上好课应知应会课件

上好课应知应会 周QQ215772533 十个话题一 教学品性鲜明 二 教学理念先进 三 教学目标明确 四 教学方法恰当 五 中小学课堂教学技能及其提高 六 教学模式适宜 七 中小学课堂教学师生关系及其构建 八 中小学课堂教学过程及其优化 九 教学评价有效 十 教学反思深入 2001年6月 教育部制定的 基础教育课程改革纲要 试行 课改的具体思路 六个改变 1 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程功能 2 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 调整课程结构 3 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 精选教学内容 4 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 改进教学方式 5 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 改革考试和评价制度 6 改变课程管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 重建课程管理体系 课堂教学的基本品性体现为 科学性 效率性 发展性 艺术性 科学性 指课堂教学要遵循教育规律 充分认识课程与教学的关系以及教学的本质 它是教学的最根本品性 效率性 指课堂教学要关注教学时间的投入 学生学习精力的投入与学生最终获得的学习收益之间的比例 发展性 指课堂教学中要实现教师与学生的共同发展 其中要关注学生的全面发展 个性发展 和谐和可持续发展 艺术性 指课堂教学在教学对象 教学手段 教学功能等方面体现艺术的特点和品质 话题二 教学理念先进 课堂教学理念 教材 一 素质教育思想 基础性 全面性 全体性 创新性 二 课程改革理念 科学发展观 和谐教育思想 尝试性的提法 1 新课程的课堂教学理念 让学生成为课堂的主人 做到结论式教学与过程式教学并重 2 大学教授可以把简单的问题讲复杂 中学老师必须把复杂的问题讲简单 3 过程式教学要尽力做到 目标让学生清楚 过程让学生经历 结论让学生得出 规律让学生发现 收获让学生交流 4 授课既是知识的传递 也是师生感情的交流 缺少情感魅力的课堂是苍白的课堂 5 听到的容易忘掉 看到的容易记住 做过的才能体会和理解 6 以职业底蕴和教学智慧处理课堂动态生成 促成学生发展 7 学生学习 什么时候收获最大 不是听讲的时候 而是用心自学的时候 8 教师的基本职责 诱导 启发学生自主学习 9 看一堂课是否成功 不是看老师讲的是否精彩 而是看学生是否达标 课堂教学的归宿是 学生有没有成长 10 话题三 教学目标明确 课堂教学目标是教育目的 教育目标 培养目标 课程目标的具体实现 课堂教学目标 课堂教学目标是课程目标的具体化 是指导和评价教学的基本依据 是具体教学过程和学生行为的准则 也是课程目标与具体教学内容的结合与具体化 是教师从事教学活动之前所设想的行动和要达到的目的与期望 确立课堂教学目标的依据 理论依据 实践依据 社会需要 一 理论依据 基础教育新课程标准 即三维目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 双基教学 基础知识 基本技能教学 典型教学过程包括五个基本环节 复习旧知 导入新课 讲解分析 样例练习 小结作业 双基教学有着较为固定的形式和进程 教学的每个环节安排紧凑 教师在其中既起着非常重要的主导作用 示范作用和管理作用 同时也起着为学生的思维架桥铺路的作用 双基教学模式是一种教师有效控制课堂的高效教学模式 双基教学重视基础知识的记忆理解 基本技能的熟练掌握运用 具体到每一堂课 教学任务和目标都是明确具体的 包括教师应该完成什么样的知识技能的讲授 达到什么样的教学目的 学生应该得到哪些基本训练 做哪些题目 实现哪些基本目标 达到怎样的程度 如练习正确率 等等 教师为实现这些目标有效组织教学 控制课堂进程 正是因为有明确的任务和目标以及必须实现这些任务和目标的驱动 教师责无旁贷地成为课堂上的主导者 管理者 导演着课堂中几乎所有的活动 使得各种活动都呈有序状态 课堂时间得到有效利用 教师随时注意学生遵守课堂纪律的情况 防止和克服不良现象的发生 避免了学生无政府主义现象的发生 教师讲课 语言清楚 通俗 生动 富于感情 表述严谨 言简意赅 在整堂课的讲授过程中 教师充分发挥主导作用 不断提问和启发 学生思维被激发调动 始终处于积极的活动状态 在训练方面 以解题思想方法为首要训练目标 一题多解 一法多用 变式练习是经常使用的训练形式 尤其是它非常适应标准化考试的要求 