新课程标准下如何激发学生作文兴趣.doc

新课程标准下如何激发学生作文兴趣内容摘要：目前许多语文教师在作文教学中往往多无病神吟地讲解所谓的写作技巧方法，人为的替学生规定了许多条条框框，忽略整体训练，教师范文的榜样性、激励性，致使学生文章常常空洞，为使学生尽快成材，教师加快成长，唤起教师专业内在的自觉，从而真正学会教学，故撰此文。主题词：语文教师 下水作文 学生成材 教师成长常听有些中学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。而在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于高考中作文占60分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文，在高三特别是高考前一个月为作文几乎吃不好，睡不着。另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。作文教学是语文教学的重点。在强调素质教育的今天，作文的地位更为突出，学会写作文，写好作文，无疑是每一位学生内心的渴望。面对现在越来越活的高考作文命题，作文训练该如何进行？如何使学生在有限的时间内获取最大的效益，这是广大语文教师必须深入思考的问题。可是目前广大语文教师的作文水平如何呢？笔者从业10多年发现：不少中学语文教师在其求学时代都爱好也能写点文章，甚至还发表了不少，可一旦当了教师之后，逐步变成“教书匠”，既不愿也拿不出像样的文章，甚至都不敢同学生一道写文章。这种退化现象确实发人深思。一方面学生的写作水平和能力要靠我们去提高，另一方面我们自己却不会或不愿写文章，我想，以已昏昏，怎使学生昭昭，怎能搞好作文教学？多年以来，笔者在写作园地里播种、耕耘、收获，花费了很多精力，目交神交了许多师生作文，沉浸其中，备尝甘苦，感慨良多。为此，笔者大声疾呼：语文教师必须无条件地写下水示范作文。至少有以下几点理由：一、事非经过不知难，上山方知山高低，下水才晓水深浅俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋？”可是许多语文教师尤其农村中学语文教师真的做到了“不湿鞋”，这实在不妙。如果游泳教练是只旱鸭子，那他如何教人游泳？我想，如果袁伟民不会打排球，他怎能训练出扬威世界的中国女排？如果张艺谋不通演技，他又怎能培养出光彩耀目的优秀明星巩俐、章子怡？如果蔡振华不谙熟乓乒球技，中国乓乒球又怎么可能扬我国威？凡为师者，只要思索一下没有“劣师出高徒”的道理，就不能不正视现实，面对现实，接受现实而苦练教学内功。老马识途奋进，百骏飞蹄奔腾，这场面，将是何等的壮观。二、是因为自己对所写的作品有经营的甘苦“谁解其中味？”真正能解味的，我想还是作者本人，现在如果做到教者兼作者、读者于一身，自己的作品怎么命题，怎么立意，怎样取材，怎么谋篇布局，都曾花过一番劳动，动过一番心思。“无论做什么事，做的人自己最明白，所谓“冷暖自知之境就是”。因而，自有甘苦可言。这样在指导学生习作时，就不会再满足条条框框的讲解，就不会再让学生强行地去套各种模式，而是没有给学生引导一下，指点几句，我想这样一来，全是最有益的启发，最受用的经验。事实上，虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的名家妙文，他们会不由自主的欣赏、模仿。可对大多数学生尤其是中学生来说那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意去学的，因此，教师要“以身作则”写作文。给学生最感性的东西就是老师自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈技法，谈学生作文时会出现的问题，事实也证明教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激素。三、是因为自己对所教的学生有真切的了解语文教师给学生讲课，改学生习作，指导学生观察和思维，对学生的思想、生活、心理和语文学习的实际情况了解得最清楚。因而，我想比起任何一个作家，语文课本编者来，语文教师自己写的文章都有现实性与极强的针对性，也最容易激发出学生写作的热情，定出赶超老师的决心，增强学生自己创作的信心。四、写下水作文，对语文教师本身也是一种切实有效的锻炼首先，语文教师教一点自己动手写作的范文，更有助于自己理解他人的作品。“自己的真切的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更切实，批改就更恰当。”