开放教育学生自主学习现状与策略研究.doc

开放教育学生自主学习现状与策略研究继续教育研究2012年第2期开放教育学生自主学习现状与策略研究吴韶华周桔2(江苏广播电视大学1.教务处;2.外语系,江苏南京210036)摘要:自主学习是远程开放教育的一个显着特征.就现实情况看,充分地或绝对地自主学习是较少的,更多的是建立在人的依赖性层面上的他主学习.提高学习者自主学习的能力要靠对其内在的培养和外部的支持同时进行,通过建立多元化的学习评价系统,为学生找出薄弱环节,指明努力方向,改善后续学习.关键词:远程开放教育;学习者;自主学习中图分类号:G728文献标志码:A文章编号:10094156(2012)0205404远程开放教育的一个显着特征就是自主学习,在网络化教育环境中,学生只能借助各种教学资源以及可得到的各类帮助,通过自主学习的方式去完成一个个既定的学习目标,最终完成学业.可是,这对长期习惯于传统教学模式的成人学生来讲,他们能适应吗?究其原因又该采取怎样的策略?笔者试图对此作出探讨.一,自主学习的内涵及特征美国自主学习研究的着名专家,纽约城市大学的齐莫曼(Zimmeman,1994)教授根据以往研究者从不同理论立场和视角对自主学习的界定,在分析,综合,吸收其中的合理成分后,对自主学习的定义作了系统的总结,归纳出三个特征:一是强调元认知,动机和行为等方面的自我调节策略的运用;二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;三是强调自主学习者知道何时,如何使用某种特定的学习策略,或者作出合适的反应.我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前能够确定学习目标,制订学习计划,做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展,学习方法作出自我监控,自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查,自我总结,自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的.他还将”自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的”能学”;建立在学生内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的”会学”;建立在意志努力基础上的”坚持学”.因此,自主学习实质上就是学生能够对自己学习活动的各个方面和整个过程开展选择,控制,管理,监控和评价的独立的学习过程.在远程开放教育中,充分的自主学习应该表现为学生在自我激发的学习动机驱使下,利用所提供的各类教学资源,通过多种途径,自主获取信息,构建知识体系的过程.在这个过程中,学生自己制订学习计划,决定学习进度,自主选择所需的学习内容,选择学习方法和学习技巧,实现自我监督控制,并及时地自行评价学习效果,据此进行自我强化.自主学习的特征表现为自我计划,自我选择,自我管理,自我监控,自我评价,自我强化.二,远程开放教育学生自主学习现状分析(一)入学基础薄弱据统计,目前参加远程开放教育学习的许多学生是来源于普通高考未被录取的本,专科学生,以及未选择参加成人高考继续学习的学生,对于这部分学生来讲,学习基础相对薄弱是可以肯定的,面对远程教育各主办学校目前统一的学习计划和学习任务,而不能顾及每位学生原来的学习基础,使学习者从入学开始就产生了学习障碍,如英语课程,数学课程学生反映明显.(-)学习方式不适应在所有学生经历的学习生涯中,一直接受的是组班面授的同一教学模式,他们习惯了传统的学习方式,被动地接受教师对学习的安排,面对远程教育新型的教学模式,原先的学习经验已无法运用,被动的学习状态和自主学习能力的先天不足,使得他们难以完成接踵而至的学习任务,表现出强烈的不适应性.