幼儿科学教育的活动.doc

第四章 幼儿科学教育的活动 （共计6课时）第一节 幼儿科学活动概述（2课时）教学目的 通过本节教学使学生了解并掌握幼儿科学教育的活动内涵及分类。教学重点 幼儿科学教育的活动内涵及幼儿科学教育的活动意义。教学难点 幼儿科学教育的活动分类教学方法 讲授法教学手段 教学课件教学过程引课：现代的教育观念认为，教育不能通过教师由外向内的灌输来进行，而必须通过幼儿自己的活动来进行。那么，什么是活动？它具有哪些内涵？科学教育为什么要通过幼儿自身的活动来进行？这就是我们下面要讨论的问题。一、 幼儿科学活动概述（一）幼儿科学活动的内涵1什么是活动幼儿的活动大致可以分为内部活动和外部活动两类。内部活动指的是不可见的生理和心理活动；而外部活动指的是可见的实践活动。内部活动和外部活动是不可分割、相互交融、同时进行的。幼儿的生理和心理活动渗透在他们的外部实践活动中，而外部实践活动既受内部的生理和心理活动的支配和影响，又是幼儿生理和心理发展的基础。我们可以把活动理解成就是主体和客体之间的相互作用，也就是幼儿和环境之间的相互作用。它既指人与物之间的相互作用，也指人与人之间的相互作用即人际交往活动。 总之，没有活动就没有幼儿的发展。活动是幼儿发展的基础和源泉。2什么是幼儿科学活动 活动是幼儿科学教育最根本、最有效的方法。无论教师采用什么具体的方法手段和组织形式，都离不开幼儿自己的科学活动。 幼儿的科学活动，指的是幼儿在好奇心和科学兴趣的指引下，运用自身的感知器官，主动地和周围的物质世界（自然物和人造物）相互作用，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。 幼儿科学活动，不同于教师讲、幼儿听的“口耳相传”式的教育。后者完全是一种单向式的灌输，教师不必考虑幼儿想做什么，能否理解，是否在主动地学习，幼儿也完全没有主动性可言，他只有听的权利。而幼儿的科学活动，则完全是幼儿自己主动的学习活动。在科学活动中，幼儿不是在“听科学”，而是在“做科学”；不是被动地接受科学，而是主动地探索科学。 当然，幼儿的科学活动，并不排斥教师的指导（包括语言指导）。关键在于，科学活动强调的是幼儿在活动中的主体地位，即：必须是幼儿主动参与的活动；必须是幼儿自己直接探索客观对象的活动。教师在幼儿的科学活动中，只是起指导幼儿学习的作用，而不是代替幼儿学习，不是简单地把科学结论告诉幼儿。 幼儿的科学活动可以是在不同水平上的活动。主客体的相互作用可以在不同的水平上进行，既可以是在具体的动作水平上，也可以是在表象或思维的水平上。同样，科学活动既可以是具体的操作物质材料的活动，也可以是在头脑中进行的思维活动。关键在于，要让幼儿积极主动地和环境、材料相互作用，积极主动地操作，积极主动地思考。 幼儿的科学活动可以是和不同对象的活动。既可以是和物质材料的相互作用，也可以是和人的相互作用。通过操作物质材料，幼儿可以获取有关物质对象的知识和经验。通过和同伴的交流活动，幼儿也可以得到很多启发，有助于自己进行更细致的观察、更深入的探索和更全面的思考。甚至，如果教师在幼儿的水平上参与活动，幼儿通过和教师的互动，也能获得有益的帮助。 幼儿的科学活动可以是不同形式的活动。既可以是完全通过幼儿自己的探索来进行的学习活动，也可以是在教师的指导下进行探索的活动。在幼儿的科学活动中，教师也可以采取不同的指导方法，既可以是直接的语言指导，也可以是间接的指导。（二）幼儿科学活动的重要性 正由于活动具有主体性、对象性、互动性等特点，它能够最大程度地解放幼儿的双手和大脑，激发幼儿的主动性和创造性，发挥幼儿各方面的潜能，并且能使幼儿得到充分的满足和享受。因此，它是实现幼儿科学教育目标的最有效的途径。 幼儿科学教育非常重视幼儿的主动活动，强调幼儿在科学活动过程中进行探索和学习，获得发现和发展。幼儿科学活动的重要性主要体现在： 1有利于培养幼儿学习的主动性 通过活动的形式，可以充分体现幼儿学科学的主体地位，培养幼儿学科学的主动性和积极性，使幼儿真正成为学科学的主人。 在科学活动中，幼儿的好奇心和动手操作的欲望可以得到充分的满足。他们可以按照自己的愿望和方式亲自操作科学材料，探索客观世界，最终得出自己的结论。对他们来说，每一个发现都是自己主动学习的结果，而不是教师给予他们的；是自己的创造，而不是通过重复别人做过的事情而得到的。幼儿真正成为主动的学习者。主动性的发展，是幼儿个性全面发展的核心。自主的学习活动，能够使幼儿得到成功的体验，有助于幼儿建立良好的自我概念。2有利于幼儿获取科学经验、建构科学知识 活动为幼儿提供了直接感知、操作具体事物的机会，有利于幼儿获取科学经验、建构科学知识。 幼儿由于其思维水平的局限，他们所理解的科学知识仅限于具体的经验水平的知识，即科学经验。这种知识不可能通过从概念到概念的方法获得，而需要通过直接接触具体事物的感知和操作活动才能获得。在科学活动中，幼儿可以和物质材料发生充分的相互作用，获取丰富的科学经验，并在自己已有经验的基础上，不断建构自己的科学知识，为将来掌握和理解科学概念打下坚实的基础。3有利于幼儿建构思维结构 在科学活动中，幼儿通过和外部世界的相互作用的过程，不仅可以获取丰富的科学经验，还有助于其思维结构的建构。有关幼儿认知发展的研究证明，幼儿的逻辑思维不能脱离具体的事物。