小学数学北师大2011课标版四年级《数图形的学问》说课、教材分析、课后练习.docx

数图形的学问说课稿 鹿景丽 现在我针对北师大教材四年级数图形的学问这一课进行说课。数图形的学问依据教学目标设计教学。 借助读教材来分解目标，课程标准是上位目标，教材是依据课程标准编写的，两者都是专家来做的，所以他们之间有很好的一致性，教材具有权威性，如何借助权威性为我们分解目标做点事情。通过教材把目标具体化，实现初步分解，如何分解呢？ 带着以下三个问题解读教材1. 预期学习结果是怎样？2. 学习条件是怎样？3. 学到什么程度？他们分别对应的是行为表现、行为条件和表现程度。北师大教材已经初步实现了问题串的结构化，每一个问题串都有它的目标，下面我给大家来介绍一种通过读教材来分解课程标准的方法：在第一个环节中学习条件是学生结合问题情境小组合作交流进行学习；学习程度是允许学生可以用自己的方式表达所有的路线；学习结果是能画出直观图，对图进行描述。这个环节实现的目标是：结合问题情境，通过小组合作，能画出表示路线的直观图，并能初步数出所有的路线。在第二个问题串中最终的学习结果是学生能有序正确的数出所有路线；学习条件是学生小组交流展示线段示意图；学习程度是学生能表达如何有序数路线。这个环节中实现的目标是：通过交流，能按一定顺序正确数出所有路线。在菜地旅行这个环节中，最终要达到的学习结果是学生能有序的数出所有的线段，能发现规律并列式表达；学习条件是在与上一例题类似的问题情境中学生进行小组交流展示；学习程度是学生有顺序正确的数线段，表达有序数的过程，体会到规律。这种读教材分解课程标准的方法，就可以在我们平时的教学中实现边读教材边分解，把我们教学中每一个环节读成一条一条的目标。这样我们就可以借助读教材，读出目标，但这仅仅是初步的分解，还需要根据学情和我们的课程标准来进行对照。那么其实对于本节课目标的确定不仅仅是教材，应该有如下三个方面，大家一起来看：读教材：本节课，通过读教材我发现教材的编写意图有两个非常重要的方面：一是发展几何直观能力，二是有序思考。（发展推理能力） 学情分析：学生在之前的学习中对于画图能力是有基础的，比如在学习时间、速度与路程的关系时，学生通过用线段图来刻画这种关系，进而分析这样的数量关系。但是，借助图形发展几何直观能力和培养有序思维能力还需进一步的培养和发展。课程标准的相关要求：通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验等。以上三个方面是课时目标的来源。基于以上的认识本节课制定了如下课时目标：1.结合问题情境，通过小组合作，能画出表示路线的直观图，并能初步数出所有的路线。2.通过交流，能按一定顺序正确数出所有路线。3.在与例题类似的问题情境中，能有序的数出所有的线段，能发现规律并列式表达。 如果说目标是我们要引领着孩子学到哪里？那么评价任务就是我们的孩子真的学到那里了吗？ 把这样的评价任务镶嵌在教学环节中，大家来看，本节课除了课堂小结，主要的环节都是依据教学目标来设置的 。首先是完成前置小研究个体先学，接下来进入到由情境抽象到几何图形我关注的评价点是孩子在全班展演的过程中，能展示表示路线的直观图，用自己话进行描述，并能用自己的方法数出所有路线。（如果这些外显的行为达成意味着本环节的目标已经达成）；那么在第二个环节中我主要的评价要点是看孩子们通过小组交流展演能不能按一定顺序数出所有路线。（如果能，表示本环节目标达成）；在第三个环节中菜地旅行中我主要的评价要点是看孩子能不能完全无误的有序数出所有的线段，能正确列出算式，并能说出规律。（如果孩子们