时娟调查问卷分析.doc

小学数学课堂发言习惯培养调查问卷分析报告渭南市实验小学 时娟一、调查背景与目的 著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见在课堂教学中，学生积极思考、踊跃发言，是学生主动学习、积极参与的表现。它既有利于学生更好地学习、理解、巩固知识，又有利于学生思维、听说、表达等能力的培养。研究的目的：通过调查，着力在课堂实践中探寻培养学生提问发言习惯的途径，让孩子们养成敢于提问、积极发言的学习习惯，不仅能提高教学效果，而且让孩子们养成主动学习的习惯，从而受益终生。研究的意义：1.通过调查，了解数学课上师生互动的情况，为自己改善课堂师生关系，优化师生互动提供相关资料。2.通过调查，促进自己课堂教学水平的提高及自己自身的素质提高。二、调查对象及方法的确定调查对象：我校一年级五班和七班学生调查方法：问卷调查三、调查题目设计亲爱的孩子们：你们好！为了了解你们对数学课堂学习的情况，老师设计这样一份问卷，希望同学们能如实把自己的想法表达出来，这样老师可以根据你们的想法，改进我们的教学，让你们喜欢我们的课堂，使你们在课堂中学习更多的东西。这样可以利于你们快乐和健康的成长，希望你们能真心配合，爱你们的老师。1、你喜欢上数学课吗？（ ）喜欢 有时喜欢、有时不喜欢 个别老师的课不喜欢上2、课堂上，你能专心倾听老师的讲课和学生的发言吗？（ ）有时不能 能 不听同学的发言3、课堂上，你能积极参与讨论，主动发言吗？（ ）不喜欢发言 喜欢举手发言 害怕答错4、课堂上，你有过精彩的发言吗？（ ）有过 从来没有 不喜欢发言5、课堂上，当老师提出一个问题是，你能积极思考吗？（ ）不思考 积极发言 听别人回答6、课堂上，对于一个共性的问题，你有没有产生不同的回答？（ ）有 从来没有 随大流7、课堂上，对于有争议的问题，你能开动脑筋与别人积极讨论吗？（ ）听优秀学生的发言 积极动脑讨论 等待老师解决问题8、课堂上分小组讨论时，你敢大胆质疑吗？（ ）不愿质疑 害怕说错 大胆提问9、课堂上，当别人的答案与你的想法发生冲突时，你会冷静思考后再作判断吗？（ ）坚持自己的答案 采纳别人的意见 认真思考后再作决定10、课堂上，遇到不会做的题，你将怎么办？（ ）谁也不问 问同桌 先独立思考后再问老师四、调查结果根据对我校一年级163名学生就数学课堂师生互动问卷调查反应的情况,并制作统计表如下：题号选选选人数占%人数占%人数占%112476.1%3521.5%42.4%24225.8%11570.6%63.6%37445.4%8350.9%637%45231.9%9658.9%159.2%5137.9%10262.6%4829.4%66439.3%3722.7%6238%76338.6%4527.6%5533.8%8148.6%9256.4%5735%98652.8%3320.2%4427%107445.4%2112.9%6871.7%五、调查结果分析（一）总体分析新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习有重要的意义，他可以集中注意力，提高听课的效率，加深对听课内容的理解；可以锻炼学生的思维敏捷性和语言表达能力；还可以培养学生的创新精神。课堂发言表面是一个说，实际上他是听、思考、表达等多个方面的综合反映。作为教师，我们深深感受到随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，这是为什么呢?一些老师上课后时常抱怨学生启而不发，实际上是除了自己“启”的艺术不高明外，也与平时没下功夫培养学生积极发言的习惯有很大关系。那么，教师如何培养学生积极发言的习惯呢？我认为关键的一点就是你能不能把一颗心灵刺激起来，让他们兴奋。孩子就是孩子，看见别人做了，他也会好奇地做;看见做的人多了，胆小的也就变得胆大起来。什么能让他们得到刺激呢？（二）调查对我的几点启示1.把“专心听讲的习惯”单纯地误认为只是专心听老师讲课，而忽视了还要认真听同学的发言，要尊重同学，不随意打断别人的话，从而能掌握他人发言的要点，并及时做出自己的评价。