同时，它既来源于具体的事物，又需要超越于具体的事物。科学活动不仅提供幼儿获取具体科学经验的机会，同时也提供幼儿从感知经验上升到思维水平进行思考的可能。幼儿在具体的操作活动和直接的科学经验基础上，还可以进一步地概括和思考，发现事物之间的关系和联系，同时提供了学习抽象思维的条件。4有利于激发幼儿的好奇心和学科学的兴趣 科学活动以其生动活泼的内容，丰富多彩的形式，激起了幼儿的好奇，吸引着幼儿主动地参与。同时，科学活动不仅使幼儿的好奇心得到满足和发展，又能进一步激发其对科学活动的兴趣，成为他们学科学的内在动力。 实践证明，幼儿对于科学的兴趣，多半出自他们在科学活动中的愉快体验，而不仅是对科学知识本身的兴趣。幼儿起初对周围世界的关注可能是不稳定、容易转移的，但在科学活动过程中，他们不断地探索和发现，而他们所获得的发现又可能引发新的探索活动，从而使幼儿形成对科学的较为稳定和持久的兴趣。5给予幼儿充分的满足，享受科学过程所带来的乐趣 科学活动特别重视幼儿学科学的过程，它能保证幼儿的科学探索过程得以充分地展开。它也使幼儿在这个过程中得到充分的满足，尽享科学获得的过程所带来的乐趣。我们经常可以见到幼儿沉醉于科学操作的活动中，无休无止，不知疲倦。足可见科学活动的过程能够给幼儿带来多少欢乐，多大的享受和满足！二、幼儿科学教育的活动类型在幼儿园的科学教育中，存在三种类型的科学活动，这就是：正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动。（一）正规性科学活动1什么是正规性科学活动正规性科学活动是由教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的科学探索活动。正规性科学活动是面向全体幼儿的教育活动，也就是说，是要求全体幼儿都必须参与的科学活动。正规性科学活动可以采取全班集体活动的形式，也可以采取分组或个别的形式轮流进行。但无论采取何种形式，都必须保证所有的幼儿都能在教师的指导下，通过自身的探索活动的过程，与探索对象发生相互作用，在探索的过程中获得有关的科学经验，学习学科学的方法，同时体验科学探索过程所带来的愉悦的情绪。从而使每个幼儿都能在自己原有的水平上获得发展2正规性科学活动的特点（1）学习内容统一、固定，由教师选择对幼儿来说，每一次正规性科学活动的内容都是统一、固定的，每个幼儿学习的内容都是共同的。这些内容都是由教师事先选择和确定的。 正规性科学活动的课题内容，一般是教师根据幼儿科学教育的总目标和教育内容范围，结合本地、本园的具体情况，同时也充分考虑本班幼儿的兴趣特点而选择和确定的。教师所确定的活动课题，就是要求每个幼儿都必须学习的内容。因此，教师不仅确定了学习内容，还会根据这一内容制定出统一的活动目标，这是对本班所有幼儿通过这一活动所应达到的目标要求。 （2）学习材料由教师统一提供，所有幼儿共同操作 在正规性科学活动中，教师根据自己确定的活动课题内容，设计和提供给幼儿足够的具体材料，让幼儿通过直接操作材料的活动学习科学。一般来说，教师要为幼儿提供人手一套的材料，供每个幼儿进行操作。即使受条件限制，无法做到人手一套材料，也要通过交换的方式，保证每个幼儿都有操作各种材料的机会。在活动中，虽然是每个幼儿独自进行自己的操作，但都是在教师的指导（教师的指令或问题的引导）下进行的，属于一种集体的或共同的操作活动。 （3）学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制 正规性科学活动完全是由教师设计、计划和组织的。教师不仅为幼儿提供操作的材料，还要事先设计出一个集体性的共同学习计划，包括学习时间的安排和学习空间的利用。在活动过程中，教师也基本按照事先设计的过程开展活动，指导幼儿的操作和探索。教师以各种方式参与幼儿的活动，对幼儿的活动加以指导，如提出问题、语言启发、组织讨论等。整个活动的进程都是在教师的指导下进行的。 （4）学习的形式以集体教学为主 在我国，目前正规性科学活动的形式仍以集体教学为主。即全班幼儿在教师的统一指导下进行共同的学习和操作活动。教师同时对全班幼儿进行指导。在有些幼儿园，由于班级人数较多，教师采用分组教学的形式，教师同时指导的幼儿人数相对较少。正规性科学活动也可以个别进行，即对幼儿提出统一的要求，让每个幼儿自己完成，教师则对幼儿进行个别的指导。但这种形式在我国的幼儿园因受人数限制而不多见。 尽管正规性科学活动常常采用“上课”的形式进行，但它仍是幼儿主动的探索学习活动。这主要表现在： 正规性科学活动强调幼儿自己的主动操作而不是被动接受 正规性科学活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用即操作活动学习，幼儿是在“做科学”，而不是“听科学”，是以自己操作物质材料的主动活动为主，而不是以观看教师的实物演示、听取教师的语言讲解的被动接受为主。 正规性科学活动注重幼儿的理解而不是机械的记忆 正规性科学活动注重幼儿在自己的探索过程中获得对周围事物特征和关系的领会和理解，注重幼儿在自己的操作过程中发现问题、寻找答案，而不是追求一些固定的结论，教师必须避免向幼儿灌输、让幼儿机械地记忆一些无法理解的名词概念、科学术语和科学结论。 