以教师为主 学生没有自由表达与主动表现的机会 教师教什么学生学什么 它忽视了学生主体参与及内在需求和人的全面发展 导致了学生缺乏自主学习的时空 养成了学生的依赖习惯 学生追求新目标的动力与自主学习 创新学习能力受到遏制 无法满足当代社会发展对教育的迫切要求 1996年经济合作与发展组织的报告 以知识为基础的经济 声称 发达工业国家经济增量中估计已有约一半 是以知识为基础 取得的 专业和科技人员将取代企业主在社会中起主导作用 联合国教科文组织 学会生存 教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展 这在人类历史上大概还是第一次 要求教育必须培养富有创造力的高素质人才 三维目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 A 知识与能力 技能 通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统 能力 指顺利完成某一活动所必需的主观条件 是直接影响活动效率 并使活动顺利完成的个性心理特征 最新研究把能力称为能块 能块包括思块 思维 行块 行为 和语块 语言 思块分为 思块组合能力 组合速度 思维行为沟通能力 思维语言沟通能力 语言行为沟通能力 理解力 判断力 分析能力 综合能力 记忆力 观察力 想象力等 行块分为 模仿能力 灵敏度 力度 耐力 速度 听力 注意力 感知力等 语块分为 语言速度 语言运用 字词组合 场合运用 概括等 能力是在实践中表现 发展 知识和能力又称结果性目标 三个台阶组成 学懂 学会 会学 B 过程与方法 又叫程序性目标 本次课改的创新标志 过程 学生获取新知的周期性 对过程的强调 就是关注学生的感受和个性思维在学习中的重要作用 关注学习体验对学习效果的重要作用 以及对发展学生能力的决定性影响 过程的两重性 教与学 方法 是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式 双基教学强调记忆的作用 没有留给学生足够的独立思考的空间 很多老师通过自己的钻研 把需要学生自己去比较 分析 总结的认知性知识都转化成内容性的知识让学生记忆 使得中国的学生从小就有一种被动接受 而不是主动探索的意识和学习习惯 单一能力发展了 多种能力萎缩了 学习越往前沿走 这种习惯的缺点就越明显 没有后劲 双基教学只有教师教的过程 没有学生学的过程 结果没有了体验 没有了经验 疏远了很多方法 隔断了多种能力的提高的可能 C 情感态度与价值观 体验性目标 三者都是人对亲身经历过的事实的体验性认识以及由此产生的态度行为习惯 情感 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验 概括而言 情感的重要作用主要表现在四个方面 情感是人适应生存的心理工具 能激发心理活动和行为的动机 是心理活动的组织者 也是人际通信交流的重要手段 价值观 是指一个人对周围的客观事物 包括人 事 物 的意义 重要性的总评价和总看法 是决定人的行为的心理基础 价值观通过人们的行为取向及对事物的评价 态度反映出来 是世界观的核心 价值观念是后天形成的 是通过社会化培养起来的 个人的价值观一旦确立 便具有相对的稳定性 是不易改变的 态度 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向 表现为对外界事物的内在感受 道德观和价值观 情感 即 喜欢 厌恶 爱 恨 等 和意向 谋虑 企图等 三个构成要素 三者有协调一致性 态度是世界上最神奇的力量 它栖息于思想深处 左右着我们的思维和判断 控制着我们的情感与行动 一个人的生活状态 人生方向完全受控于其生存态度的牵引 用什么样的态度对待生活 就有什么样的生活现实 积极的态度可以使我们到达人生的顶峰 尽享成功的快乐和美好 消极的态度使我们一生陷于困难与不幸之中 态度影响我们的事业 生活 人际关系等 决定我们的人生成败 态度决定一切 一位哲人曾经说过 人生所有的能力都必须排在态度之后 在态度这一内在力量的驱动下 我们常常会激发自身的无限潜能 而这种潜能如果被正确地用在生活 学习 工作中 结果会远远超出我们最美好的构想 态度是可以改变的 三者作为心理因素参与到教育教学中 既是实质性目标 又对结果性目标 体验性目标产生制约和调控作用 二 实践依据 学情分析 学习需求 学习需求 指学习者学习时的当前状况与期望达到状况之间的差距 现代教学理论认为 认真研究学习需求 为学习者设计教学 可以更有效地达成教学目标 提高教学效率 包括 a 学生的知识 技能基础的分析 b 学生认知心理特点及认知发展水平的分析 c 社会背景分析 