小学数学人教2011课标版三年级巩固练习说课稿.docx

巩固练习课在本校的教学和思考大家好，我是新市场小学的汤云倩。现在由我代表本校数学组汇报这段时间，我们关于巩固练习课的一些想法，我是抱着学习的态度来的，想法还非常的不成熟，不当之处，还请多多指正！一、巩固练习课的内涵练习课是我们目前的几大课型之一。它分为两种：“巩固性练习课”，“综合性练习课”。是运用新知识解决实际问题的体现,是教师获得反馈信息的桥梁.学生当堂独立练习,既能促使学生将刚刚理解的知识加以应用,在应用中加深对新知识的理解,又能暴露学生对新知识应用上的不足。可是问题是，现代教学资源非常丰富，教师能在网上找到所有类型的题，常常突出一个“练”字而片面追求题型新异、形式多样、容量充分，这种一练到底的练习课实质上不过是几种层次习题的排列而已。并没有达到我们预想的目的。因此，我们首先确定的想法是：拒绝题目堆积，强调合理练习结构要取得练习课的最佳效益，必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。2、 常规巩固练习课的结构要有合理的结构，需要知道练习设计原则和基本的题型1、练习设计三原则： 1、基础性 2、梯度性 3、开放性2、题型基本题 与例题相仿（认识） 变式题 与例题稍有变化（巩固） 综合题 结合其他知识（加深） 思考题 （拓展题或开放题）供学有余力者用（发展）基础性、目的性，典型性，练习题的类型更要注重生活化，趣味化、多样化，就是设计练习要遵守的原则。虽然对已经有一定的认识了，但我在练习课备课时，我出现了下列问题：1.教师经验不足，练习重视不够,随意性很强；对精讲多练理解不够，对练习的时机把握不当；2.生搬硬套，只重视新课导入、新课形成，对巩固练习的重视不够。练习的内容往往是跟着教材走，教材有什么，就做什么，教材怎样写，我就怎样练。顶多把其中的一些题目，做些改动，比如改一下数字，或者改一下题目背景。3.本末倒置，受新课改浪潮的影响,在一些课堂上过分地追求探索研究的过程,没有合理掌握好时间,使得授课时间过长,来不及练习；我们思考了原因：教材中的练习题，往往受书本篇幅的限制，针对性不强，数量比较少，不能满足不同层次的学生的要求，更谈不上对学生进行提高和变通能力的培养。由于巩固练习环节的缺失，因此在做综合练习题时，很多学生就会不同程度地犯错，这便反映了学生对知识的一知半解。 因此，我在备课时首先提出的设计要求是：练习的目的是巩固和加强新知，是新授课的补充和延续。在巩固练习环节中，切不可简单、机械地重复，题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，注重思维含量。成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。作为教师，要在练习题的设计方面提高认识，精心设计行知有效的练习题，弥补教材的缺憾，力争做到：练习的设计要少而精，以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。根据，本次准备的长方形，正方形周长的巩固练习我们的具体做法如下：1.以“课本习题为蓝本”根据教学内容,教学目标,学生实际,可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编.在综合性练习当中,可以适当提高教材习题的难度,进行综合训练.2、 练习设计要与学生的反馈相结合.免使行为偏离目标.3、 习题应围绕重点展开,不能贪多求杂,确保练习得有意义、有趣味。4、 练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用,不可千篇一律.注意用多种应用多种活动方式.习题题型也要多变,封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等,均应根据练习需要而灵活把握。3、 本校在巩固练习课中的困难和思考巩固练习的时间安排要合理。一、准备（5分左右） 练习是形成技能的重要途径，练习课主要是训练学生良好的数学技能，同时伴随着巩固知识、发展智能和培育情感。因此，在学生进行练习之前，应当安排一组准备题，使学生在心理、生理、情感、知识等各方面做好必要的准备。这部分内容的安排要特别注重三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。 1知识的激活。激活知识有两个目的，一是突出知识中的重要因素，二是强化知识中的基本要素。练习内容中的重点、难点、疑点等就是知识中的重要因素。在准备阶段，我们经常安排一些突出解题关键的基本题为解答复合题作准备。2思维的激发。准备阶段安排一些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。 3情感的激励。上课开始就宣布练习课的课题，用鼓励性语言提出本练习课中采用的激励政策，充分调动学生练习的热情，一开始就将课堂气氛调节好。 这里有两点说明，一是练习课中的“准备”与新授课中的“铺垫”有差异。“铺垫”必须紧紧瞄准新知而来，侧重于知识，落实在旧知的生长点上，为新知学习打下“锚桩”（从属关系）；“准备”侧重于技能方面，为顺利“练习”的活动“关节”（并列关系）。练习课中的“激励”与复习课中的“亮标”（出示复习目标）也不同。“亮标”是从知识、能力和思想品德三个方面向学生提出普遍的要求，人人必须达到；“激励”是没有上限的要求，也不是人人都能全部达到的，但实际上都要超过现有水平的一种潜在发展目标。二、导练（15分左右） 这一阶段主要是通过教师精心设计的一组组练习题，或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师“评”为辅。有些习题让学生做后只需对一下答案，不必评讲。 为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题： 1设计好练习。设计好练习是成功练习的前提。如何设计好练习是一门很费思索的学问，我们觉得要注意：围绕重点，精选习题；由易到难，呈现题组；形式灵活，题型多变。 2组织好练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。3评讲好练习。一种是学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生注意；更多的是练习后的评讲。评讲内容包括：判断练习结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。 三、概括（3分左右） 解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类问题的解题思路，才算掌握了解答这类题目的基本规律。当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。根据学生的概括水平，可采用小组讨论、教师指点、学生独立概括的策略。大家用得比较多也比较好的做法是采用“填空”形式把概括的结论总结出来。 四、检测（10分左右） 学生练习了，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好，题目质量与难度提高，但基础知识和方法不变五、反馈（2分左右） 学生练习结束后，应及时反馈练习效果。“导练”与“检测”中的习题类型如何掌握？“导练”中可选用多种不同的题型让学生练习，目的是训练学生灵活应变和举一反三的能力，发展学生的思维。“检测”中的题型不宜有太多的变化，一般是练习册上的封闭题型，目的是能在有限的时间