教师在正规性科学活动中是主导但不是主宰的作用 在正规性科学活动中，尽管从活动的课题到活动的框架都是教师确定的，但幼儿在活动中仍享有充分的自由，特别表现在幼儿仍可以通过自己的操作活动来学习。教师的主导作用表现在指导、帮助幼儿的学习，并根据幼儿的学习情况及时调整活动计划，而不是代替幼儿学习，更不是主宰幼儿的活动。 正规性科学活动即使是集体教学也并不排斥个别的学习 正规性科学活动目前虽然以集体教学的形式为主，但并不忽视幼儿的个别差异，更不排斥幼儿个别的学习。相反，在集体的环境中，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习，同时还有和同伴交流、和教师交流的机会。教师也会根据每个幼儿的具体情况开展个别的指导。这样就保证了每个幼儿都能在自己原有的水平上获得发展，和那种整齐划一、抹煞个性的教育有着天壤之别。3正规性科学活动的作用正规性科学活动对幼儿学科学具有重要的作用。它的好处是：（1）保证每个幼儿掌握基本的科学知识和方法技能幼儿科学教育的内容范围是相当广泛的，幼儿可以进行多方面的探索和学习。但是幼儿个人的经验范围又有很大的差异，探索的程度深浅不一。因此仅仅通过幼儿个人的探索和学习很难保证其都能掌握基本的科学知识和经验。教师为幼儿设计的正规性科学活动课题，正是从这一要求出发，在广泛的科学内容中，所选择的那些基本的、具有代表性的知识。这些活动要求每个幼儿都必须参加，从而保证了每个幼儿都能学习基本的科学知识和方法技能。 （2）教师的直接指导提高了幼儿的学习效率 在正规性科学活动中，幼儿的科学探索是在教师直接指导下的探索活动。这就可以保证幼儿能够在较短的时间限制内，较快地掌握基本的科学知识和方法技能，而不至于走很多弯路。在教师的直接指导下的学习，是一种高效率的学习方式。幼儿既经历了探索学习的过程，又获得了成功的学习结果，既能在操作的过程中得到满足，又能享受到成功的快乐，不失为一种“两全其美”的策略。 （3）集体教学的形式可以使幼儿和同伴相互交流、相互启发、相互学习 正规性科学活动在组织形式上多为集体的教学活动。集体教学为幼儿提供了一种特定的学习气氛，幼儿在和同伴的相互交流、相互启发中，不仅可以得到共同的学习结果，还能分享共同学习所带来的乐趣和情绪体验，有利于形成幼儿集体学习的习惯，如和别人合作，倾听别人的意见和观点，和别人进行讨论等等。这是幼儿个别的学习活动所不可能具备的作用。正因为以上的方面，正规性科学活动是目前在我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型。考虑到当前我国广大城乡幼儿园的条件限制，尤其是教师与幼儿人数比例的限制，正规性科学活动更是一种适合我国国情的、高效率的活动。而且在相当长的一段时期内，正规性科学活动都将会是一种不可替代的活动类型。（二） 非正规性科学活动1什么是非正规性科学活动非正规性科学活动是由教师为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的有结构的材料，引发幼儿的好奇心，每个幼儿按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，自己决定活动的时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。 在幼儿园中，幼儿的非正规性科学活动主要是指在科学发现室，班级的自然角，科学桌或科学角，以及室外的饲养角、种植园地中开展的科学探索活动。2非正规性科学活动的特点非正规性科学活动和正规性科学活动有很大的不同。它的特点是： （1）教师提供各种可选择的材料，幼儿自己选择学习的内容 在非正规性科学活动中，无论是在科学发现室，还是在自然角和科学桌、科学角，教师都为幼儿同时提供多样化的材料，供幼儿自己选择使用。这样，每个幼儿都可以根据自己的兴趣选择不同的材料，进行不同的学习活动。比如，幼儿可以玩放大镜，也可以玩望远镜，或者其他材料，完全由幼儿自己决定。 （2）没有具体的活动目标和计划 教师开展非正规性科学活动，不必像正规性科学活动那样制定明确的活动计划，向幼儿提出具体的学习要求。教师的任务只是为幼儿提供多样化、可选择的材料，至于幼儿决定探索什么材料，怎样探索，以及探索到什么程度，是否能得到最终的结果，教师都无法预料，也不作具体的要求，更没有必要制定具体的活动计划或方案。 （3）学习过程中教师的干预较少 在非正规性科学活动的过程中，幼儿拥有较大的自主权和自由度，教师一般不作直接的指导。幼儿可以完全按照自己的意愿和方法进行探索，自己决定活动的开始和结束，教师对幼儿的行为干预较少。 （4）没有固定的组织形式，学习的形式以个人的探索为主非正规性科学活动没有固定的组织形式，可以是个人的探索，也可以三三两两自由组合，共同探索。幼儿完全根据自己的意愿决定和别人一起探索还是自己独自探索，教师不作统一的组织和领导，更不指定幼儿的分组。3非正规性科学活动的作用 由于非正规性科学活动的以上特点，它对于幼儿学科学，具有不同于正规性科学活动的特殊作用： （1）能充分顾及幼儿在能力和兴趣等方面的个别差异 在非正规性科学活动中，无论从活动内容的选择，还是活动过程的展开，幼儿都享有较大的自主性和选择性，而教师也不对幼儿作统一的要求，这就保证了每个幼儿都能够完全按照自己的需要进行活动，从而使得不同兴趣的幼儿能够选择自己感兴趣的活动内容，不同发展水平的幼儿能够参与不同的活动或者在不同的水平参与同一活动，不同学习风格的幼儿能够以适合自己的方式进行探索活动。