包括学生生活经历的分析 家庭背景分析等 三 当代社会生活的需要 话题四 教学方法恰当 教学方法 是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的操作策略 完成教学任务的手段 策略和程式 如 讲述法 讲解法 谈话法 直观教具演示法 讲读法 纲要图示法 四字三段教学法 读 讲 议 练 学生阅读 师生讲议 课堂练习 四段教学法 带问题读书 2 4人研讨 班级讨论 讲评总结 六课型单元教学法 发现教学法等 话题五 中小学课堂教学技能及其提高 技能 通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统 导课 连旧引新 解题释意 布疑设悬 概括提示 直观启动 联系已知等 提问 高级提问 理解性 低级提问 记忆性 非语言交流 体态语 结课 精讲概括式 铺垫留疑式 诱导点拨式等 教学语言 板书 多媒体 话题六 教学模式适宜 教学模式 是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的 较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 一组策略和方法 教学模式的功能 针对性强 具体 简明 有效 简便 易用 便于理解和掌握 有利于教学质量的提高 教学模式的要素 教学理论或教学思想 主题 社会发展的需要 要解决问题 目标 完成该主题的具体任务 教学结构及程序 操作程序和步骤 策略和方法 教学模式的策略是指完成任务的一系列途径 手段和方法体系 评价 讲解接受教学模式 直接教学模式 这种教学模式是以教师为主导 有计划 有目的地组织和进行整个课堂教学过程 这是向学生传播人类知识经验时最经济的模式之一 理论依据 行为心理学的刺激 反应原理 尤其是受斯金纳操作性条件反射理论和训练心理学的影响 斯金纳提出要注意区分 引发反应 与 自发反应 并根据这两种反应提出了两种行为 应答性行为和操作性行为 前者是指由特定的 可观察的刺激所引起的行为 如在巴甫洛夫实验室里 狗看见食物或灯光就流唾液 食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激 后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为 它似乎是自发的 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物 应答性行为比较被动 由刺激控制 操作性行为代表着有机体对环境的主动适应 由行为的结果所控制 人类的大多数行为都是操作性行为 如游泳 写字 读书等等 据此 斯金纳进一步提出两种学习形式 一种是经典式条件反射学习 用以塑造有机体的应答行为 另一种是操作式条件反射学习 用以塑造有机体的操作行为 讲解接受教学模式的基本程序是 诱导学习动机 感知和理解教材知识 巩固知识 运用知识 检查反馈 这种教学模式特别适合于系统知识技能的讲授和学习 有利于教师教学发挥 课堂活动组织得严谨 周密 有节奏 有强度 整堂课的进程 有高度的计划性 什么时候讲 什么时候练 什么时候演示 什么时候板书 板书写在什么位置 都安排得非常妥当 能有效地利用上课的每一分钟时间 这种教学模式忽视学生的主体地位和学习的主动性 积极性 忽视对学生的独立思考能力 创造性思想的培养 探究式教学模式 20世纪50年代末60年代初 爆发了一场世界性的以理科教学改革为中心的课程改革运动 探究式教学 又称发现法 研究法 是指学生在学习概念和原理时 教师只是给他们一些事例和问题 让学生自己通过阅读 观察 实验 思考 讨论 听讲等途径去独立探究 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法 它的指导思想是在教师的指导下 以学生为主体 让学生自觉地 主动地探索 掌握认识和解决问题的方法和步骤 研究客观事物的属性 发现事物发展的起因和事物内部的联系 从中找出规律 形成自己的概念 可见 在探究式教学的过程中 学生的主体地位 自主能力都得到了加强 发现教学 所强调的是 不把现成的结论提供给学习者 而是从青少年好奇 好问 好动的心理特点出发 在教师的引导下 依靠教师和教材所提供的材料让学习者自己去发现问题 回答和解决问题 使他们成为知识的发现者 而不是消极的接受者 即教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程 其核心和精髓 就是要求学习者由 被动接受 知识转化为 主动发现 的 积极学习 历史背景 二战后 世界进入一个高速发展变化时期 社会对能力的要求 提到了显著位置 苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争浪潮 理论基础 美国著名心理学家布鲁纳从教学内容侧面 展开他的 发现学习 理论 芝加哥大学教授施瓦布从教学方法侧面 展开他的 探究学习理论 两者共同强调创造性教育的必要性与可能性 探究学习主张 儿童通过自主地参与获得知识的过程 掌握研究自然所必须的探究能力 同时 形成认识自然的基础 科学概念 进而培养探索未知的积极态度 布鲁纳教学论思想的核心 所谓知识 是过程 不是结果 一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论 布鲁纳强调说 发现是教育儿童的主要手段 如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题 我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题 去寻找问题 儿童要自主地获得知识 就必须有能力 而着眼于培养这种能力的是加涅 加涅的 探究学习理论 要点是 学习是分阶段进行的 学习某一课题时 必须决定其前提条件 初始能力 进而设计学习活动的全部结构 某一种学习是否成立 可以从学习者的初始能力和终结能力之间的差异加以判断 要有效地实现学习的最高类型 问题解决 就必须预先掌握大量的系统知识和能力 知识和能力密切相关 知识是在能力的培养过程中加以掌握的 不排除教师的适当的指导 探究式教学模式教学过程的设计是依次进行的四个环节 第一 明确并陈述教学目标 第二 分析学习任务 第三 选择教学方法与教学媒体 第四 评价学习结果 探究式教学的载体与核心是问题 学习活动是围绕问题展开的 探究式教学的出发点是设定需要解答的问题 这是进一步探究的起点 从教学的角度讲 教师需要根据教学目的和内容 精心考量 提出难度适度 逻辑合理的问题 在富有开放性的问题情境中进行实验探究 这是教学的关键步骤 两大局限 1 多数比较适合小班教学 在许多大班级实施时难度较大 2 耗时比较长 在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用 合作教学模式 试图以小组学习的形式 通过学生之间的交流 合作 促进学生在认知 情感和社会性等方面的成长 是对资本主义社会过度强调个性化自由发展的一种反动 通过合作教学模式培养青少年的集体主义精神 以满足呼唤人际间合作的社会发展需求 合作教学模式的理论基础 美国教育心理学家斯雷温指出合作教学模式只所以能促进学习效果是因为以下三个原因 第一个 激发学习动机的观点 心理学中的 动机 是指 为发动或维持活动的倾向或意向 并不是指活动本身 因而 学习动机 所关注的问题便是 学生为什么要学习 教育心理学认为 学习动机是使学习过程开始的必不可少的因素 美国教育心理学家奥苏贝尔把学习动机归结为 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 第二个 社会聚合力的观点 从近代社会开始 国家与国家 个人与个人之间的联系日益密切 因此 对人际间合作的呼唤逐渐成为社会发展的需求 合作学习的核心思想就是加强学生之间的共同争取成功的观念 只有当组内每一个成员都完成学习任务时 成功才可能到来 这是以制度的方式强化团结协作 共同攻坚 互助友爱 休戚相关的思想 这一点在当前中国学生的构成以独生子女为主的情况下尤为重要 第三个 认知发展的观点 教育心理学家皮亚杰 维果茨基 达芒等指出 学生以共同劳动获取共同成功 并在教师特意创设的人际间的奖励机制下寻求肯定 是完全符合人类的认知规律的 理由是 一 伙伴可以相互激励去放弃一个错误的概念并寻求更好的解决 二 相互交流的经历可以帮助孩子掌握社会技能和认知过程 前者如参与和辩论 后者如证实或批判 三 伙伴间的合作可以为发现学习提供舞台 并鼓励创造性思维的发展 四 伙伴的相互影响可以把学生推入意见形成的过程 即概括思想的过程 中 合作学习模式的几个原则 甄别学习任务的原则 即必须注意学习任务是否适合采用合作学习的方法 明确划分学习任务的原则 每个小组的任务都要明确 以奖励机制强化个人责任的原则 完成小组任务的每个步骤应该与每个组员的个人责任相联系 只有当所有成员的成绩均被认可时 小组才可以获得嘉奖 合理分组的原则 组组间不应存在明显的能力差异 教师适当参与的原则 参与 但要适当 合作学习的扩展性原则 不能仅局限于课堂时间 必须扩展到课外 话题七 中小学课堂教学师生关系及其构建 建构平等 民主 和谐的师生关系是课程改革的重要内容 当前多重性的师生关系 教育关系 社会关系 心理关系 法律关系 话题八 中小学课堂教学过程及其优化 教学过程是在一定的教学目标导引下 教师和学生之间借助于一定的教学内容而进行的知识建构与生成的过程 