山区学校“校外学习共同体”有效学习的实践研究.doc

山区学校“校外学习共同体”有效学习的实践研究（课题方案）前言：我校于2007年9月起开始对本校学生校外的学习状况进行了专项调查和统计，并于10月针对该事实情况和存在的问题设计了山区学校构建“校外学习共同体”的实践研究的课题，以课题形式介入山区学校学生校外学习情况的研究，目的在于调查学生家长工作时间、陪孩子读书交流时间、学生自主学习时间以及学生自我学习的学习方法及家长对学生校外时间有效利用的想法和建议，进而组建“校外学习共同体”。通过两年多的实践我校课题组已取得了初步的研究成效，课题的阶段研究成果在本县山区学校得到一定的推广。本课题是在此基础上进行校外学习共同体“有效学习”的实践研究。1、 课题的提出背景 1“校外学习共同体”开展现状近两年，我校开展了以新农村背景下山区学校构建“校外学习共同体”为主题的系列研究，组建了“校外学习共同体”，并对其学习模式、学习策略等方面进行了深入的实践和研究。自课题实践研究至今，学生的学习风貌有了良好的转变。校外学习共同体成员积极参与共同体组织的校外活动，不仅能够在校外主动完成各自的学习任务，同时也在活动中表现出了一种相互学习、相互竞争的意识，养成了良好的学习习惯。学生的学习兴趣提高了，精神面貌积极向上，表达能力、交往能力、组织能力、实践能力得到很好的发展，出现了很多学习、活动中的“领头羊”。在现今独生子女较普遍的情况下，校外学习共同体的开展满足了独生子女在校外生活中的情感交流、交往需求，使他们在共同的学习生活中相互激励、相互促进，建立了互帮互学、团结和谐的伙伴关系。2课题提出的现实意义课题开展给我校带来是可喜的变化，但是通过近两年来的摸索和不断总结，我们发现在开展“校外学习共同体”学习实践中尚存在一些缺陷，特别是校外学习活动的有效性问题尤其值得关注，不少学生在“校外学习共同体”学习中满足于完成家庭作业，完成指导老师的“任务”，仅以活动的开展为目的，而未注意活动的有效性，主动学习、创新学习的观念明显不够，导致学生在校外的学习效率、学习效果不明显，部分“校外学习共同体”的学习是低效学习或无效学习。为此课题组对“如何加强对校外学习共同体的监管？”“如何避免共同体内有的学生搭顺风车，不动脑的现象？”“如何对校外学习共同体的有效学习进行量化分析？效果怎样体现？”等问题进行思考，紧紧围绕活动开展的“有效性”对课题进行深入研究，以此解决上述种种问题。二、课题研究的理论基础国外：维果茨基的知识建构的社会性与最近发展区理论：儿童通过成人指导或能力更强的伙伴共同学习会表现出潜在的发展水平；个体的学习是在一定的背景下进行的，团队对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。国内：1构建有效课堂教学理论：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效的核心是教学的高效益，即实现教学效率的最大化。2鲍银霞的有效学习的前提、特征和旨趣：教师要树立“以学定教”的观念，形成以“有效学习”理念反观自己教学行为的习惯，文章对“有效学习”从学习准备、学习过程和学习效果三个方面进行了梳理，并对教师教学提出相应的要求。三、相关概念的界定1校外学习共同体：“校外学习共同体”是学生利用校外时间，由学生与学生组成，在指导教师的引导下以共同完成学习、实践任务为载体，以促进每个成员的全面成长为目的，强调在实践过程中相互作用式的学习模式和组织。2有效学习：“有效学习”是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。