幼儿的个别差异得到充分的照顾，每个幼儿都能在自己原有的水平上获得发展。 （2）能充分发挥幼儿的自主性，增强幼儿的自信心、独立性和创造性 幼儿在非正规性科学活动中，进行什么活动、怎样进行活动都是自己选择和决定的结果，这一方面需要他们进行更多的自主选择、自我决断和独立思考，同时也提供给他们更多的发挥自主性的机会。幼儿通过独立、自主的活动经历科学探索的过程，通过自己的努力获得科学发现，能够最大程度地激发和增强他们的自信心和独立性和创造性，使幼儿真正感受到自己是一个探索者和发现者，是学科学的小主人。 （3）能充分展现幼儿学科学的过程，并使幼儿在过程中得到满足 在非正规性科学活动中，由于教师的干预较少，从而能充分、完整地展现幼儿自发的科学探索过程，并使幼儿满足于科学探索的过程。 科学探索的过程对于幼儿学科学具有重要的价值。通过探索过程，幼儿不仅能够满足好奇心，获得自己的科学发现，还能学会怎样学科学，激发学科学的内在动机。在非正规性科学活动中，幼儿没有追求结果的紧张压力，他们可以更从容地沉浸于科学探索的过程，尽情享受探索过程所带来的乐趣。这种宽松的心理环境对年幼幼儿学科学是非常重要的。4非正规性科学活动的指导 在非正规性科学活动中，教师同时提供多种材料供幼儿自主选择。教师的指导方式是以间接指导为主，即通过提供有结构的材料，引导幼儿自己探索科学。教师的直接指导和参与很少，更多地是为幼儿创设一个良好的心理环境。 非正规性科学活动的指导要点可以概括为：（1）以间接指导为主，尽量不干预幼儿的行为 所谓间接指导，就是教师为幼儿提供各种科学探索的机会，让幼儿自己进行探索。在非正规性科学活动中，具体地表现为幼儿创设科学活动的环境（如科学发现室、自然角、科学桌、科学角等），向幼儿提供各种丰富的科学探索材料，通过材料本身的吸引力吸引幼儿自己主动地去探索。教师应避免对幼儿进行直接指导，绝不能干预幼儿对材料的选择和探索材料的方法，而要让幼儿能够充分地按照自己的意愿行事。在幼儿的探索活动过程，要要避免干预幼儿的行为，导致幼儿的思维中断、探索活动终止。（2）适当引导，重在激发幼儿的探索愿望 教师可在必要的时候对幼儿作适当的引导，比如向幼儿介绍新的材料，当幼儿遇到困难、探索活动陷于停顿时，或者幼儿主动提出问题时，给予适当的启发和引导。但是这种引导应重在保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探索愿望，而不能直接把幼儿导向知识的结论。比如，经常对幼儿说：“你再试试”、“你再想一想”等。（3）观察幼儿的行为，对幼儿进行更多的个别指导 教师在非正规性科学活动中，要耐心、全面、细致地观察幼儿的探索和操作活动，如幼儿是怎样使用材料、怎样操作的，遇到什么困难，需要什么帮助。要根据不同幼儿的个别差异，采取不同的态度。比如，对于动作快、思维敏捷的幼儿，可提出进一步的问题，启发他们继续思考、探索，而对于发展迟缓、胆小的幼儿就要给予大胆地鼓励和适当的帮助，以增强他们的信心。（4）创设科学探索的气氛，为幼儿提供宽松、安全的“心理基地” 在整个非正规性科学活动过程中，教师都要以热情、平等、尊重的态度对待每一个幼儿，使他们感到安全、愉悦、轻松而没有压力，从而能专心致志地投入到科学探索的活动中。 以上对非正规性科学活动指导的要点作了概括性的阐述。关于如何创设和提供科学发现室、自然角、科学桌和科学角等非正规性科学活动的环境，我们将在第七章中具体论述。（三） 偶发性科学活动1什么是偶发性科学活动 偶发性科学活动是指在幼儿的周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。 科学就在幼儿的身边。幼儿每天都会遇到各种各样的事物，看到各种各样的现象，这些事物和现象都有可能引发幼儿的偶发性科学探索活动。2偶发性科学活动的特点 偶发性科学活动和正规性科学活动、非正规性科学活动都有所不同。它的特点是：（1）探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计 幼儿偶然发现墙上的彩色光斑，便去寻找它的来源终于发现它是贴上窗户上的彩色玻璃纸照出来的影子，于是他们就想办法把“彩色”照在各种各样的东西上。像这样的科学活动，完全是因为生活中偶然发生的事件或者幼儿偶然发现的现象所引发，甚至在活动发生时教师也没有注意到，所以教师事先无法估计和预料，更谈不上进行事先的计划、设计和指导了。 （2）探索的内容广泛，常常是就地取材 因为幼儿日常生活范围的广泛性，幼儿的偶发性科学活动内容也是非常广泛的。大至天上的彩云，小至地上的蚂蚁，都会成为幼儿探索的对象。而且，他们探索的材料也常常是就地取材，根据当时的情景和能够取得的材料进行探索，而不可能预先准备活动材料。 （3）活动的时间地点不定，随机性强 偶发性科学活动可能发生在幼儿一日生活的任何时间、任何地点和场所。它既可能发生在自由活动的时间中，也可能发生在集体活动时；既可能发生在教室里的自然角中，也可能发生在幼儿园的大树底下。比如，某一幼儿晨间来园后，忽然发现自然角里饲养的小蝌蚪变了，这一发现激起了他的好奇，进而更仔细地观察和探索，最后终于搞清楚，原来小蝌蚪长出腿来了。