(三)学习者内在因素产生危机有研究指出,目标产生的心理动力强弱与学生高考成绩高低具有正相关性,心理动力危机问题学生比例与学生生源的高考成绩具有负相关性,因此,尽管大部分学生参加远程教育学习的目的比较清楚,但是由此引发的学习心理动力普遍较弱.由于这些学生在传统教育评价体系中,不能满足传统应试教育对学习者学习能力和学业水平作出的评价,失去了接受普通类高等教育的机会,所以,对于学习能力,他们对自己也或多或少地缺乏自信心.如果说学习动机对自主学习具有启动作用,那么,意志控制对自主学习就具有更强的维持功能.随着学习进程的推进,面临的学习障碍和学习压力的增加,学习动力和自信心的不足,不仅影响到学习者对学习目标的选择,还影响到他们意志的控制和付出的努力.因此,学习者内在因素所产生的危机表现在学习动力缺乏,学习自信心不足和学习意志薄弱.(四)缺乏学习兴趣根据调查显示,参加远程开放教育学习的大部分学生是来源于生产,建设,管理,服务第一线的在职职工,他们的学习目的主要是为了提高学历层次,增强自身素质,获得知识技能,适应所从事的岗位或职业升迁的需要,成为应用型专门人才.而实际所提供的教学内容普遍存在着理论性过强的现象,这也是成人教育中长期存在的问题,尽管已被认识很久,但改变不明显,对学生来讲,学习内容与学习预期存在差距,影响了学习兴趣.(五)学习时效无法保障成人学生自学时间无法得到保障,缺乏系统的,全面的学习过程是一个普遍现象,许多学生即使制订了学习计划,也难以坚持落实完成,他们通常只关注那些与考试或学习成绩有关的学习内容.而远程教育课程教师对学习任务的计划设计通常比较宽泛,缺乏针对性,时效性,在落实教学过程方面,缺乏适应远程教育教学模式的完善的评价体系和有效的监督机制.(六)无法适应繁多的学习资源目前的学习资源普遍存在多头提供的现象,尤其是网络学习资源,中央电大以及各省,市,县电大都有自己的学习网站,学习资源不仅重复现象多,而且名目繁杂,导向性差,由于各级电大都希望为学生提供更多,更完善的学习资源,从而忽视了为学生自主学习提供一体化的系统教学设计,造成学生无所适从,学习低效.许多教学资源,如课程教学设计,教材,多媒体课件,视频点播等,在内容编排,教学过程,练习训练等方面无法做到适应不同需求,不同知识基础的学生学习,与传统面授教学基本相同.(七)师生关系不确定在远程教育中,教师应充当组织者,指导者,服务者的角色.而面对大量的学习者,在教师配备严重不足的情况下,如果教师对学生的组织,指导,服务缺乏以学生个别化学习为基础的系统性,针对性,持续性和时效性,只是一种短暂的行为关系,那么,这并不能称为真正意义上的远程教育师生关系.目前,各级电大都为学生提供了学习论坛,学生可以自由地在任何一个论坛上与相关教师进行交流,而与之交流的教师其实并不能全面了解学生的学习行为及学习状况,学生也不熟悉自己的教师,双方均在互不了解的情况下就事论事,经常一名教师要应对数以百计的学生,这种师生关系的不确定性将导致学生自主学习得不到及时的指导和全面的监控.(八)学习者之间缺乏影响由于远程教育的学习形式,决定了学习个体的独立性和学习者之间的分散性,他们之间除了在网上进行交流,还需要现实环境中身体力行的相互影响,尤其是学习上的相互帮助和密切合作.目前,远程教育中也成立了一些学习小组,但是学生之间的学习关系相对松散,学习活动流于形式,缺乏针对学习任务的系统组织与策划,不能够对自主学习产生有效的补充和促进.三,对远程开放教育学习者自主学习的再认识就现实情况看,目前远程开放教育中能够做到充分自主学习的学生并不多,尽管参加学习的多数学生主观上的学习动机是主动,积极的,但在实际学习过程中,既有客观因素,也有自身因素,许多学生的学习状况与完成学习任务,实现学习目标的要求存在差距.学习者由于长期适应了传统教学模式,普遍表现出或有意向反映出对教师的依赖,他们的学习并不完全是建立在人的独立性层面上的自主学习,而更多的是建立在人的依赖性层面上的他主学习,他们通常是在外界的各种压力或要求下被动地从事学习活动,并且需要借助外界的干涉来管理自己的学习活动.在远程教育中,充分地自主学习或绝对地自主学习是较少的,而绝对地不能自主学习也是较少的,学生的学习多数是介于这两者之间.