对运用多媒体教学的几点建议.doc

对运用多媒体教学的几点建议摘要：很多教育者认为小学数学是一门难教的学科，理由是其中有计算和抽象的思维，学生难理解，如何有效的帮助学生理解不容易理解的东西呢？近些年信息技术有了突飞猛进的发展，大大的改变着人们的生活，对教学也起到了一定程度的改变，利用电脑和网络的多媒体近些年走进了数学课堂，使教师的教学手段有过去的单一的讲授变成了多元化的形式，极大地提高了课堂教学的效果。我们大家都知道多媒体中可以插入声音动画演示和一些有趣的画面，可以把抽象的东西变得具体化，而小学生的思维多是以具体形象的思维为主，多媒体的运用弥补了课堂教学的不足，因此多媒体的运用得到了广大教师的喜爱。很多教师都认为一节课只要运用到了多媒体就是一节好课，一节生动的课。但我认为教师不能过多的依赖多媒体，它只是一种教学手段，长期的依赖多媒体会给课堂教学带来一些负面的影响，不利于教师的教学，更不利于学生的发展。凡事都应该有个度，在课堂教学中多媒体的运用也要有度，要合理科学的运用多媒体。下面就举几个例子来说明一下。关键词：多媒体 数学课堂 科学 教学 当今社会正处于信息化的时代，教育要信息化、现代化，不仅要求我们的教育要培养全面发展的合格人才，而且教育手段本身也要实现现代化。把多媒体引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要途径。运用多媒体辅助数学教学，可以实现教学手段的多元化，避免了已往的枯燥的说教，使学生有新鲜感，能够极大地调动学生的学习兴趣，为培养学生的创新思维提供了一个好的条件。在小学数学教学中，有效、科学地使用多媒体，对于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，以及在学生的智力培养全面发展方面都是大有裨益的。那么在数学课堂中如何科学地运用多媒体教学呢?1运用多媒体教学,要注重它的有效性, 不能弄巧成拙。 多媒体只是一种现代化的教学手段，它是科技发展到一定程度时的必然产物，多媒体进课堂是为了帮助教师教学，而不是为了图新鲜、感潮流，它可以通过一些动画的演示，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。从根本上讲它的使用是为了提高教师的教学质量，把已往不容易讲清楚的抽象的东西转化成具体的东西帮助学生理解，它可以弥补已往的以讲授引导为主的这种教学方法的不足，使学生学习的效果更好。如上“分数的加法和减法”时，对于不同分母的分数怎样相加用传统教法不易讲清楚，如果利用多媒体就可以弄清楚。比如说二分之一加四分之一等于几分之几的问题，我们就可以先在屏幕上画一个长方形并把它平均分成两份，把其中的一份涂上颜色，然后再出示一个相同的长方形接下来我们把它平均分成四份，把其中的一份涂上与前面不同的颜色，然后利用动画演示把这两个涂色的部分合并到一个图形之中，学生就比较容易得出正确的结果。再如“梯形公式的推导”可以用多媒体出示两个一样的梯形，把它们涂上不同的颜色，再把其中的一个旋转与另外的一个组合在一起，这样学生很容易看出是一个平行四边形，就能获得形象的思维，化抽象为具体，帮助学生理解。 但我们没有必要什么教学内容都用多媒体，这样有可能弄巧成拙，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地利用多媒体为提高教学质量、巩固教学效果服务。如果达不到这个效果，或者说用传统的方法就能很好解决的东西就没必要再用多媒体来进行解决了。创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好，效率会更高。俗话说“实践出真知”，如果可以创造条件让学生动手就可以解决的问题，用多媒体效果反而不好。在教学“平行四边形的不稳定性”这个原理的时候，我们就可以让学生找来四根小棒，然后依次首尾相连并用大图钉固定，制作成一个平行四边形，再沿着它的对角一拉就发现它变形了，也就是说它是不稳定的。这样动手操作的效果就很好，如果用多媒体反而没有这样的效果。因此，不管采用什么方法，最终的目的是为了提高教学的质量，反之，就算你的课件制作的再精美，也不过是花瓶而已。 2运用多媒体教学,要把握住教学节奏, 不能一带而过。在当今社会，教师已不再是单一的知识传播者，现代社会对教师提出了更高的要求，不仅要有丰富的知识，而且要能够运用先进的教学手段整合各种教学资源，对其中有助于自己教学的东西进行筛选与加工，然后融入到自己的课件设计当中。