这就是在一日生活中的偶发性科学活动。类似这样的活动，随时随地都有可能发生。 （4）活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰 偶发性科学活动就其形式而言，可以是观察、摆弄、操作等，可以是一个人独自探索，也可以是三三两两的共同探究。但活动的过程具有很大的不确定性，很容易受到外界因素的干扰和影响。偶发性科学活动常常是自生自灭，即容易发生，也容易消失。当外界环境中出现某种诱因时，便会诱发活动，当诱因消失时，活动也容易随之结束。此外，活动还容易受到成人态度的影响。成人的干预往往也会导致活动的中断。 （5）活动的主体具有强烈的内在探索动机 由于偶发性科学活动不是由教师设计和提供的，而是幼儿自发产生的活动，所以并不是在所有幼儿身上都会经常发生。一般来说，偶发性科学活动的主体都具有强烈的内在探索动机，他们表现为好奇心强烈，对周围世界中的事物敏感性高，好奇、好问、好探索。所以，偶发性科学活动完全是在幼儿的内在探索动机的驱使下而发生和发展的。这也是它不同于其他科学活动的特点之一。3偶发性科学活动的作用 尽管偶发性科学活动不是教师专门计划、设计和组织的活动，但也不可忽视它的价值。作为在幼儿日常生活中最经常出现的科学活动，它对于幼儿学科学具有独特的作用：（1）能满足幼儿探索周围世界的好奇心 偶发性科学活动是在幼儿内在的好奇心激发下而发生的。而在偶发性科学活动的过程中，幼儿的好奇心也得到了强化和充分满足。正由于偶发性科学活动常常是一种处于自发状态的活动，幼儿没有在成人注视下的拘束，可以按照自己的愿望行事，使他们的探索欲望和动机得到充分满足。 （2）能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围 由于偶发性科学活动是在日常生活中，随时随地地发生的，这样，便充分地利用了幼儿生活中的随机事件和周围环境的条件，使得幼儿的学科学活动遍布于幼儿的一日生活。同时，幼儿学科学的内容范围也拓展到幼儿的全部生活，而不限于教师提供的那些内容了。它的作用是其他两种科学获得所不可替代的。 （3）能培养幼儿对周围世界的敏感和关注 幼儿在偶发性科学活动中，不仅可以获得生动、具体的科学经验，更能形成对周围世界的敏感和关注。由于偶发性科学活动是幼儿自己发起的活动，在活动中幼儿的主动性、积极性特强，探索兴趣特浓，持续的时间特长，给幼儿留下的印象也特深刻。他们在直接探索大自然的活动中得到满足，同时也促使他们更加关注周围世界、探索周围世界，增进和大自然的亲近感。 （4）有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展 很多科学家的轶事记载都向我们描述了他们在童年时期对大自然的强烈好奇和探索欲望。实践也证明，那些具有科学潜能的幼儿，往往对周围世界显示出强烈的好奇心，对自然现象怀有浓厚的兴趣，他们喜欢提出别人不会提出的问题，并且自己想办法解决问题，他们会注意别人不会注意的事物，并且会发现很多有趣的细节，他们会专心致志地投入到探索周围世界的活动中去，而不受他人的干扰。偶发性科学活动正是这些幼儿的科学潜能的具体表现。教师如果仔细地观察幼儿的偶发性科学活动，不仅可以发现和鉴别这些具有科学潜能的幼儿，还可以为他们的进一步发展提供更好的条件。4、偶发性科学活动的指导尽管偶发性科学活动的发生不是教师所能预料和准备的，但是偶发性科学活动如何展开、直至结束，往往和教师的态度密切相关。换言之，教师的态度对幼儿的偶发性科学活动具有重要的影响。教师有责任对幼儿的偶发性科学活动加以正确地引导，使其发挥应有的作用。 首先，教师态度对幼儿偶发性科学活动的影响 一般说来，教师对于幼儿的偶发性科学活动的态度有三种类型： 一种态度是深入了解、鼓励支持、积极引导。采取这种态度的教师在发现了幼儿的科学探索活动后，会主动地观察、了解他们在干什么，鼓励和支持幼儿的探索行为，并能抓住这些稍纵即逝的机遇，引导幼儿进行有意义的探索活动。显然，这种态度能使幼儿的偶发性科学活动朝健康的方向发展。它不仅充分利用了日常生活中的教育机遇，还对幼儿自发的探索活动给予了积极的反馈，鼓励了幼儿的探索行为。 第二种态度是干预、制止，甚至训斥。这是教师对偶发性科学活动的教育作用认识不足的表现。所以，当这样的教师看到幼儿聚在一起捉西瓜虫时，就会认为“西瓜虫太脏”，坚持要让幼儿扔掉。这样的态度会使幼儿颇有兴趣的探索发现活动被迫终止，从而熄灭那些刚刚点燃的科学火花。从长远看，将会磨灭幼儿的好奇心，对幼儿产生不利的影响。 还有第三种态度，那就是忽略，或者视而不见、充耳不闻，致使幼儿已经出现的科学探索和发现活动自生自灭。这种态度尽管不会像前一种态度那样打击幼儿科学探索的积极性，但也有“失察”之过。幼儿科学探索的行为需要教师的肯定、鼓励和支持。如果他们自发的科学探索行为得不到教师的及时发现和肯定，久而久之，他们进行科学探索活动的兴趣也就会逐渐减弱。这是非常可惜的。其次，偶发性科学活动的指导要求 由上面的分析我们可以知道，幼儿偶发性科学活动的开展也需要教师的指导。鉴于偶发性科学活动的特殊性，我们认为偶发性科学活动的指导要求是：首先要注意观察幼儿的行为，发现和了解幼儿的科学探索活动，其次是对幼儿的科学探索活动给予热情的支持，然后是根据具体情况加以适当的引导。