而知识的传承与建构 情感的陶冶与升华 生命的体验与召唤存于其中 新知周期 教学过程的两重性 教的过程和学的过程 教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程 特殊表现在 儿童掌握知识是在教师的指导下进行的 儿童学习的是间接的经验 与人类获得知识的过程相比 是简洁 省时的 教学过程要做巩固知识的工作 教学活动要照顾儿童的年龄 心理特征 在教学中 教师在向学生传授知识的同时 还要培养学生的思想 品德和智力 对过程的强调 就是关注学生在学习中个性思维的重要性 关注学习体验对学习效果的重要作用 学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来 才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构 才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升 当前基础教育阶段老师过于强调记忆的作用 没有留给学生足够的独立思考的空间 很多老师通过自己的钻研 把需要学生自己去比较 分析 总结的认知性知识都转化成内容性的知识让学生记忆 表面上看学习效率提高了 考试分数也上去了 保证了学生整体水平的差异不会太大 但弱化了学习的 过程感 使得中国的学生从小就有一种被动接受 而不是主动探索的意识 学习越往深处走 这种习惯的缺点就越明显 学生的学习理论 学习定义 一 学习主体身上必须发生某种变化 我们才能作出学习已经发生的推论 主体变化 二 这种变化是相对持久的 变化持久 三 学习主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的 即是由后天习得的 排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化 后天习得 人类对学习的科学研究始于德国心理学家艾宾浩斯 1850 1909 关于记忆的研究 20世纪60年代末70年代初 受计算机科学和信息论等学科的影响 出现了信息加工心理学 把人脑看做一个信息加工系统 以美国心理学家加涅的成就和影响最大 加涅的学习与记忆模型把学习过程看成是由三个系统协作作用的过程 三个系统是 加工操作系统 执行控制 预期 外部环境 长时记忆 受纳器 感觉登记器 工作记忆 反应器 反应生成器 执行控制 预期 有效的学习是在瞬间记忆系统 工作记忆系统 长时记忆系统和反应生成系统这三个内部系统协同活动并与外界环境相互作用的结果 维特罗克的生成学习模型20世纪70年代 维特罗克提出了说明人的学习一般过程的生成学习模型 维特罗克也把人的记忆系统分为瞬时感觉记忆 短时记忆 即工作记忆 和长时记忆三个系统 他认为 学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息 然后进行主动地建构并生成意义的过程 新生成的意义经过归类进入长时记忆 详细地说 学习过程经历如下流程 1 长时记忆中的信息或反应倾向被激活进入工作记忆 2 已激活的知识或反应倾向指引和维持注意 3 选择性知觉的新信息进入工作记忆 4 新信息与原有相关知识发生联系 5 新的意义的主动建构 这是学习的关键一步 建构时要对照来自内部和外部经验进行检验 如果通过检验 发现建构不成功 会导致新建构的努力 6 成功的建构导致意义的理解 新习得的意义经过归类 纳入长时记忆的适当部分 生成学习模型包括四个主要成分 即生成 动机 注意和先前的知识经验 生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系 前一种联系简称文内联系 后一种联系简称文外联系 动机指积极生成这两种联系的愿望 并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度 注意是指引生成过程的方向的因素 它使生成过程指向有关的课文 相关的原有知识和经验 先前的知识经验包括已有的概念 反省认知 抽象知识和具体经验 梅耶的学习过程模型梅耶于1987年提出一个简化的学习过程模型 从外部看 学习过程的两端是外部刺激 S 和可观察或可测量的反应 R 从内部看 学习始于学习者的注意 A 注意使学习者的精力指向与当前学习任务有关的外来信息并激活相关的原有知识 B 新输入的信息进入工作记忆 WM 工作记忆又称短时记忆 STM 当新信息进入工作记忆中后 学习者找出新信息各部分的内部联系 C 然后 学习者使新信息与原有相关知识相联系 找出新旧知识间的异同 D 最后 新习得的知识进入长时记忆 E 与前面两个模型相比 梅耶的模型省去了瞬时感觉记忆阶段 也略去了在不同记忆阶段的知识表征形式 