设计好的课件要紧紧的贴合教学内容，要紧跟教学节奏，那么教师在制作设计的时候就要具体的考虑，该使用多媒体的哪些功能，同时对于哪些课件先放哪些课件后放也要考虑到，充分发挥多媒体对教学的辅助作用，不能为了多媒体而去使用多媒体，如果是这样那就失去了多多媒体教学的意义。如在教学五年级数学圆时，首先要让学生认识圆，我就让学生联系生活实际说说生活中有哪些物体是圆的，学生说后我就用多媒体展示这些物体，并通过多媒体的的旋转功能，把每个物体变成大小不等的圆形，这样就建立起学生对于圆的表象的认识，学生对圆就有了初步的印象。在学习圆的形成时，我考虑到学生对于圆的形成过程比较难理解，我就联系实际生活，我问：“木工在装潢的时候，有时需要在三合板上画一个很大的圆，那么你知道他们是什么做的吗？”当学生进入状态以后，我再用动画进行演示：先出示一块三角板，再在它的中间用铁钉固定一根木条，木条的另一端固定一支炭笔，再用一个卡通形象的模拟木工拉着炭笔围绕木条旋转一圈，这样就在三合板上留下了一个清晰的圆。过一段时间后，我问学生还记不记得，很多学生说印象非常的深刻，感觉就像刚刚发生过一样。多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。应避免课堂教学节奏过快，导致一带而过式的教学。由于多媒体课件可以进行演示，而且速度很快，因此，会使教师在无形中加快教学的速度，使学生处于一种光看课件不思考的教学环境之中。因此，教师在使用多媒体教学的时候一定要发挥自身的主导作用，善于控制教学的节奏。教师只有了解多媒体的教学功能，才能利用它更好的辅助教学，才能达到较好的教学效果。 3运用多媒体教学, 要使学生的思维有所突破，不能一成不变。 学生获取知识的过程，包含着很多的思维过程，学生知识的获得离不开这些思维，但是这些思维过程不是凭空而生的，它取决于扎实的基础知识和基本技能，与一个人所接受训练密切相关。根据数学具有严谨性、严密性、准确性等特点，教师在运用多媒体教学时，要让学生充分的思考，为学生创造思考的环境，并开拓思维空间，激活学生思维,鼓励学生积极探索，启发学生发现问题，探索问题，解决问题，从而培养学生的创新能力。 如教学分数的基本性质时，屏幕显示一个圆：把这个圆平均分成3份，把其中的一份涂色。提问：涂色部分用分数表示是多少？再出示一个相同的圆平均分成6份，把其中的两份份涂色。提问：涂色部分用分数表示是多少？最后出示这个圆把并把它平均分成9份，并把其中的三份涂色。提问：涂色部分用分数表示是多少？然后教师进一步提问：三个圆当中涂色的部分相等吗？引导学生先从直观方面去判断，因为三个圆当中的涂色部分面积是相等的。接着教师进一步诱导：也就是说它们的分数值相等。再问学生为什么这三个分数的分子分母都不相等，但是它们的分数值相等呢？从而引导学生积极的去探索，学生发现把第一个圆中的每一份再平均分成两份，那么涂色的部分也可以用六分之二表示，如果把第一个圆中的每一份平均分成三份，那么涂色的部分就可以表示成九分之三，从而得出这三个分数值相等。这样就将具体的图形转化成抽象的数学知识，而且为学生创造了可以参与思考和探索的环境，引导学生积极的思考与探索，从而培养了学生的创新能力。 多媒体进课堂辅助教学，使得课堂教学的形式变得多样化，使原来的抽象的东西转化成了具体的东西，很容易束缚学生的思维能力和想象能力，教学重点和难点被化解成可以理解的点点滴滴，易使学生的思维定势华，即一成不变。如果这样使用多媒体不但不能帮助教师提高教学质量，还有可能给教师的教学带来一些消极影响。 4运用多媒体教学,师生的情感交流不容忽视，不能一味灌输。 不管信息技术怎么厉害，电脑怎么先进，教师制作的课件有多么美妙，但是它们毕竟都是人发明和设计的，代替不了具有丰富情感的人。教师的教学过程虽然是传授知识的过程，但教师的教学对象是学生，是有血有肉的情感化的人，那么在教学中就不可能避免情感的交流，在教学中也许教师的一句不经意的肯定的话语，可以让学生的心理暖和一辈子，教师的鼓励可以化解学生在学生中遇到困难时的焦虑情绪。因此在用多媒体教学时应把握出示的机会，就不要一味的放课件，不要让课件成为教师上课时的“代言人”要切实有效的发挥其作用，并注重师生在情感方面的交流，不能将充满人情味的师生关系变成死气沉沉的人与多媒体的关系。 其次，从根本上说，学生的学习过程是一个情感化的认知过程，学生在学习当中必然要与他的老师有情感交流，只有这两个方面协调发展，才能搞好学习，完成学习任务。如果过多的依赖多媒体教学，会给教师的“教”和学生的“学”带来一些负面的影响，由于多媒体的演示性很强，长期运用多媒体教学可以弱化学生的动手能力，束缚学生的思维，使学生有养成不动脑思考的习惯，会