（1）观察、发现、了解 偶发性科学活动往往发生在不起眼的时间和地点，而且往往是不易发觉地进行着。这就需要教师具有这样的心理准备，随时随地关注幼儿平时的一切活动，观察、了解他们在干什么、说什么，特别是当某一个幼儿单独呆在某个地方，或者几个幼儿聚在一起，而对外界其他的事物“漠不关心”时，也许这正可能是偶发性科学活动出现之时。教师就应予以特别的关注。 教师发现了幼儿的偶发性科学活动，不必急于参与其中，因为这样会惊扰幼儿。教师应该深入地了解他们的具体情况，在仔细观察幼儿行为的基础上，表现出惊奇，使幼儿知道老师也对此感兴趣。继而对观察到的幼儿的探索行为提出启发性的问题，做出针对性的引导。 同样，如果某个幼儿兴冲冲地跑来向教师报告某某地方发生了什么“重要事件”，教师也要耐心地倾听，并随着幼儿到“事件”发生的地点实地了解情况，以便做出正确的判断。 （2）热情支持 教师在充分了解了幼儿的行为，并判定这是幼儿的偶发性科学活动之后，就应该热情地支持幼儿的行为。比如，询问幼儿有什么困难，帮助他们解决困难；对于幼儿提出的问题，也积极地鼓励他们继续探索，自己寻求答案；如果幼儿提出一些合理的要求，也尽量地予以满足；当活动难以深入发展时，教师可以适当介入，使其继续开展下去；当幼儿发生争吵时，教师可以帮助幼儿通过协商解决；当幼儿有了成功的发现时，教师要和他们分享；当幼儿表现出一些出格的行为时，教师也要予以谅解。 总之，要让幼儿感到他们的探索行为不仅是教师所接受的，而且是教师所赞许、鼓励和支持的。 （3）适当引导 教师在支持幼儿的探索活动的同时，还可以加以适当引导，以帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，幼儿发现天空中有很多蜻蜓在飞，都非常感兴趣，教师则有意识地引导幼儿讨论：为什么会出现这么多的蜻蜓？帮助幼儿理解蜻蜓低飞和天气的关系。 但是教师的引导应适度，不能把幼儿的偶发性科学活动变成教师讲科学的活动，而应以幼儿自己的探索为主。如果教师觉得幼儿探索的内容确实很有价值，可以作进一步的探索，则可以建议幼儿把探索活动延伸到教室里继续进行，或者就此内容组织一次专门的正规性科学活动。这样的引导，不仅使幼儿获得了丰富的科学经验，更重要的是让幼儿的好奇心得到满足，并且体验到成功和欢乐，使幼儿天生的科学火花迸发出更绚丽的光彩。总结： 在本节中，我们共同学习了幼儿园中的三种科学活动，它们的概念、特点、作用。我们可以用表格把三种科学活动作一比较：正规性科学活动非正规性科学活动偶发性科学活动目标教师制定明确的活动目标没有特定的主题和活动目标没有既定的活动目标内容教师选择教师提供多种材料供幼儿自己选择活动内容随机、不确定形式以集体教学为主以个别操作为主，也有三三两两的交流个别探索或自发组织群体场所室内或室外科学发现室、科学桌、自然角，以及室外的饲养角或种植园地任何地点时间集体活动时间自选活动时间任何时间时限固定，教师决定活动的开始和结束不固定，在一定时间范围内由幼儿自己决定活动的开始和结束不固定材料教师为每个幼儿提供相同的操作材料教师提供各种不同操作材料，让每个幼儿自己选择教师不提供材料，儿童自己就地取材过程及教师指导教师引发幼儿的学习兴趣，对幼儿进行较多的直接指导，引导幼儿探索、寻求答案幼儿自己进行探索，教师一般不作直接的指导，幼儿有可能得出结论，也可能得不出结论偶然发生，自发进行，自生自灭，如果被教师注意，教师也会实施影响，加以引导从上表看，三种科学活动之间确实有着明显的区别，而且是各具特点，而且每一种活动都具备其独特作用。但是它们也有共同之处，即都是幼儿自己的科学探索活动。幼儿是活动的主体。 在幼儿园的科学教育中，有必要将这三种科学活动相互联系和结合起来，以充分发挥它们各自的优势。 总之，我们既要区别不同类型的科学活动，充分利用和发挥每一种科学活动的优势，同时也要将它们结合起来，相互联系，相互补充，使它们相得益彰，使各种科学活动作为一个有机的整体，促进幼儿的全面发展。复习与思考： 1什么是幼儿科学活动？科学教育为什么要通过幼儿自己的活动来进行？2试比较正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动的特点和作用。第二节 正规性科学活动的设计（2课时）教学目的 通过本节教学使学生掌握正规性科学活动的设计、组织和指导方法。教学重点 幼儿科学教育的活动的设计。教学难点 幼儿科学教育的活动的设计。教学方法 讲授法、案例教学法教学手段 教学课件教学过程课程回顾：1、什么叫幼儿科学教育？它的分类如何？2、什么叫正规性科学活动？特点及作用？讲授新课：一、正规性科学活动的设计正规性科学活动的设计包括：活动课题的设计、活动目标的设计、活动材料的设计、活动过程的设计等几个方面。 （一）活动课题的设计 活动课题的设计，就是从幼儿科学教育的内容范围中，选择出适合幼儿探索学习和教师组织开展的活动课题，即将课程的内容转化为活动的内容。幼儿科学教育的内容很广泛，而且并不是所有的内容都适合开展正规性科学活动。因此，在设计正规性科学活动的课题时，应考虑以下几点： 1、要选择最基本的科学经验 因为正规性科学活动是要求所有幼儿都必须参与的活动，其内容也必须是最基本的、最具代表性的学科知识内容。在幼儿园的科学教育中，如果正规性科学活动的数量太多，必定要加重幼儿的学习负担。