但与前面的模型一样 学习是一个主动的过程 加涅模型中的 执行控制 和 预期 强调了学习过程中的自我调控和主动加工 维特罗克的生成学习模型中学习的注意 对照内外经验主动建构意义 强调了学习的主动过程 梅耶的模型虽然很简略 但其新知识的内部联系和新旧知识之间的联系形成过程 同样反映了学习是主动建构过程 有效学习的一般条件上述学习过程模型中都蕴含有效学习的一般条件或必要条件 第一 外部条件 三个模型都着重阐述内部信息加工过程 未着重阐明学习的外部条件 但它们都蕴含这一必不可少的条件 外部条件范畴广泛 主要包括教材和教师提供的有意义的 经过组织的信息 第二 原有知识和技能 贮存于长时记忆中的原有知识 技能是新的学习的重要内部条件 关于原有知识在新的学习中的作用 我国古代有 以其所知 喻其不知 使其知之 的说法 德国教育家赫尔巴特认为新知识必须融汇于原有统觉团内 新知识才能习得 这些思想在20世纪60年代前被心理学家忽视 此外 西方心理学中的另一股强大的势力就是心理测量学 心理测量学家力图在控制学习机会均等的条件下 测量出同龄团体中个人终身保持相对稳定的智力商数 简称IQ 他们同样未注意学生的原有知识在新的学习中的重要作用 直到20世纪60年代 美国认知教育心理学家奥苏伯尔提出有意义言语学习理论 才把学生原有知识在新的学习中的作用强调到唯一重要的地位 他说 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话 那么 我将一言以蔽之 影响学习的唯一最重要的因素 就是学习者已经知道了什么 要探明这一点 并应据此进行教学 现代信息加工心理学家都十分强调原有知识在新的学习中的关键作用 如维特罗克认为 人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义 他的生成学习模型中的四个要素是生成 动机 注意和先前的知识经验 梅耶和加涅都认为 教新知识之前 先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识 可惜这一观点在我国目前的教育理论研究中被忽视了 第三 学习者的主动加工活动 有了适当的外部条件和原有知识的基础 如果缺乏学习者的主动加工 新的学习仍然不能发生 所以在加涅的模型中有预期和执行控制这两个凌驾于学习的操作系统之上的独立成分 这两个成分一个指学习动机 有了动机 学习者会更加努力和集中注意 另一个指加工信息的策略 这两者相辅相成 学习的强烈动机有助于学生选择高效的学习和记忆策略 反之 高效的学习和记忆策略的运用 提高了学习的效率 学生可增强学习的自信心 继续努力学习 在维特罗克的模型中强调学生的注意和兴趣的维持 注意和兴趣都属于学习动机的范畴 也强调学生的生成活动 生成活动可以用学习策略来解释 在梅耶的模型中 学生的主动加工活动反映在注意和生成新知识的内部联系和新旧知识之间的联系中 总之 学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释 学习动机和策略的结合构成学生的学习取向 心理学的研究表明 可以把学生的学习取向分为三种类型 表层型 深层型和成就型 表层型学生的学习动机是外部的 他们学习是由外部奖惩推动的 他们的学习目的是只求及格 拿到文凭 由此便决定了他们的学习策略是机械记忆 精确再现教材中最重要的题目 成分 并不想弄清它们的意义和深刻的含义 深层型学生的学习动机是内在的 也就是说 他们对学习的内容本身感兴趣 只有弄懂了学习的内容 发现了其深层的意义 才能满足他们的兴趣和好奇心 由此便决定了他们的学习策略是寻求意义 发现教材内容的内在联系及其应用意义 有时他们的学习并不一定取得好成绩 他们对考试分数看得较淡薄 成就型学生的学习动机是成就动机 他们学习重在结果而不是过程 在这一点上他们与表层型学生相似 他们对考试分数看得很重 追求高分 高等第 争得奖学金 由此决定了他们的学习策略是最大限度地扩大获得高分的机会 因而用最适当的时间和精力投入学习任务 如果教师鼓励精确回忆 他们将采用表层学习策略 教师鼓励深层学习 他们也可能采用深层学习策略 动机 策略 学习取向 三种学习取向 表层型 学习动机是外在的 由外部奖惩推动的 深层型 学习动机是内在的 对学习内容感兴趣 成就型 学习动机是成就 只看重结果 不注意过程 在教师的引导下 既可表层型 也可深层型 话题九 教学评价有效 课堂教学评价 是与课堂教学有关的测量与评价的总称 它是为改善教师教学而实施的 它涉及到教与学两个方面 还涉及到教学过程与教学结果两个维度 要注意加德纳的多元智力理论和伯利纳的有效教学理论 p232 234 话题十 教学反思深入 教学反思 是指教师作为主体在教学实践中通过观察 回顾 诊断 