从问卷中，我发现30%的同学在回答老师的提问时，总是急于表现自己的能力，与别人抢着发表自己的见解而根本不认真或不愿意听别人的发言，甚至随意打断别人的发言；67%的同学能认真听完同学的发言，再发表自己的见解；还有3%的同学默不做声，似乎发言与否，都与自己无关。如问卷选择题中第2小题“课堂上，你能专心倾听老师与同学们的发言吗？”其中选择“有时不能”和“不听同学发言”的占30%，选则“能的占70%，前者是那些自认为学习中等或不好的，后者是那些自认为聪明和学习优秀的学生。2.课堂上对于一个有争议的问题，同学们不善于调动多种感官来观察周围的人、事、物、景，更不能放开自己的思维去大胆质疑，从而养成积极思考的习惯。问卷“当老师提出一个问题时，你能积极思考吗？“其中积极思考的占62%，不思考的占8%，听别人回答占30%；问卷”课堂上，对于一个有争议的问题，你能开动脑筋与别人积极讨论吗？“听优秀学生的发言占39%” ，“积极动脑讨论的占38%” ，“等待老师解决的占33%”。3、学生缺乏敢说的信心和敢做的决心，从而束缚了大胆质疑，勇于创新的精神。问卷中，“课堂上组讨论时，你敢大胆质疑吗？”其中，“不愿质疑的占7%，害怕说错的占56%，大胆提问的占35%，50%的同学选择后两个答案兼而有之。问卷中，“课堂上，对于一个共性问题，有没有产生不同的创新思维？”结果统计：“有的占40%，从来没有的占22%，随大流的占38%。”（三）相关主要问题对策1预热，让他们“坐不住”。在导入时候，尽量选择有趣的导入，如歌曲，猜谜语，看照片，图片等较为有趣直观的。让孩子们“坐不住”，随心所欲地说。除了常规的导入以外，还有个另类的做法：孩子就是孩子，偶尔一些直观的奖品给予现场刺激也是必要的。比如，在平时上课时，“不经意”地带些奖品，如小笑脸，小贴画等等，一堂课下来就当场赠送。当然这只是偶尔的做法，天天如此，你的礼物大家也就不惊奇了，起不到刺激的效果。2提问的形式多变，提高他们的兴致。招一： PK.。及时回答问题后，让学生再找人回答。看看他们俩谁的答案好，谁就得到小星星。这样，孩子们自然会找比自己“弱”的。孩子们找起来，空气中回荡的是快乐，但要是老师找内向的孩子回答时，可能无形中会带来压力。招二：孩子们还喜欢写粉笔字。我常选择不同层次的学生上来把答案写在黑板上。这样不仅仅可以让孩子们纠正错误还可以大大提高举手率。许多成绩好，但是胆小的孩子又或者是调皮捣蛋的孩子也会把手举起来，他们的目的往往不是发言本身，而是写上两三个粉笔字而已。招三：孩子们往往只注意举手不注意倾听，尤其是读书或讲解环节，容易走神。我就说当读或讲完后，一个字不错或讲解清晰的可以得到小星星，读错或讲错了你帮他纠正了，他的小星星就归你。孩子们有时刚刚读完或讲完，那边就把小手举得高高的。这样读或讲的人会认认真真读或讲，听得人不是一个两个，就连学习比较差的后进生也会认真听，因为这个小星星得来全不费功夫。3、“扶起”他们的手。在每个班级中都有两类这样的学生：一是内向的。有时候有一些实在是内向的孩子，怎么也不肯举起自己的手。我总是给他们一些及其简单的问题让他们站起来，为他们竖起两个大拇指！即使说的不完全对，我也总会说：“你请谁来帮助你一下.”这时候，大家也不是在那为他们指手画脚，而是用渴求的眼神望着他，希望能帮上一点忙。那孩子也从窘态中稍有笑容地选择起来。二是上课走神，爱做小动作的。我不想批评他们，破坏气氛。总是把他叫站起来后，问他一个简单的问题。这些孩子通常是反应很快，答上来。我就给他竖起一个大拇指，“你今天上课真是用心啊，再发言两三次就能得一个笑脸了。”他听了，笑眯眯地坐下了，又开始他的“争笑脸”之旅。但是下课后，还是会私下和他聊天的：“你知道你今天上课表现不是很好吧，但是老师还是原谅你了，你这个笑脸是欠我的，下次记得还我哦。”4要注重训练学生用数学语言，教学生说完整话。引导学生上课积极发言，把动口与动手、动脑结合起来，能够有效地实现知识的转化，这也是培养学生良好学习习惯的手段之一。因此，我很重视培养学生的口头表达能力，让学生养成敢于发言的习惯。习惯，是一种非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存、生活、实践中经多次重复