这就要求我们对丰富的科学教育内容进行筛选，以提供幼儿最需要、对幼儿最必要的内容。而对于那些以拓展幼儿的知识面、激发幼儿更广泛的探索为主旨的内容，则可以放在非正规性活动中，或通过其他形式（如阅读科学图书）来进行。 2、要贴近幼儿的实际生活经验 在设计正规性科学活动的课题时，还要注意贴近幼儿的实际生活经验。正规性科学活动的内容不同于非正规性科学活动，不能一味追求新颖性，否则就不能达到激发每个幼儿的活动兴趣的目的。应该选择那些具有“适度新颖性”的，又必须是和幼儿的生活经验相联系的内容，这样才能保证绝大多数幼儿可能对此内容感兴趣，并在已有经验的基础上吸收、学习新的内容。此外，还要避免脱离幼儿的实际经验，选择那些离幼儿生活较远的、甚至是完全抽象的内容。比如，在正规性科学活动中向幼儿介绍人们所知甚少的生物“克隆”技术，或者向农村的幼儿介绍“各种各样的电梯”，都显得不太适合，因为幼儿缺乏应有的经验。 3、要选择适合开展集体学习活动的内容 有的内容虽然很重要或者很有趣，但不便于幼儿园组织集体教育活动，我们也不宜将其确定为正规性科学活动的课题。比如，观察月亮的变化，就是一个更适合在家庭中进行的活动。再如，要引导幼儿注意并探索晶莹的露珠，最好的途径是在秋天的早晨，带领幼儿到草地上玩耍，以提供幼儿自己发现和探索的机会。这比组织一个正规性科学活动更加自然。相反，那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过教师的引导和总结让幼儿获得某个具体结论的内容，就比较适宜设计成正规性科学活动的课题。 （二）活动目标的设计 在选定了正规性科学活动的课题之后，教师就要考虑设计活动的目标了。活动目标的设计必须依据幼儿科学教育的总目标，但又不同于总目标，是总目标的具体化。 在设计活动目标时，应该注意： 1、要尽量体现行为化和可操作性 所谓活动目标，是指幼儿通过科学活动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。比如，“激发幼儿对科学的兴趣”这一目标表述方式就不够行为化，而如果是“激发幼儿观察小动物的兴趣”或“激发幼儿喜欢探索有关冰的现象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。 当然，在幼儿科学教育的活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是一种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标、要求都是一种行为目标。 2、要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标 幼儿科学教育的总目标包括三大方面和若干具体内容。一次教育活动，只是实现目标的漫长过程中的一步，教师在设计活动目标时，不必也不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。因为具体活动内容的不同，对幼儿发展所起的作用也不同。比如，观察动植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的活动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。 3、要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标 活动目标应具有层次性，是因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明显的年龄特点，而且即使在同一年龄层次，不同地区或班级的幼儿、同一班级的不同幼儿也因其文化背景、教育基础、个人发展水平等因素的影响，而呈现出较大的差异，这就要求我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。 比如，“发展幼儿的观察能力”是对每个年龄阶段都适用的目标，但这样的目标就不够具体，缺乏层次性。比如，“能够在教师的指导下运用多种感官进行观察”和“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了不同层次的要求，而如果是“能够系统、完整地观察事物的特征”或“能够注意到观察对象的细微特征”等，就是更高层次的要求了。 4、要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化 我们在要求活动目标尽可能具体、明确的同时，还要看到教育的对象是千差万别的，教育过程又是千变万化的，教师预先设计的目标不可能是一个固定的要求，而应具有相当的灵活性，以适应每个幼儿的个别差异，和活动过程中可能出现的变化。教师不可能为每个幼儿设计一个目标，但教师应有这样的考虑，即对待不同的幼儿，应以不同的目标要求他。在设计目标时，教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。比如“要求幼儿能够用自己的方法给叶子分类”，就具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。 