小学语文论文：群文阅读开辟小学生“尚读”之蹊径.doc

小学语文论文群文阅读，开辟小学生“尚读”之蹊径【内容摘要】“全民阅读”是时代的要求，是世界的口号。学习读书，学会阅读，掌握读书的技巧，是教学的重要目标。群文阅读，指导学生进行多文本阅读，是学生掌握一定的阅读技能，改变阅读现状。教学生读书的方法，学会质疑、探讨分析，在阅读中练习信息的提取与整合，迁移与实践；整组推进群文，品读感悟文中情，体验内化诗中意；读一品万，多种群文的推进方式，教学生学会读书，从点面线，从课内文章到课外阅读到文学佳作。在教学实践中有效推进群文阅读，践行读书活动，让书香致远。【关键词】 群文阅读 群文策略 对于阅读，古人留下了不少脍炙人口的名句：朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”告诉我们不断汲取知识的重要性；王安石的“读书谓已多，抚事知不足”告诉我们学习是没有无止境的；杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们博览群书方能出口成章。可是，纵观当今的语文课堂屡见不鲜的重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻课外博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读的现象，笔者认为，如今的课堂是否也该为学生积累的不足、习作时的举笔维艰承担部分职责呢？实施“群文阅读”，是笔者为了改变阅读现状的举措。群文阅读，是指在较短的单位时间内，进行的多文本阅读。它是“有效教学”新的生长点，它为学生从阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成到阅读素养的全面提升提供了新的思路。几经波折，几多实践，也颇有心得。一、授人以渔，善读方见义理习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普遍性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。（一）群文阅读，始于通读与质疑斯宾塞说“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程”，着重指出“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论”，引导他们去发现。群文阅读教学，正是教师尊重学生主体性，引导学生进行自主探讨，学会质疑，进行发现学习的过程。学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略，让学生通读文本。如初读课文时要求学生用快速阅读法，再读课文时要求用跳读、扫读法、一目十行法，做到用最短的时间，阅读尽可能多的内容。“真知灼见，首先来自多思善疑。”阅读，还需注意读有所思，读有所悟，学会质疑。群文横向的比较性阅读容易引发高质量的思考引导读者自我发问、重读、辨析“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，引导学生围绕一定的目标，针对教学篇章，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、及时进行讨论。蒋军晶老师执教的群文创世神话，第一次设疑在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处，促使学生思考：为什么不同地方的原始人都共同认为原始世界像一个蛋，为什么神话故事中都有一个本领超人的神以及世界万物都是神变化而来的质疑后引导学生讨论猜测混沌世界的样子（二）群文阅读，得于精思与分享“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”英国的哲学家约翰.洛克这样说。“群文阅读”使得学生在一篇接着一篇的阅读当中，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会思考，内化阅读，不断发现，收获真知。1. 在群文阅读中学会提取信息“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”群文阅读教学，不仅要让学生从多篇阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会整合信息，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如教学三年级的古诗两首时，教学中运用对比阅读，比较阅读的方法，引导学生从咏柳和春日中发现作者的所思所见，提取信息，感受春之美。同时群文拓展阅读“春”主题古诗：白居易的忆江南和杜甫的绝句。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。2. 在群文阅读中学会整合信息群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清，会信息的整合。