浅析培智学校数学课堂中的个别化教学.doc

浅析培智学校数学课堂中的个别化教学培智教育的新课程改革强调教学的生活化，那么如何才能使每一个弱智学生，有能够利用已有的知识，提高自身的生活质量呢？我们觉得在课堂教学中注重分层次和生活化有机结合显得十分重要。所谓分层教学，是指立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学方式。这是目前培智学校实施个别化教学的重要教学形式。针对弱智学生的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的目标，选择适合的内容、运用最佳的方式，使每个弱智学生的潜能都能得到充分发挥，身心都能健康发展。所谓生活化教学，就是根据弱智儿童的身心发展特点，尽量做到把抽象的知识生活化，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，实现课程的生活化、社会化和实用化。使弱智儿童更容易掌握所学的知识，运用知识、学会生活、学会做人。在数学课堂上，怎样把分层教学与生活化教学有机地结合起来呢？一、目标分层，模拟生活情境，提高学习兴趣。传统的教学往往过分强调统一要求，没有充分开展弱智学生个体间的差异。统一要求使弱智学生之间的学习差距越拉越大，中、重度学生则越来越落后，有的甚至失去了学习兴趣，丧失了自信心，从而产生两极分化的严重后果。依据新课程“关注每一个学生发展”的新理念和教材内容制订认识性、能力性和教育性分类目标，我们把弱智学生分成ABC三类，A类学生的原基础知识比较好，学习接受能力较强；B类学生的原基础知识和学习能力一般；而C类学生则是学习能力较差的。在教学中，根据以上分组的情况，从数量上，质量上对练习、作业等方面进行分层，从而促进每一层次的弱智学生都能完成相应的学习任务，达成相应的目标。1、在数量上，把握弱智学生的层次，达到人人及时完成的效果。考虑到不同层次弱智学生在理解问题、解决问题的速度差异，我们采用数学容量上分层的方法，让每一层次弱智学生都能及时完成，也开展让A、B层次的弱智学生完成基本量后争取超额完成的余地。例如，教学连加、连减、加减运算练习。（A组完成全部，B组8题以上，C组4题以上）15+20+3596-50-3612+34+2845+32-4838-17+3423+15+3675-27-1636-30+1916+43-5035-20+2953-13-3025+25-252、在质量上，把握弱智学生的层次，达到人人递进完成的目标。不同层次弱智学生的差异更多地表现在学习能力，水平的高低。必须在学习难度要求上有所区分，才符合弱智学生的实际。要注重发挥弱智学生的潜能，让每一层次的弱智学生逐步递进，培养弱智学生努力向上的精神和勇于进取的积极心态。同时创设生活情境来优化效果。例如，教学“人民币的认识及简单的计算”时，把课堂设成超市，进行模拟购物，并对各类学生提出不同的要求，训练学生的实际生活能力。A类学生同时购买两件物品需要找零。如用2元钱买一瓶9角的果奶和一根5角的火腿肠，应找回多少钱？B类学生购买一件物品需要找零。如：用1元钱买一瓶9角的果奶，应找回多少钱？C类学生购买一件物品不需要找零。如：用5角钱买一根火腿肠。这样的不同的情况设计。贴近弱智学生的生活，符合弱智学生的心理需要，弱智学生也能积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生了浓厚的兴趣。二、指导分层，巧用生活实例，领悟知识内涵。实行学习过程的分层，首先要求教师纵向对各层次学生进行适时适宜的指导。充分体现各层次的递进策略。另外，进行小组合作是缩短弱智学生个体间差异的最佳办法，因为弱智学生可以通过横向合作进行交流。在交流中互相学习，互相促进，使他们的学习兴趣和学习能力不断提高，从而确保每一层次弱智学生学习的顺利高效。1、纵向对各层次的学生进行适时指导。授课时，对各层次的弱智学生可采用相应的、适当的异同教学方式。A层次基础知识较好，学习能力较强的学生可以自我指导式为主。B层次属一般弱智学生，则以尝试、模仿式为主。C层次弱智学生只能以再次尝试，模仿式进行。具体操作方式就是A层次弱智学生通过老师指导下自我课本，自行进入巩固练习，并外加提高题训练；B层次弱智学生通过类似于例题的尝试题学习，再经讨论、理解后进入巩固题练习；C层次弱智学生则既要进行尝试题的学习，又要有再一次安排类似于例题的第二次尝试题的练习，而后完成适当的巩固练习。尝试题、再试题与提高题的编排以课本的例题进行扩展。如“两步计算应用题”：一个班，女生有3人，男生比女生多4人。尝试题为：求男生有多少人。再试题为：求班级一共有多少人。提高题为：求两个同样的班级一共有多少人。2、横向对各层次的学生进行分层指导。所谓横向分层指导，即在教学过程中，利用时间的交错，以分小组形式进行横向互帮互学，发挥优势，让有在差异的弱智学生在组内得到协调。