我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。目标是科学活动的行动指南，但不能成为对活动的束缚。这是活动目标设计的一个基本指导思想。（三）活动材料的设计 活动材料是幼儿学科学的必不可少的物质保证，材料的设计也是活动设计中的重要一环。教师设计的活动材料，必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保证活动目标的达成。那么在设计材料时应该注意哪些方面呢？ 1、要考虑材料和活动目标的关系 设计活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。要通过这次活动使幼儿达到什么目标，就要相应准备什么材料，以帮助幼儿更好地达成目标。比如，观察的活动就要准备有典型性和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具（如放大镜）。分类的活动，则应为幼儿准备分类盒、分类对象，而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。测量的活动，则应准备测量对象和必要的测量工具。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。 2、要考虑材料的结构性 设计材料时除了要考虑活动目标，对材料本身的结构也要加以考虑。如果材料具有丰富的结构，就能促使幼儿在操作材料的过程中获得更丰富的认识、发现甚至创造。 所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。举一个很简单的例子，我们让小班幼儿观察冰，如果我们只是让幼儿观察冰箱里冷冻的冰块，幼儿虽然也能感知冰的各种特征，但就很不丰富。而如果我们不仅给幼儿观察冰箱里的冰，还让它们观察冬天室外结的冰，观察厚厚的一块冰、薄薄的一层冰、长长的冰凌幼儿对冰的经验就很丰富，而这就是因为我们提供了有结构的材料各种各样的冰。此外，冰这一物体本身又有很多可以探索的特征，会发生很多可以探索的现象。这些都蕴含在冰这一材料之中。 此外，教师在设计材料时还可以考虑：提供给幼儿的材料是成品，还是半成品？怎样为幼儿提供可以选择的材料？哪些材料可能引起幼儿的创造性使用？等等。总之，教师设计的材料结构越丰富，教师对材料结构的认识越丰富，就越有利于幼儿的操作。 3、要考虑材料的数量 教师在设计材料时，不仅要考虑提供什么材料，还要考虑提供多少材料。只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。如果是桌面操作材料，则一般需要为每个幼儿准备人手一份，以保证其进行单独操作。一些需要合作的如实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，则应视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班集体观察同一个对象。有的活动需要提供多样性的材料，但又不可能为每个幼儿都准备很多，可以采取每组一份材料，组内幼儿相互交换，甚至各组提供不同的材料，允许幼儿轮流到各组去进行操作。（四）活动过程的设计 正规性科学活动的过程，是在教师指导下幼儿主动的科学探索过程。因具体活动内容的不同，正规性科学活动的过程也不尽相同。教师在设计正规性科学活动的过程时，要能做到既体现幼儿的主体作用，又体现教师的指导作用，还要能够根据活动的内容，灵活地加以考虑和安排。 正规性科学活动的开始、进行和结束都是在教师的指导下实现的。在活动开始时，教师将幼儿导入该活动的主题；在活动的进行中，教师主要通过提出有质量的问题一步一步地引导幼儿的探索过程；而活动的结束一般也是建立在教师的小结、评价基础上。下面我们就从这三个方面介绍正规性科学活动过程设计的具体方法。 1、活动导入环节的设计 教师可以通过各种各样的方法将幼儿导入到活动中。比如： （1）让幼儿直接操作材料而导入活动。 这一方法适合于以操作、探索物质材料、获得科学发现为主的活动。教师可以直接让幼儿自由地探索这些材料，发现材料的特征，再进而引导他们深入地探索。比如，在“电动玩具”的活动中，教师可以先让幼儿自由地玩玩各种电动玩具，谈谈自己的感受和发现，然后教师再引导他们进一步探索。 （2）通过简短的指令导入活动。 在有的科学活动中，活动材料的操作需要一定的程序和规范，或需要有一个明确的目的和要求，就不适宜用上述的方法，而需要教师在操作前作简短的指令或提示，然后让幼儿自己操作。比如“什么物体容易倒”的活动，教师首先提出了明确的问题，幼儿就可以进行有目的的尝试和探索。 （3）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动。 有的活动是由教师和幼儿一起事先准备活动材料的，如教师可和幼儿一起回忆在外采集材料的过程以及各自获得的经验，从而自然地导入活动。有的活动属于总结性的谈话，比如关于春天的总结性谈话，也可以通过和幼儿一起回忆春游时的体验、发现来导入活动。有的活动的内容是和幼儿的日常生活密切联系的，我们更可以从幼儿的生活经验出发，提出相应的问题，引发幼儿对该内容的兴趣。 （4）通过演示现象导