我们在教学中，可以选择适合的图表，将零散的文本设置一个对比点思考，人物、事件、表现手法等通过多种方式进行整合，我们可以探索“作者表达方式、布局谋篇”的异同，感悟“同一主题下，情感的迸发与共鸣”。四年级“作家笔下的动物”一组，进行群文阅读，设计了这样的图表：教学时，选取白公鹅母鸡青鸟情和北极母熊群文阅读，在基本完成思路图示后，让学生回顾几篇文本，谈阅读收获，引起学生情感共鸣。学生对文章中展现的“母爱”的英勇与博大产生敬畏，为之感动，同时联想到更多动物形象，甚至迁移到人物身上。把多篇文章看做一个整体，在这样的整体阅读中，将文章横向联合，学会整合，赏析评价。3. 在群文阅读中学会分享信息 群文阅读时，为给学生提供更多的学习时间和空间，可以借助预习单式的阅读浏览表，在自学之后，组织学生围绕议题，发表自己的见解，积极讨论析疑，阅读信息有机分享，阅读课堂欢快高效。阅读浏览表一般格式：文章题目作者主要内容精彩片段或句子收获疑惑填表表格，对文章信息进行有效梳理，既可以检验学生阅读准确性，还可以铺垫，为引导学生充分发表自己的阅读思考，培养学生的思考性阅读。表格的内容主线，也是学生值得分享的方面，包含主要内容、精彩文局、收获与疑问（指导学生批注关键词）。（三）群文阅读，成于迁移与实践在新课程理念的影响下，我们不断提出远离“和内容分析式”的课堂，关注课堂的语用实践。在群文阅读中探索文章的“写作秘密”，学以致用，践行书面语言的练习。人教版中高年级的教材，有几篇原本就已经进行组合的群文，“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。人物描写一组群文教学设计：课前准备，让学生了解小兵张嘎、儒林外史、红楼梦的故事梗概。一、整体感受，默读课文。寻找印象深刻的段落，多读几遍，说说读了课文后的感受（对课文中的人物的评价，课文中的人物的言行的感受，课文的语言在表现人物性格特点上的作用）。二、深入研读，感受人物。1、选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文。2、小组讨论研读成果。3、交流展示各个片段的学习情况，反复品读，体会人物特点。三、反思形象，感悟写法。交流讨论，小结描写人物的方法：要有一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。四、创设情境，尝试描写。阅读教学中，既有阅读的信息提取，又有学法写法的教学实践。课堂中的尝试描写，是群文学习的延伸，因为无论何种学习形式，最终的目的仍然是语言的训练，写作便是长期需要进行的语言训练活动。学习完成后，模仿其中一些人物描写方法，开展人物描写活动，是提高学生写作能力的有效途径，也是阅读教学的重要组成。二、整组推进，升华阅读主题群文，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起。群文阅读，以整组推进的手段，无非就是要求通过初步感知，铺垫情感；侧重体验，读文悟情；深入感悟，深化主题。（一）初步感知，铺垫情感以同一情感主题展开的多篇文章，从一篇到一“片”，情感主线贯穿始终，层层推进。多篇文章的群文阅读，需要在繁杂认知的基础上，梳理出一条情感主线，利于学生形成一定的认知结构。四年级第六组课文“走近田园、热爱乡村”为情感主线，安排3篇课文乡下人家、牧场之国、麦哨以及3首古诗乡村四月、四时田园杂兴、渔歌子，为我们描绘了美丽的乡村生活画面，走近乡下人家，感受田园诗情。用“知识树”或者相应的思维导图，帮助学生形成一定的认知结构，使得知识体系从无序走向有序，帮助学生实现有效阅读，深切感受文中情，诗中意。（2） 侧重体验，读文悟情阅读中，学生才是主体，必须时刻关注学生的学习体验，从学生的经验出发。语文课程标准（2011年版）在学段目标与内容中提出“综合性学习”的要求，目的在于加强语文课程与生活等诸多方面的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。五、六年级的教材，每册安排了一个单元的“综合性学习”，提供了多篇的阅读材料。运用群文阅读的教学方式，引领学生在阅读中发现异同，感受文学的魅力。“单元整合群文阅读”六年级上册第六组“诗海拾贝”教学中，通读四首古诗诗经采薇春夜喜雨西江月夜行黄沙道中和天净沙秋，小组合作学习，理解诗歌大意，感受四首古诗的不同表达，并且尝试着读出韵味。引导学生总结回顾诗歌特点：1.凝练的语言2.和谐的音韵3.鲜明的节奏4.丰富的情感和想象（板书）。群文进行阅读，引导学生迁移阅读四首古诗硕鼠竹枝词赋得古原草送别采桑子，悟出古诗表达的主题情感，读懂古诗。群文阅读过程概括为：通读-悟情-回顾-迁移-悟情。通读诗文时，应该以学生注重独特体验，从学生个体的情感体验出发，小组合作读文，交流感受，以情促情，以法学法，逐渐培养学生自主阅读能力，为学生的终生阅读打下结实基础。（3） 深入感悟，深化主题群文阅读的教学，推进时需要为读文的感悟服务。 盘古开天地神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。