可爱在哪里？请你们用一句完整的话，把你看到的或是想到的告诉我们吗？（给学生一分钟左右的时间想、看） 3、学生用一句话交流睡懒觉的咪咪的可爱。（四个学生）过渡语：咪咪睡觉在你们眼中、你们的脑海中可爱极了，你们喜欢这只睡懒觉的小猫吗？（喜欢）老师也喜欢它。昨晚我就写了写这只睡懒觉的咪咪，我想请个同学轻言细语地读读。小猫咪咪睡觉的样子特别可爱。一天中午，太阳暖烘烘的。咪咪和小狗汪汪玩着拍皮球的游戏。没玩一会儿，咪咪就累得趴在自己的“屋顶”上睡着了。睡着的咪咪还在梦中不停地喊着：“汪汪，停下来，轮到我拍了。”看着睡“屋顶”、说梦话的咪咪，汪汪只能轻轻地拍着皮球，悄悄地离开了咪咪家。过渡语：你读得真好，轻言细语的，没有吵醒咪咪，它还在美滋滋地睡觉呢。谢谢你。你们觉得老师笔下的懒猫咪咪可爱吗？4、师生交流：谁来告诉老师，它可爱在哪些方面？（三个学生交流）过渡语：睡懒觉的咪咪在老师的笔下如此可爱，你们喜欢我写的这个段落吗？既然你们喜欢，那有谁来猜猜我写这个段落的秘密武器是什么？ 5、学生交流写法。（会观察、会想象、运用了中心句、拟人手法、抓住了特点、巧用妙词佳句 ）板书教师引导语：我写文章的秘密武器全被你们发觉了，既然如此了，那我就把这些秘密武器全送给你们了。现在就请你们带上这些秘密武器，以及老师为你们提供的段落开头和一些词语，把图中睡懒觉的咪咪的可爱之处用一段话来告诉我们吧。下面就请你们先“自言自语”。（1分钟）6、学生“自言自语”。7、学生交流，教师评价。（两个）过渡语：睡着的咪咪在你们眼中如此可爱。睡醒了的咪咪还可爱吗？请再次带上老师送给你们的这些秘密武器（教师手指板书），说说睡醒后的咪咪在干吗呢？老师同样送给你们段落的开头和一些词语。请四人小组讨论交流，两分钟后就小组长推荐代表上台交流。8、学生交流，教师评价。（三个）过渡语：书中的小猫咪咪睡着了可爱，睡醒了同样可爱。你们在生活中见过猫吗？有的同学家养过，没养过猫的同学也见过猫。看来大家对猫并不陌生了！现在老师请你们闭上眼睛，回忆生活中的点点滴滴，想想生活中你见过的猫或是自家养过的猫最可爱的地方。 三、联系生活，抒发真情。1、同桌互相说。2、学生交流。（两人）过渡语：图画中的咪咪可爱，你们家中的白白、乐乐也是那样可爱。现在就请你们夸夸可爱的小猫吧。3、学生夸可爱的猫。过渡：可爱的小猫夸不完，言不尽。同学们是意犹未尽，现在就请你们拿起笔把图中或是自己见过、养过的小猫最可爱的地方用一段话把他写出来吧！想怎么写，就怎么写！喜欢写、愿意写、写得快的孩子可以多写几段，更好地突显出小猫的可爱。四、仔细思考，尝试写作。（1215分钟）配乐五、互动评析，分享交流。1、教师选取三篇习作与学生分享交流。2、刚才大家既分享了三位同学的习作，还献出了自己的金点子。小作者现在拿这些金点子修改自己的习作，并给自己的习作加上一个开头和结尾，就是一篇非常优秀的习作了，赶快来试试吧！ 总结：可爱的小猫已经走进了我们心中，留在了我们笔下，相信在我们不断的观察和积累中，所有美好的事物都会进我们心中，留在我们笔下。 板书设计：可爱的小猫仔细观察 大胆想象抓住特点 妙词佳句教 学 反 思鄂教版第五册第六单元的习作要求是结合口语交际课，抓住猫的特点，展开合理的想象，描写书中或生活中的猫的可爱，并学会使用给定词语来组织语言。 小猫，有的学生家养过，没养过猫的学生也见过猫，孩子们对猫并不陌生了！