也就是说,他们的学习在有些方面可能是自主的,而在另一些方面可能是不自主的,并存在着不同形式的他主学习.因此,我们既不能简单地把远程教育中的学习认为是一种绝对地自主学习,也不能简单地把学习者看做是已经具备了一定的自主学习能力,而是应该从实际出发,分清哪些学生学习的自主程度好些,哪些学生学习的自主程度差些,或者说学生在哪些方面是自主的,在哪些方面是不自主的,做到这一点才可以针对不同的学生或者学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养,使学习者成为自己学习的主人,不仅把学习看做是自己的事,而且对能够自己学的尽量做到自己学,对不懂的,不会的,能够自觉利用各类信息资源,在同学的帮助,教师的引导下进行再思考.55四,培养远程开放教育学习者自主学习的策略自主学习既可以被看做是一种学习过程或活动,又可以被看做是一种学习能力.作为一种活动过程,自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部支持条件;作为一种能力,自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相x,-J稳定的学习特征.(一)增强学习者的内在适应性1.强化学习目的自主学习本质上是一种自我调节的学习,是学习者主动选择,调节,控制自己的学习过程,学习目的在学习过程中始终是学习者的参照点和内在驱动力,也是自主学习的核心构成部分.学习者各自怀着不同的学习目的参加学习,而教学组织者需要帮助学生进一步强化他们的学习目的,协助他们将学习目的分解成不同阶段的学习目标和学习计划,通过学习目标和学习计划的设立影响学习个体对学习任务的承诺进而影响行为表现,为了增强远程开放教育学习者的目的意识,必须让他们参与学习目标和学习计划的选择,使其在既定学习目标的引导下,不断调控自己的学习过程和学习策略,按照学习计划完成学习任务.2.激发学习自信心自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计,是一种良好的心理品质,也是一个人克服困难,自强不息,取得成功的内在动力.重树学习自信,再创学业成绩,是教学组织者培养学生自主学习的重要目标.教师要把对学习者自信心的激发和培养贯穿在整个教学过程中,注意做到:(1)赏识和信任,树立自信心;(2)注重训练,因材施教,激发自信心;(3)体验成功,表扬鼓励,增强自信.3.增强学习意一=L-意志是自觉确定目的,并根据目的来支配和调节自己的行为,克服各种困难,从而实现目的的心理活动.意志是影响学生学习的一种很重要的非智力因素,只有在较强的学习意志控制下,自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难,坚持不懈,直至实现自己的学习目标.为了增强学习者的意志,教学组织者不仅应向学生宣传坚强意志对学习和将来事业成功的影响,还要帮助学生了解自己在学习上的意志缺陷,如虽有学习计划,但不能执行,遇到学习障碍或学习干扰就不能坚持等,侧重帮助学生在自觉性,果断性,坚持性,自制性等方面培养坚强的学习意志.4.获取学习策略自主学习具有相对独立性,许多时候是在没有他人指导和帮助下进行的,学习者要做到自己会学习,就必须掌握一定的学习策略.学习策略56是指学习者在面对学习任务时,所采取的方法,活动及技巧.远程教育学习策略存在一般性和特殊性之分.一般性学习策略具有通用性,如上网查资料,在线学习,做笔记,画重点,列提纲,作小结等;特殊性学习策略表现为针对不同的学科,具有不同的要求.教学组织者在帮助学生构建学习策略方面,应注意做到:(1)让学生掌握大量的学习策略知识;(2)让学生掌握在何种条件情况下适合使用的学习策略;(3)激发学生使用学习策略的动机,训练学生灵活熟练运用学习策略.(二)加强自主学习的外部支持1.课程设置要体现成人教育学习需求随着经济时代的到来,科学技术发展的日新月异,人们的就业范围越来越大,社会对人才的知识和能力层次要求越来越高.