我们把不同层次的弱智学生分层若干组，每组都有A、B、C各层次的学生，人数少了，结对帮助的机会多了，经过较长时间合作学习后，当C层次学生有困难时，同组A、B层次的学生可以帮助解决。经过组内多次合作，弱智学生参与面广了，参与时间多了，展示自我的机会也就多了，这样有帮有学、以帮促学，达到互帮互学的目的。虽然我们在学习中实行了分层指导，但数学知识是抽象的，而弱智学生恰恰以形象思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知上。要突破这一障碍，就要教师在数学过程中充分利用弱智学生已有经验，适当处理教材，设计形象生动，通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的、但接近于真实的生活中，让学生在现实问题的解决中学习数学、帮助学生领悟所学知识的内涵。如在教学“乘法的意义”时，我们设计了这样一个实例：上课一开始就分给每人一包方便面。一包方便面2元钱，每班一共有7人，一共要多少钱？要求学生独立计算。交流时，大部分同学一包一包相加，有的算出来：2+2+2+2+2+2+214，有的因个数多算不出来，有个别同学用乘以2714。于是我们又问：这两种算法对不对？哪一种简便？学生将这两个式子写在黑板上，进行比较。我们又追问：仔细观察这两个式子，从中你发现了什么？学生经过比较、讨论后发现：“求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。”这样通过联系生活实例，弱智学生对乘法的意义就有了更加深刻的认识。三、作业分层，加强生活体验，寻找数学概念。在作业布置上更应突出各层次的不同要求，让学生量力而行，有所选择。一般来说，作业分为必做题和选做题。A层次学生要全部完成；B层次学生必做题和选做题，C层次学生只要完成必做题。数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。弱智教育大都可以在客观世界中找到它的数学概念。对于弱智学生来说，从生活中寻找概念的经过，既是建立运用表象的需要，也是理解概念真正含义的需要。如在教学“米、分米、厘米的认识”时，对1米、1分米、1厘米究竟有多长，弱智学生缺乏生活体验，难以理解，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。于是我们在帮助学生建立1米的长度观念上，把米尺竖在学生身边，比一比1米的多高，使学生借助自己的身体建立1米的长度观念，我们让学生用1分米的长度与自己手掌的宽度比一比，1厘米的长度与自己的手指的宽度比一比，降低了弱智学生对新知识的理解难度，还提高了学生的参与意识，激发了学生的学习热情。四、评价分层，回归生活天地，解决实际问题。第期多德曾说过这样一句话：“教育的艺术不在乎传授本领。”而在于激励唤醒和鼓舞，只要对弱智学生充满爱心，并且经常给予激励性评价，便可使C层次或B层次个别丧失信心的弱智学生恢复自信，使A层次的弱智学生更加积极向上。我们的具体做法是，将个体评价与激励评价相结合。对弱智学生个体进行评价时，我们从课堂上看这个学生发言的次数、思考问题的深度、小组合作的能力、作业的正确度、书写的工整度以及有否出众表现等，经常予以记录和肯定。这样既能客观、具体、全面的评价学生，又可以更好地激励学生，促进其形成自主自动的意识，积极进取、主动学习的习惯。使不同层次的学生不同程度地体验到成功与喜悦。对在课堂上发言积极、主动表达自己的见解的学生，当场用激励的语言予以评价；当学习有困难的C层次经小组合作也能完成学习任务时，就用激励性的体态动作非常亲切、得体地暗示他，使之产生一定的兴奋记忆，使其学习积极性得到充分发挥；对课内、课外练习和作业上不理想的学生也用激励性语言予以激励，树立弱智学生的自信心，有效地提高弱智学生的学习自觉性和积极性，提高教学效果。学习数学的最终目标在于应用，使学生初步学会所用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。弱智学生在今后参与社会生活和生产劳动中会有许多实际问题需要运用数学知识去解决。但他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活中的问题。因此，当弱智学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，去尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题，去深刻体会数学巨大的应用价值，逐步培养弱智学生的应用意识和能力。如在学生学习了钟面的认识后，就引导学生学会看钟，培养时间观念，在学习“元的认识和简单计算”后，就让学生会自己购物