自我监控等方式 批判地考察自我的主体行为表现 达成认识的提高 在其后的教学实践中提高教学效能的一种行为 执行控制 执行控制包括对感觉系统的调节 使之选择适当的信息予以注意 指导工作记忆中的信息加工方式的选择 例如 用双编码策略保持信息 对长时记忆中知识的提取线索的选择 等等 由于执行控制是有意识的认知活动 所以 它是在工作记忆中运行的 预期 预期指人的信息加工活动是受目的指引的 认知目的能指引认知加工方式的选择 认知加工活动的实现和预期目标的达到会带来情感的满足 由此而进一步激励新的认知行为 所以预期是与信息加工活动的动力有关的系统 动机 是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力 是人的需要的具体表现 需要 表现为 兴趣 意向 意图 信念 兴趣 情绪表现 学习兴趣 指一个人对学习的积极的认知倾向与学习状态 意向 是模模糊糊的需要 意图 比较清楚的意识到要争取实现的目标和方法的需要信念 是激励人按照自己认为正确的观点 原则去行动 去实现目标的一种强大的内在力量 规律 是事物的本质的 必然的 确定不移的趋势 稳定的 相对重复性 联系 指事物内部各要素之间和事物之间相互影响 相互制约和相互作用的关系 规律是客观的 不以人的意志为转移 本质 指事物本身所固有的 深藏于现象背后并决定或支配现象的那些内部联系 内部矛盾 现代教学论研究着重于以下六个问题 一 关于学习者的 认知发展过程 问题 二 教学目标 问题 三 教材问题 四 教学过程问题 五 教学方式 问题 六 教育评价 问题 教师的 观念 转变问题 创造力是指产生新思想 发现和创造新事物的能力 1980年 美国心理学家戴维斯 G A Davis 总结前人的研究成果 在22届国际心理学会议上指出 具有创造力的人 独立性强 自信心强 敢于冒风险 具有好奇心 有理想报负 不轻信他人意见 对复杂奇怪的事情会感到一种魅力 而且有创造性的人一般都具有艺术上的审美观和幽默感 他们的兴趣爱好既广泛又专一 聪明的中国人为什么会缺乏创造力 并不是个体不具备创造潜力 而是社会 文化和学校教育对个体发展创造力缺乏鼓励 使个体难以在展现自身潜能的多样化建树中获得成就感 而只能在为获取被社会认可的学业 职业 社会等级的竞争中消耗一生 也就是说 社会 文化和学校教育都没有将个体的主要精力导向开发自身的创造潜能 使他们难以具备参与创造性活动的能力和动力 文化所携带的求稳求静的国民性格 社会所导向的等级至上的人生追求 学校所鼓励的单道成功的奋斗目标 家庭所实践的过度保护的养育方式 共同导致了个体缺乏诸多创造性素质 创造性的个性品质 再生性的知识结构 丰富的隐性知识 强烈的创造欲望 有效地自我管理能力 总之 个体创造力的缺失是文化 社会 学校 家庭 个人等多方面缺陷汇合的结果 依照心理学对于记忆规律的研究 通过不同渠道 对受教育者的大脑皮层进行多重刺激 有助于巩固记忆的效果 且不同渠道记忆效果不同 据统计 人们从听觉获得的知识能够记忆15 从视觉获得的知识能够记忆25 视 听结合则能够记忆65 观念 观念从通俗意义上来理解 就是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识 它一方面反应了客观事物的不同属性 同时又加上了主观化的理解色彩 所以 观念是人们对客观事物的主观认识与客观认识的系统化集合体 理性 指认识和处理问题时按照事物发展的自身规律认识问题考虑问题 处理事情不冲动 不凭感觉做事情 理念 理性的观念 是人们在理性思考后形成的 关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的 坚定不移的根本性判断与看法 不同层次的认识形成不同层次的理念 思想决定行动 理念是一切教学活动行动指南 创造力是指产生新思想 发现和创造新事物的能力 1980年 美国心理学家戴维斯 G A Davis 总结前人的研究成果 在22届国际心理学会议上指出 具有创造力的人 独立性强 自信心强 敢于冒风险 具有好奇心 有理想报负 不轻信他人意见 对复杂奇怪的事情会感到一种魅力 而且有创造性的人一般都具有艺术上的审美观和幽默感 他们的兴趣爱好既广泛又专一 课程目标 是学校培养目标在教学过程中的具体化 是指导整个课程编制过程最为关键的准则 它从课程的角度规定了人才培养的的具体规格和质量要求 是课程设置的直接目标 是课程计划的重要组成部分 学校培养目标 是各级各类学校应该达到的目标 是根据国家的教育目的和学校自身的性质和任务 对培养对象提出的特殊要求 是总的教育目标的具体化 所谓课堂动态生成就是指在教师与学生 学生与学生合作 对话 碰撞的课堂中 现时生成的超出教师预设方案之外的新问题 新情况 