现代远程开放教育作为成人高等教育中的重要组成部分应主动适应形势,课程设置要充分体现成人教育的应用性,职业性和实践性特点,打破以学科为主的设计思想,改变偏重基础理论,且基础理论比例过大的课程结构,逐步建立以职业与岗位能力分析为依据的课程设计思想,同时考虑到相关领域的知识拓展和适当的专业基础理论传授,以适应在职成人学生提高职业层次以及谋求创新的需要.2.开发建立有利于学生自主学习的教学资源和教学平台在远程网络教育中,无论静态教学资源,还是动态教学资源,它们的内容及其组织形式对学生自主学习都具有重要影响,不仅需要主题鲜明,结构清晰,导向功能好,方便使用,便于自学,还要符合学生的能力水平和认知发展,体现出适用性,趣味性,互动性,有助于激发学生主动学习的愿望.由于网络教学平台是学生自主学习的主要学习环境,应适应学生根据自身的需要自主安排学习.为了及时跟踪,了解学生网上学习行为和表现,在网络教学平台中,还应建立网络教学软件评价系统,及时记载,掌握,反馈学生的学习状况,这样不仅能让学生随时查N-到自己学习进展与学习计划或学习要求存在的距离,也便于教师给学生及时的学习建议或指导,帮助学生落实学习过程,同时还要能够为不同学习基础或不同学习需要的学习者,提供特殊的学习服务或建立特殊的学习平台.3.构建”以学为主”的教学模式长期适应了传统教学模式的学习者,面对远程网络教育,必须经历一个由他主学习向自主学习的逐步转化过程.在这个过程中为了培养学生的自主学习能力,教师要教会学生:(1)设置分阶段学习目标的方法,即如何将长远学习目标分解成具体的,近期的,可以完成的分阶段学习目标;(2)围绕学习目标,学习内容如何分配学习时间;(3)灵活运用学习策略使用教学资源;(4)对自学情况及时进行自学检查,反馈学习信息,接受教师指导.在整个教学过程中,学生的学始终被置于教学核心地位,教学过程中的诸多环节主要由学生自己完成,教师在这些环节中起着引导,点拨,评价作用,以此不断训练,促进学生的自主学习,突出学习主体地位.如当学生学习反馈信息表明,学生没有达到教学目标时,教师可利用讨论,个别指导,重点讲解等作为补充.通过改善教学模式来培养学生自主学习能力是一种宏观策略,虽然适用范围广,但具体针对性却差,如果不能针对不同的学科特点,不同的课程性质或不同的学习个体,采取不同的微观策略干预,以激发学生的学习欲望,促进学习能力,将容易使学生产生学习疲惫感,甚至厌倦感,成功的自主学习教学干预,实际上解决的是学生”想学”和“会学”.4.组织集体自主学习的学习小组参加远程网络学习的学生经常处于独自学习的状态,以学习者为中心的教学模式,相比他们原先熟悉的教学情景,难免会产生胁迫感或失落感,而通过组织集体自主学习的学习小组,开展合作学习,营造浓厚的伙伴学习氛围,不但可以消除学习的孤独感,寻找同伴帮助和支持,还可以加深,拓展学习的深度和广度,弥补网络学习环境中的不足.为了使每个小组成员都能够掌握学习内容,在合作学习中必须有清晰的学习目标,明确的学习任务和具体的小组成员分工,通过小组活动,集思广益,相互帮助,取长补短,并要做到定期向教师反馈学习,讨论成果.5.发挥教师组织者,指导者,帮助者和促进者的作用有利于学生自主学习的教学必须以学生为中心,在整个教学过程中,教师由知识的传递者,灌输者转变为学生学习的组织者,指导者,帮助者和促进者,教师角色的转换需要其更加了解,掌握自己学生的学习基础,学习状况和学生相互之间的差异性,以便有针对性地加以指导和帮助,并介入到学生学习计划的制订中去,利用网络学习环境,x,-j-同学习状况的学生布置不同的作业练习,进行不同的教学和训练,并教育学生学会如何控制自己,监督自己的学习行为,以学习者为中心的教学过程意味着教师工作量的增加.(三)建立多元化的学生学习评价系统促进自主学习的因素有多方面,它们所产生的影响也不是孤立的,一种因素对自主学习的影响往往以另一种因素为中介,而它们与学习行为之间的关系又往往是双向的.多种因素相互交织,相互影响构成复杂的自主学习机制.为了了解,掌握每位学习者的学习,最终使每位学习者实现既定的学习目标,建立多元化,全过程的学生学习评价