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文档简介

五柳先生传之教学反思 五柳先生传是初中阶段一篇典范的文言文，字词句的字面意思和翻译不是很难，大多在课本上有注释。因此，我把教学目标和重点放在对文言文的朗读指导和人物形象的分析上。另外，文言文的学习对于初中生来说，一直就是个难点。学生大多畏难，害怕文言文。文言文的教学往往停留于字词的串讲，课堂常常陷入被“填鸭”和枯燥沉寂的状况。因此我有意识地选择具有代表性的常用文言字词进行自主释义的方法指导，通过深入浅出的讲解来激发学生主动理解的兴趣。在了解五柳先生的兴趣及个性后，增加一些作者的生平和其他诗文，让学生真正了解一个真实的个性鲜明的五柳先生，从而让他们更容易去感悟古代隐士的高雅志趣。 同时在不断地试教过程当中我发现，自己在文言文教学中存在着以下几个问题：1.以自己为中心,一味对学生强调灌输 为了让学生更高效率地掌握文言字词句的意思及中心思想，我的文言文课堂教学基本按照着“师讲生记”的传统方式展开来。师生之间的教学关系就成了我讲,你听；我问,你答；我写,你抄；我给,你收。造成一堂课都是由我死输硬灌,学生生吞活剥,囫囵吞枣,使整个教学失去了学生的独立性和积极性。2.忽视学生的疑惑，扼杀学生“偏颇性”的观点 一次试教五柳先生传时，讲述完“不为五斗米折腰”的故事我向学生提问：你觉得故事中的他怎么样？学生的回答是“顾家”。这明显并不是我为学生预设的答案，虽然并未直接否定他的答案，实际上我内心里觉得他的回答简直“不可思议”，他完全避重就轻地去分析他的个性特点。我提醒他继续往后阅读，期待他会获得新的、我所认为的结论，最终的答案确实是我预设的。但我似乎并没那么满意，因为我发现自己像是摆弄玩偶一样地支使着学生的思维方向。 注重学生个性阅读的过程中，学生对文本的理解有时会出现偏颇，甚至错误，而这种理解往往是学生的心里话，当出现这种现象时，教师应该适当引导，找准产生偏颇错误的症结，再将问题还给学生，调动他们积极思考，从而更深入更全面更准确地看待文本中的人、事、理。这种启发思维探究的过程是极为珍贵的。如果教师不进行有效引导，久而久之便会封住学生的口，凝固学生的脑，扼杀学生的思维。3. 缺乏对知识内容的归纳总结在教学中，很多知识尤其是文言文字词是零碎而分散的，必须把这些知识归类，使它系统化，让学生有全面的认识。而教师的归纳总结带来的效果并不见得很好，因为学生本身没有参与归纳总结当中，无法真正理解归纳总结的意义。所以我应该考虑的是指导学生自主去归纳文言文理解记忆及掌握中心思想的方法。那么怎样培养学生的归纳能力呢？或在讲完一课后，或在讲完一个单元后，或在一个学段后，要求学生把该掌握的知识，有目的有
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