教师对课堂动态生成的不同处理会形成不同结果 好的处理使课堂精彩纷呈 生机勃勃 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验 是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的 箱内放进一只白鼠或鸽子 并设一杠杆或键 箱子的构造尽可能排除一切外部刺激 动物在箱内可自由活动 当它压杠杆或啄键时 就会有一团食物掉进箱子下方的盘中 动物就能吃到食物 箱外有一装置记录动物的动作 斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于 1 在斯金纳箱中的被试动物可自由活动 而不是被绑在架子上 2 被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的 操作性行为 压杠杆或啄键 是获得强化刺激 食物 的手段 3 反应不是唾液腺活动 而是骨骼肌活动 4 实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律 而是为了表明刺激与反应的关系 从而有效地控制有机体的行为 行为心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派 它的创建人为美国心理学家华生 行为主义观点认为 心理学不应该研究意识 只应该研究行为 所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合 意志品质 是指构成人意志的诸因素的总和 主要包括自觉性 果断性 自制性和坚韧性等几方面 认知内驱力 人们心中本能存在 基于好奇心的了解和探求未知世界的动力 认知内驱力先天就有 但必须经过后天的开发才能更有效地发挥作用 如开发不力或不当反而有可能使学生丧失学习的欲望 自我提高内驱力 来自于一种与自尊心紧密相连的自我定位的潜意识 在合作学习中 集体的成功是个人成功的前提 因此组员互助互利蔚然成风 追求个人成功 给别人以帮助 并成为本组成功的 功臣 是绝大多数学生所渴望的结果 而要自己成功并帮助别人 必须先使自己在某一方面有深入了解和认识 这些对促进认知内驱力和自我提高内驱力的开发时大为有利的 附属内驱力指学生为了获得自己所钦佩的人的认可而努力追求进步的动机 如果教师能够在平时与学生的接触中赢得学生的爱戴 并在运用合作学习模式的时候 参与到每个学习小组的学习活动中 并给予必要的 具有启发性的指导 学生的附属内驱力会在学习中发挥意想不到的巨大作用 这表明合作学习既包括 生生合作 也包括 师生合作 受纳器 人的眼 耳 口 鼻 舌 皮肤等都是信息接收器 分别负责接收视觉 听觉 味觉 嗅觉和触觉的信息 外界输入的信息进入感觉登记器中保持一个很短的时间 几分之一秒 这一阶段的信息暂存称作瞬间记忆或感觉储存 瞬间记忆系统只是暂存信息 不对接收的信息作任何加工 仅保存几分之一秒 以便于工作记忆系统对他们进行加工 工作记忆 它在学习 思维和解决问题中起关键作用 工作记忆主要有三个特征 1 容量有限 米勒 G Miller 于1956年提出 人的短时记忆容量为7 2个信息单位 这一短时记忆容量又叫短时记忆广度 1974年西蒙 H A Simon 提出 人的实际工作记忆广度小于7 只有4或5个信息单位 2 脑的执行区 工作记忆系统既要加工来自瞬时记忆系统中的信息 又要从长时记忆中提取已有的知识 包括符号 表象 概念和规则等 以达到理解当前信息的目的 任何信息的加工都离不开一定目标的指导和对加工计划的监督 目标和监督是工作记忆的重要成分 最后 在工作记忆中被加工的信息要么贮存于长时记忆中 要么引起行为 对环境施加影响 3 信息的表征 短时记忆中的信息 可以用表象表征 表象可能是视觉形象 也可能是声音的 短时记忆中的信息又可以转化为抽象的语义的命题表征 长时记忆 长时记忆中的信息在容量 活动方式以及表征三方面与短时记忆不同 从容量来看 人脑中的长时记忆中的信息是无限的 从活动方式来看 长时记忆中的信息是相对静止的 它可以被短时记忆中的信息激活 如看到一张熟悉的脸 就想到这个人的名字 由这个人的名字再想到过去与他交往的情景 长时记忆中的信息如果不能被工作记忆中的信息激活 则出现遗忘 遗忘可能是暂时的 也可能是永久的 从长时记忆中的信息表征来看 信息加工心理学家把长时记忆的知识分成两大类 一类为陈述性知识 另一类为程序性知识 另一种观点认为 长时记忆中的信息既可以用语意编码 也可以用形象编码 这就是双编码说 如 书放在桌子上 这一信息可以作为一个语义命题保持 也可以在人脑中贮存 一桌子上放着一本书 的表象 双编码说认为凡是能进行双编码的信息则容易保持 因为在提取时 该信息比仅有一种形式编码的