神话是“人在幻想中经过不自觉艺术方式梭加工过的自然界和社会形态”，是人根据自己的现实经验以幻想和想象对自然现象和社会现象所作的解释中产生的。阅读中，让学生深切感受到神话的神奇魅力，叹服于古人神奇的想象力。三年级上册盘古开天地课堂教学中，我将小古文内容融入课文学习之中，古今对照。课文第一自然段描述：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”混沌一词如何理解？小古文中解释“天地混沌如鸡子”形象又生动，难点自然迎刃而解。“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”引鉴古文“天地开辟，阳清为天，阴浊为地。”语言简洁易懂，朗朗上口，韵味吟诵，颇有一番滋味。古文和现代白话文进行对比阅读，不仅让一堂课教学内容丰富了，并且学生却丝毫感觉不到压力，轻松自然中既理解了课文内容，又诵读了古文经典。而且，学生对神话的感触更深，培养对小古文的阅读兴趣，可谓一举多得。三、读一品万，书香最能致远（一）先读一篇，再读一篇的“1+1式”群文阅读 先读一篇，根据教材特点，课堂中再给孩子们阅读一篇相关的文章，操作简易，而且效果明显。寓言是含有讽喻或明显教训意义的故事，篇幅简短，故事情节生动，多用借喻手法，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。指导学生学习这样的文章时，用“1+1式”的群文阅读策略，能够提高阅读效率。教学人教版三年级上册狮子和鹿，首先抓住主线，梳理课文。教师在指导学生通读全文的基础上，提炼梳理课文的内容的三个板块：欣赏鹿角（啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！）抱怨鹿腿（鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”）全新的态度（出示：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”）。在课文教学中，紧抓重点的三句话，理清文章脉络。提炼寓意，小结文体特点：像狮子和鹿这篇文章一样，先讲一个故事，再从故事中告诉你一个道理的文章叫做寓言，多读这样的故事，能增长我们的智慧，能给我们启发。小结：童话寓言的特点一个故事，一个道理。二、群文阅读：老师再向大家推荐一则寓言故事，请大家小组合作，去读读故事，发现道理。读故事水滴石穿，完成学习任务：你知道故事主要讲了一件什么事？你从故事中，读懂了什么道理？请你补充 “终于，在一天早晨，当岩石醒来后惊奇地发现自己身上出现了一个洞。他这才明白： 。”三、课外推荐书目：伊索寓言、中国寓言故事这样的群文阅读，由课内文章课外相关文章课外书籍的阅读教学，不仅指导学生学习了课文，更是贯彻了“用教材教”教学理念。教师轻松教，学生快乐学，而且悄悄地进行着课外阅读的指导。用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。（2） 先读一篇，再读一组的“1+X”群文阅读群文阅读，仅仅是“1+1”一定太过微小，大概还不足以称之为“群”，“1+X”的群文策略更适合有效的拓展与阅读的推进。四年级一件运动衫教学设计:一、麦琪的礼物故事导入。二、整体感知一件运动衫得而复失，失而复得的故事主线。三、深入感悟小马克和康威老人的内心的爱。四、由“爱”的主题拓展延伸，比较阅读爱之链，探讨爱之链与一件运动衫两者的相同之处。品味小小说出人意料的结局，让人心灵震撼，更能使读者感受到爱心的奉献终会得到爱心的回报或者好人有好报的道理。结尾新奇巧妙，出人意料，但这种意外的结局在给人惊奇(出人意料) 的同时, 也在情理之中。这样，举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（三）先读一组，重读这一组的“X + X式” 群文阅读以“单元整合群文阅读”策略为指导，进行“X+X式”的群文阅读。群文教学，将单篇课文获得的知识系统化，为学生建构完整的知识体系。“X+X”式的群文阅读可以有反复重读式和分组递进式两种群文结构。反复重读式的群文阅读，即先读一组文章，再重读这组文章。2007年台湾陈易志老师的群文阅读，安排学生读石头汤雷公糕南瓜汤敌人派肉丸子汤兔子蛋糕，一共6篇，先安排小组各自阅读一篇文章，学生比较阅读，整理信息（内容、记叙手法、文字要点）；再重新分组，读不同文章的，引导学生交错分析，分享文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。分组递进式的群文阅读，在教学本组教材中，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生学习课文，开展好综合性学习活动，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。引导学生课外进行自主阅读，课内给学生搭设展示阅读收获的平台，形成课内课外的合力，进一步培养学