低年级识谱教学初探.doc

低年级识谱教学初探长沙市枫树山小学 刘艺 （此论文参加2005年度论文评比中荣获市三等奖） 内容摘要：本文依据新课程标准的要求，结合低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的的身心特点，采用歌、舞、图片、媒体、游戏相结合的综合手段，进行直观教学，从情境、游戏、活动三个方面探讨如何将枯燥的识谱知识转变成学生感兴趣的活动或游戏，让学生在轻松愉快的氛围下学习音乐，优化教学效果。关键词：识读乐谱、 兴趣、情境、音乐游戏、愉快、音乐意识。新课程标准指出，应充分注意低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。新课标对低年级识读乐谱的要求是能够认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏，能够用唱名模唱简单乐谱。识谱是打开音乐之门的钥匙，是音乐的脉膊，是歌唱教学的前提，歌唱教学离不开识谱。学生在学习唱歌的活动中，首先要面对的就是识谱，因此识谱掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的识谱训练抑制了学生的兴趣。如果教师能够把枯燥的识谱训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的识谱难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础。低年级的学生爱动，喜欢参与和表现，注意力不能长久集中在抽象呆板的音乐符号上，大教育家夸美纽斯说过“一切知识从感官开始”。只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激起他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的诱发学习动机，激发求知欲，积极主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的识读乐谱活动，让善于模仿的儿童在愉快的情绪体验中，轻松地掌握知识，从而达到教学目的。新的难的知识，对学生来讲，就象一座陡峭的高山，爬起来很艰难。而教师应该做的，就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生象散步一样，轻轻松松地到达山顶。在具体操作方面，应该始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难，循序渐进，顺势而行。具体对识谱而言，教师应该抓住人潜在的音乐意识，并加以挖掘，让学生主动地发挥出来。我们知道，每个人都有音乐感，只是强弱有异。在听音乐时，我们都会不自觉地用脚打拍子；在欣赏课时，有的学生一听到欢快的音乐，就会点头、欢笑、心情愉快。这些都是人潜在的音乐感在起作用。而教师应该抓住这点，使它充分发挥出来，在生活中寻找材料，化解难度，根据学生的心理、生理特点，设计坡度，指导学生上山爬坡。我们现在低年级所采用的音乐教材是从情境的，活动的，游戏的三个方面来呈现的，下面，笔者从这三个方面谈谈识谱教学中的一些探索性做法，与大家商榷。一 在音乐游戏中认识音符，建立音高概念德国音乐教育家奥尔夫主张，低年级学生的音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。的确，学生的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力，满足 其天生的好玩好动性格。综观我国各民族儿童民歌，游戏歌占据了大部分，且大部分游戏歌的内容都是孩子生活感兴趣的事物。可见，游戏与学生生活有着密不可分的关系，孩子的生活离不开游戏，游戏的内容源于孩子 的生活，如果我们把游戏注入学生的音乐生活，那么必将在学生心中产生巨大的影响。从“游戏”入手，将孩子们的娱乐优势（天性）转向用心去“冒险”，让他们在游戏中探索声音，去尝试用字词，语言，用自己的动作开始自己的音乐体验和学习。 A 根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如：小猫 3 ，小狗 1 ，小鸡 7， 小鸭6，公鸡5等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物卡片背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门；C离开了准确的音高，音乐就会走样。因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是视唱教学的核心问题。不 少刚进小学的新生，当我让他们区别老黄牛叫与小鸟鸣、大钟与碰铃的音高时往往分不清。他们对声音的高低 、长短、大小（音高、音值、音量）混淆不清。 只有听准了才可能唱准。从小帮助学生建立音高概念和培养他们的听觉能力是非常重要的。我让学生听辨 大钟和小铃，火车汽笛鸣和汽车喇叭叫等声音的高低。也在钢琴上弹奏单音进行对比，如“”比“”高还 是低？“”比“”低还是高？低年级学生从简单的单音听辨练起，慢慢地发展到听简单的乐句。