因为太熟悉，因为太司空见惯，因为猫太寻常，要想写得比较生动，且有一定具体的内容，并非易事。如何引导学生写好这些可爱的猫呢？我不由得反复思考起本次习作指导的方案来，决心作一点尝试，指导孩子们描写出一只只活泼可爱的猫。 一、课前观察，让写作素材从生活中来。我们都知道，建楼盖房需要砖瓦木石，烧菜做饭要备好柴米油盐，写字算题必须要有笔墨纸砚等。作文也是如此，需要在动笔之前收集好素材。生活每天都在，在生活中收集素材是最省事、最直接的方法。在进行本次习作的前两天，我布置学生观察生活中的猫（自家的、别家的都行），甚至让他们刻意地和猫玩耍，鼓励学生不能随意“观看”，要长时间、很注意地去观察，以便发现别人没有发现和没有写过的特点，让他们用心记忆自己和猫相处的点滴，收集好自己在生活中捕捉到的小猫特点，为习作教学奠定基础。课堂上，孩子们交流的“猫吃鱼尾巴”“猫吓狗”“猫捉迷藏”等话题均来自学生生活，来自学生的观察。课堂因有准备的素材而变得生动、精彩；学生因有准备的素材而变得热情、活泼。 二、范文引路，让写作技巧浸润学生心田。著名语文教学专家于漪说“有范文借鉴，从模仿入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”打开我们的语文书，不难找到书中的习作例文。这些例文，学生易学易懂，好似学生学步的拐杖。在教学时，有了这根“拐杖”，教师就能将教学中的一个个难点化解，让学生易于接受。在指导学生具体写小猫可爱的举动时，我自己先写了一个片段，让学生在读、议、悟中感知写法。课堂上，我请一个孩子读完范文后，顺势提出“你们觉得吴老师笔下的这只猫可爱吗？”得到孩子们的呼应后，我追问道：“谁来告诉吴老师，它可爱在哪些方面？”孩子们你一言，我一语，把小猫的可爱说得淋漓尽致。在孩子们兴致正高的时候，我用神秘的口吻与学生交流着：“睡懒觉的咪咪在吴老师的笔下如此可爱，那你们来猜猜我写这个段落的秘密武器是什么？”孩子们对“秘密武器”充满着好奇，在他们猜测声中，“会观察、会想象、运用了中心句、拟人句、抓住了小猫的特点、巧用了妙词佳句”等写作技巧浸润在了学生心田。 三、轻松交流，让学生自由、自主习作。说是写的基础。说好、说充分是把文章写具体的前提。在这节课上，我降低说的标准，采用“一句话说”“一段话说”“自言自语说”“同座说”“小组说”等形式积极调动学生的生活积累，把自己在图中看的、想到的猫的可爱之处说出来，把自己在生活见过的、听过的可爱的猫讲出来均可。标准降低了、形式变活了、内容变广了，孩子们敢说了，想说了。说好了，写就能水到渠成了。四、重视评改，让学生的习作不断完善。“三分文章七分改“，这句话强调了作文修改的重要性。从开课到课堂结束，从学生的说到写，从教师的范文到学生的习作展评，我一直在引导学生修改。在说中改、在写中改、在读中改、在评中改，以读促悟，以悟促改，边读边改。学习别人习作的优点，发现并修改自己习作中的不足，取长补短，不断完善习作。这样做的目的就是给孩子们的作文“加油”“润色”，让教师不再是评讲过程中唯一的活动者，让学生们在评价活动中都“活”起来，成为课堂的主人，唤起学写作的欲望。一节课下来，收获让我喜悦，但遗憾也让我思考着。课堂上，我尊重学生的说，让学生充分地说，学生说得很多，也很好，但有一种“刹不住车”的感觉，教学时间没有得到很好的控制，导致学生写的时间少了那么两、三分钟。课堂上，我把学生的对猫的喜爱之情调