3校外学习共同体中的有效学习：“校外学习共同体中的有效学习”是指创造有效的校外学习情景，使学生的校外学习方式、学习效率达到最优化，对共同体个体的学习产生积极的影响，达到主动又自主的学习和实践，促进个体的全面发展。四、课题研究内容： 本课题是在我校“校外共同体”开展的基准上开展的“有效学习”的实践研究，研究的内容主要侧重于四大层面：（1）加强对“校外学习共同体”整个构建过程的有效管理。从合理、科学建组，制定具体实施方法，培养学习活动的骨干力量和群体，在教师的引领下有效地改善学习环境，开展丰富多彩的学习实践活动，加强对“校外学习共同体”有效学习的管理，将该活动的各个环节常态化、规范化、制度化，寻求促进“校外学习共同体有效学习”的精细管理方法和策略。（2）加强家校之间的联系，寻求家长有效的支持与帮助。学校对校外学习共同体成员的家庭情况进行了解，对于有时间、有能力、有责任心的家长，学校聘任其为校外学习共同体的辅导教师或安全管理员，由这些家长给“校外学习共同体”提供校外学习、交流、合作探究的场所，引导、指导共同体的活动，配合学校对“校外学习共同体”进行监管。通过这部分家长的参与，吸引更多的家长关注学生的校外学习，进一步确保学生校外活动的有效开展。（3）寻求有效的共同体学习方式。学习方式即学习方法、学习模式，不同的环境、不同的形式有其最佳的学习方式。我们坚持在校外活动中采取灵活多样的学习方式，通过不断的尝试、实践，优胜劣汰，整理形成具有自我特色的、行之有效的学习模式。（4）建立校外学习共同体有效性评价的机制。在实践中建立“校外学习共同体”学习有效性评价的评价体系，形成评价的操作流程，以有效的评价促进学生在获得知识学习、培养良好习惯的过程中，主动参与学习，使学习转化为内在需求。学校层面上力求探索出适合本校乃至一般学校都能适用的一套行之有效的评价体系，对学生参与校外学习共同体的“有效学习”进行量化分析。 五、课题研究的思路与策略1课题研究的基本思路校外学习共同体有效学习研究课题组有效学习的小组组建研究学生校外学习共同体小组达成“校外学习共同体”有效学习”的实践研究。有效学习的骨干培养研究共同探究有效学习方式的跟踪研究有效学习的环境跟踪研究 校外学习指导教师，校外辅导员（部分家长）有效学习的关系跟踪研究有效学习的评价机制研究2课题的研究策略（1）科学、合理和有效建组，是校外共同体学习有效开展的前提“校外学习共同体”的组建原则是按地域划分就近建组；异年级搭配以大带小；灵活自主、能力搭配。建组的同时考虑多方面的因素，如：共同体成员学习成绩好、中、差搭配，能力强弱互补，男女比例搭配合理等。这使“校外学习共同体”小组的组建更为科学、合理和有效，有利于活动的开展和落实。（2）培养活动骨干，发挥其在校外共同体有效学习的领雁作用 在“校外学习共同体”的活动中，共同体成员的分工，活动内容的安排，活动的开展形式等尤为重要。校外学习更多的形式是学生的自主活动，要让能力较强的孩子扮演组织者，使他们明确自己有照顾那些性格比较内向、学习能力较弱的学生，并关注他们学习活动状态的职责。指导老师则要充分调动他们的积极性，使他们成为校外学习活动的骨干力量，同时促进他们在活动中的组织、协调、交往等能力的发展。（3）开展多样活动，寻求校外共同体有效学习方式的有趣性、多样化每次校外学习之前，学校和指导教师有目的、有计划（学校在活动前制定整体规划和落实制度，努力使活动常态化、有序化）地开展各类探究和实践活动，使每个成员有积极参与“校外学习共同体”的欲望。指导教师要更倾注兴趣的培养，使每个成员都成为共同体中的主人，逐步学会自觉地去准备学习的材料，思考共同体活动的内容。（4）有效的学习情境，是提高校外共同体学习活动有效性的保障“校外学习共同体”的学习需要得到家庭、学校、社会多方面的支持，为学生校外学习创设了一个宽松、愉悦的心理支持性环境，唤起学生的学习欲望，让更多的孩子从被动接受的模式中走了出来，主动与人合作、沟通和交流，积极参与学习活动和实践活动，并在校外学习中增强责任意识和团队精神。