在听的基础上，培养学生辨别音高的能力，如分辨一些动物的叫声和平时日常生活中所听到的声音。先分 辨差别大的，再结合歌曲，分辨歌曲中的不同音高乐句。启发学生用心去听，培养他们对音高的想象力、辨别 力，从而唱准曲调。B 在训练学生的音准时，如果干巴巴地听音，那是很乏味的。尤其是对于一、二年级学生来说，更是难以达到好的效果。因此，我在让他们听音时，运用了童话导入的方法，如听五声音阶单音的练习时，我编了下面一段童话：动物学校的小动物们要参加上街宣传卫生的活动。经过选拔，终于选出了五名领呼口号的小动物，它们是：小猪（do ）、小狗（re ）、小猫（mi ）、小羊（sol ）、小兔（la）五种小动物。下面是它们领呼的录音:（老师用琴演奏）mido或resolla-。讲到这里我就边弹奏边问：“小朋友们，请你们听一听，现在是哪个小动物在领呼呢？”学生这时就会很专心、很认真地去聆听，听音的准确率比平时高。就这样，通过童话的引导，既激发了学生的兴趣，又顺利地完成了教学任务。二 在情境中听辩旋律，愉快歌唱瑞士著名的儿童认知心理学家皮亚杰认为：儿童的各种概念是通过对环境的探索过程逐步建立起来的。在儿童早期，儿童主要是通过感觉运动的方式来进行学习的。A 在听辨旋律的基本练习中，通过教师生动的语言导入：“小动物们的歌声真动听，引得旁边的小动物们都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它们又是谁？”引导学生认真的去感受音乐，由于小兔跳、乌龟走、小孔雀、小猴子、雁儿飞这些音乐都是学生以前接触过的，因此当音乐在他的头脑中形成表象时，他便会不由自主的随着音乐的旋律律动，有的甚至能随音乐哼出旋律，同时在多媒体画面上，一只只对应的小动物也开始慢慢的出现，整个课堂开始进入一种师生都全身心投入的状态，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。B 在唱歌教学中，利用电教创设情境也同样有着重要的作用。如教小雨沙沙一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐看画面再听音乐再看画面，深刻地理解了词意，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。 三 寻找生活中的音响，感知节奏低年级是对节奏的感知和认识阶段，在了解学生生理特点后，把所要求掌握的节奏与生活相联系，设计了下面几种方法：A 例： 心脏声：2/4 | | 咚 咚 咚 咚 大钗声：2/4 | | 匡 匡 钟表声：2/4 | | 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 知了唱歌声：2/4 | | 知 了 知 了 知 了 知 了 汽车鸣喇叭： 2/4 | | 嘀 嘀 嘀 嘀 母鸡下蛋后： 2/4 | | 咯咯咯 嗒 咯咯咯 嗒 机枪扫射声： 2/4 | 哒哒哒哒 哒哒哒哒这些声音都是学生熟悉的声音，所以在模仿过程中，学生的兴趣一直很高，课堂气氛非常活跃。多次反复练习后，难的、复杂的节奏对他们来说就一点也不难了。B 低年级学生的心理特点表现为爱动、喜欢参与和表现自己。而从低段要求掌握的节奏来看，结构也比较简单，且富有律动感。因此，教师可以尝试把节奏与动作相结合，使理性的东西变成感性的东西，心理学研究表明，在学习过程中，参与学习的效果是最佳的。因此，教师可以指导学生玩节奏律动游戏，看到不同的节奏卡片用不同的动作来表示。例： 用走表示（或敲锣等） 用跑表示（或打鼓等） 用下蹲表示（或击钗等）游戏可分小组、个人、男女等、卡片数量也可由少到多，也可在速度上加以变化。实践表明，这种方法，能令学生在轻松愉快的同时，牢固地掌握知识，教学效果显而易见。C 朱智贤在儿童心理学一书中指出：小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，中国的汉字在朗读过程中，也富有节奏感。如果教师能充分发掘并加以运用，一定能事半功倍。 ； ；爸爸的 绿油油 ； ；我和你 哗拉拉拉 在实际操练过程中，学生对这样的教学方法反映热烈，并能很快掌握。D 火车的游戏 这个游戏可以让很多学生来参与，各自担任不同的角色。孩子们用不同的方式组成火车，手放在前面一个人的肩上，一个接一个地往前走。一个小孩扮演站长，发出开车的信号，一些孩子组成隧道，一个孩子用彩纸作为红绿灯。示意停车或行进，老师或学生用手或用打击乐打节奏。速度可以随情景变化，启动时由慢而快，临近车站时又由快而慢。教室的四个角表示不同的车站，铁轨画在地上，可以设计很多的弯道和岔道，使火车的行程更有趣。孩子们在游戏中可以补充一些特殊的音响，比如火车的隆隆声、呼啸声，也可以用铃模仿放下栏杆的音响效果等等。这个游戏能提高孩子对节奏和音响效果的敏感程度，通过身体运动(例如：走，跑，摇摆等戏剧化动作)对显著的音乐特征(例如：速度、拍子、力度)或特定的音乐发展变化(例如：力度变化，拍子变化)做出反应。通过游戏感受节奏，并提高身体动作与节奏的协调能力。 E 在进行节奏训练中，可采用音乐游戏“找朋友”来培养学生的节奏感和学习兴趣。具体方法：把各种动物的头饰给学生戴上，让学生模仿动物的各种动物的叫声，然后教师拍出