由于自己在作文的实践中深知作文的甘苦，因而对于教学参考书，就可以充分地去消化它而不是简章地去转述它，做个编者的传声筒，做知识二道贩子。其次，教一点自己写作的下水文章，有助于自己的进步成长，以身示范，易使学生产生“近体效应”，做语文教师的，我想搞音乐的人一样，三日不弹，手生荆棘。语文教师不仅要有眼力，更要有腕力，那就非动笔不可。实践地告诉我们，语文教师当用自己的作品去教育学生时，他才真正经受了最好的锻炼和检验。此时此刻教师往往把自己所教的学生当作一面“镜子”，从他们学习自己的下水文章时所表现出来的态度、情绪和意见，看到自己的认识水平、表达能力的长与短、高与低，因而这也是一种向教育对象获得反馈信息，以便进一步提高自己，改进语文教学的渠道和方式。事实上，今年江苏高考语文阅卷作文总复查组就向全体阅卷教师建议：在集训期间，每个人都草拟对考题的理解。同时要求老师们能就今年的考题写一篇“下水作文”。我想，提出这样的建议，主要是对每一个考生负责。高考作文以往存在诸多问题，我们要尽可能地缩小误差，这就需要大批有作文教学经验的教师参加阅卷工作。因为教师能不能充分地理解题意，能不能吃透评分标准，能不能了解学生的写作状态，直接关系到作文阅卷的质量。教师下了水，就能对考题作深入研究，掌握评分标准。动手写后就能认真审题。教师考虑问题比学生复杂，反应能力不如学生，但是在审题立意和逻辑思维能力方面，教师水平一般高于学生，综合能力强于学生。对一道作文题，学生的考虑往往凭直感，教师则会思考哪几种立意是“切题的”的，哪几种立意是“基本符合题意”的，知道什么情况属于偏题走题，他明白其中的区分度，一旦亲手操作，他的考虑就更具体、更明晰，到时就能准确判断。同时教师“下水”，体会学生的写作状态，能更多地了解情况，有利于以后改进作文教学。有时候教师会对一些学生的作文感到奇怪：为什么他会把文章写成这样？他到底要表达什么意思？为什么会举这种不恰当的例子？如果我们语文教师能经常地试着“下水”，站在被评价者的立场上，学生了解学生的写作状态，判别作文的等次时就会比较客观、公正，也就不会向学生提出不切实际的要求了。唯其如此，笔者高声呐喊语文教师必须写下水作文。因为指导学生作文固然要讲究方法，但是无论何种方法，要想取得真正的效果，都离不开教师本身优良的素质。看学生习作，须能分出好中差；下笔批改，问题要抓得准，批语须与文章相符；作讲评，要讲得学生真正明白，这些都与教师的素质有关。没有好的素质，再好的方法恐怕也无济于事。而语文教师要提高素质，除了与时俱进读些理论性书籍外，主要的还是靠自己动手写点文章，进一步体会写作的甘苦冷暖，不断地积累经验。试想想，如果只是一味地站在岸上大声宣讲，却从不“下水”游给学生看，会有好的效果吗？甚至会连自己先前学到的一点本领也会丢得精光，这是非常可怕的。因此，我想语文教师必须做到：“老师下海，学生上岸，净化海水，学生游泳”，也就是说，教师须下到作文的题海中，将既科学又有相当思维力度的试题提炼出来，作文教学尤其农村中学作文教学才会取得事半功倍的效果。我们也知道，作文虽无定法，但对于中学生来说，掌握一些常见文体的基本写法还是十分必要的。然而，多年的教学实践证明，中学生要掌握一些常见文体的基本写法还是比较困难的，他们往往只能从教师的批改与习作讲评中获取一些写作知识，但这毕竟缺乏系统性，难以凑效。以我教学的实践看，不少学生都衷心希望在每讲一种文体时，语文教师自己能拿出一篇范文来解剖麻雀，供他们模仿借鉴，为此语文教师更应写下水文章，尽快地提高学生习作水平。语文教师在自己求学的时代，一般都能爱好写作，也能写作出质量不错的文章，为什么当了教师之后反而不愿下笔呢？客观上是因为工作忙、任务重，“眼晴一净，忙到熄灯”。但我认为这是次要的，因为时间就像海绵里的水，只要愿意挤总会有的。其主要原因恐怕是天天讲作文方法，各种文体的开头中间，结尾模式，条条框框多了。反而受了它们的束缚，怕写得不好，受学生嘲笑，顾虑太多。其实文章是个很奇妙的东西，其内容如何，感人程度深浅，有时不完全取决于写作能力的高低，学生中的佳作很可能超过教师。但我认为师者也不必有啥顾虑，“青出于蓝而胜于蓝”吗，学无止境吗？不管踩什么高跷，首先要有自己的一双脚；不管教什么文体，首先有要个人的一支笔。为学生习作水平的提高，为促进自身素质的提高，为师者赶快拿出你的笔来，多写一些有益的文章吧！叶圣陶先生曾说过：教者“尤应致力于导。导者，应多设方法，使学生逐渐自求得之。”很显然，写下水作文是“导”之良方，教师做到因材为“文”，就能起到抛砖引玉的作用。同时，写作是一种生命运动，也是一种自我丰富与发