指导教师则要努力营造学习情境，引导学生在校外进行有效的学习。 （5）通过校外共同体的活动，促进课堂教学有效学习的产生 学习准备充分是课堂教学的有效学习产生的前提条件。学习实质上是新旧知识相互作用并建立起联系的过程，学生通过参与校外学习共同体的学习，预习旧知，将学习新知识所必备的原有知识作为教学变量进行储存，促进课堂教学有效学习的产生。（6）在实践探索中，建立“校外学习共同体有效学习” 的评价体系评价体系的构建是校外共同体开展有效学习的最有力的保证。各指导教师在课题组的技术引领下将对共同体小组的评价与对共同体个体的评价相结合，尤其是指导教师把共同体小组整体学习成绩与对共同体成员的个人学习成绩相结合进行评价，鼓励相互合作，促进共同进步，并在此基础上侧重于过程评价，成长评价。在对共同体小组评价时，对成员的参与度、创造性给予恰当的评价，以此激发组内的竞争，调动共同体成员参与的积极性，这也是校外共同体学习“有效”的最佳体现。六、初期研究成果12007年12月，我校课题山区学校“校外学习共同体”的实践研究评为桐庐县立项课题二等奖；22009年5月，我校校外学习共同体的学习策略研究获桐庐县优秀教育科研成果二等奖。3.课题负责人的山区学校“校外学习共同体”的模式研究获县级论文二等奖。42009年10月，我校课题阶段性研究成果新农村背景下山区学校构建“校外学习共同体”的研究获杭州市第24届优秀教育科研成果二等奖。七、课题研究的步骤：第一阶段 课题准备阶段（2010.012010.04）1课题方案论证、制定并申报立项。2确立课题研究的组织机构，人员配置与具体分工。3制定计划、研究讨论各层面具体工作，对参与校外共同体有效学习实践研究的教师进行有针对性的培训。 第二阶段 课题实践阶段（2010.052011.01） 1确定本课题的研究策略，收集课题研究开始的基础材料作为结题的参考。2对校外学习共同体小组活动的过程进行有效管理和调控。3定期组织指导教师和共同体个体的交流，对活动的阶段成果进行有效评价。4收集研究有关数据，积累资料等，课题组相关成员完成研究内容中规定的各自的研究任务。第三阶段 课题总结评估阶段（2011.022011.04）1收集整理资料，将实践数据转为有意义的统计数据。2对“校外学习共同体”中有效学习实践研究的相关资料进行整理分析。3完成课题研究报告，对本课题研究结果作出合理、科学、令人信服的分析与解释。八、课题研究分工 1.课题负责人：孟子君，杭州市桐庐县胜峰小学校长。2.课题其他成员：姜冬梅：校外“学习共同体”有效学习的实践研究，胜峰小学教导主任（执笔）；袁林福：校外“学习共同体” 有效学习的评价机制研究，具体执行者；柴根炎：校外“学习共同体” 有效学习的骨干培养研究，指导教师组长；孙兵兵：校外“学习共同体” 有效学习方式的跟踪研究，具体执行者；林 钢：校外“学习共同体” 有效学习的环境跟踪研究，具体执行者；雷汉华：校外“学习共同体” 有效学习的环境跟踪研究，具体执行者；郁玲芳：校外“学习共同体” 有效学习的小组组建研究，具体执行者；徐益洪：校外“学习共同体” 有效学习的和谐关系跟踪研究，具体执行者； 章文洪：校外“学习共同体” 有效学习的和谐关系跟踪研究，具体执行者；范双荣：课题实践研究技术指导，教科室主任。九、课题研究预期成果1校外“学习共同体”有效学习方式、有效评价策略和方法；2课题研究报告和校外“学习共同体”课例集。主要参考文献1有效学习的前提、特征和旨趣，鲍银霞；2学习共同体-文化生态学习环境的理想架构，2007年4月；3有效教学：理念与策略(上)崔允漷，人民教育，2001.6，(46)；4中学生有效学习的指导策略研究. 张元贵；5有效