教案《唯一的听众》.doc

教学内容唯一的听众教材人教版语文六年级上册第十一课姓名班级课时两课时类型新授课学生分析唯一的听众的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。教材分析本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。教学目标1. 学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情3. 鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论教学重点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学难点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学方法情境法、启发法、问题探究法。教具准备课件、音乐、教学过程设计意图一、 导入课文以一段月光奏鸣曲引入师：同学们呢，喜欢听小提琴音乐吗？生：喜欢师：那现在老师奖励你们，给你们听一段音乐。（播放音乐）师：同学们，听了这段音乐觉得怎样？生：好听师：你觉自己以后能拉小提琴拉的这么厉害吗？生：能或不能师：其实啊，只要我们肯用功，一定能拉得这么好的！为什么了？因为一个在音乐方面被认为是“白痴”的人都能够把小提琴拉好，何况是我们呢？现在我们学习的课文啊，就是讲述在音乐方面被认为是“白痴”的人如何成为一位音乐家的故事。唯一的听众二、 初读课文的开头结尾，解决疑问1.读一读文章的开头结尾，找出两段之间的特点，即“我”在音乐方面的变化。2.根据文科首尾两段的内容，提出一些探究的问题。师：同学们，你们能不能根据首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？（提问的问题不外乎：为什么“我”的琴技会变化这么大？在老人拉小提琴是，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？为什么“耳聋”打了引号？）三、 再读课文，整体感知1.浏览课文，找出作者老人是如何认识的，并从老人那获得了什么？（鼓励、自信心、安慰、肯定、关爱）2.老人对“我”的关爱是通过什么传达的？（语言、眼神或神态）四、 以点带面，品味全文1. 浏览课文，找出描写老人神态的关键词（平静）2. 描写老人神态的句子，总共出现了几次。在文中画出。课件出示：l 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。l 她一直很平静地望着我。l 她慈祥的眼睛平静的望着我，像深深的潭水3. 老人在什么情况下，平静的望着“我”的？对我说了什么？为什么这么说？对我产生了什么作用？（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 老人平静的望着“我”后，“我”有什么反应？老人说了什么呢？师：同学们，来，我们一起来交流一下，谁来说？你找到老人望着“我”后，有什么反应？生：师：好，同学们看，她找的是不是这个呢？（出示幻灯片）l 我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。l 我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。师：找得很全，其他同学呢？不全的请你甘快补上去？我们继续交流，老人在我想溜走后，说了些什么话呢？生：师：很好，同学们看，她找的是不是这些呢？出示幻灯片：l 是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。l 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。l 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？ 老人说这些话的原因？师：老人为什么在这种情况下，说这样的话呢？生：给“我”自信性，鼓励“我”，维护“我”自尊心。师：所以她就说我做你的听众，每天早晨，意思是让“我”做什么？生：坚持练琴师生合读 老人的眼神和语言，对我产生了什么影响？再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会“我”的心理变化（沮丧充满了神圣感沮丧羞愧、兴奋）（2）她一直很平静地望着我。是在什么情况下出现第二次她望着“我”的？她还说了什么呢？师：现在有谁把你自己的答案说出来呢？勇敢一点。来吧生：（说出答案）出示幻影灯：l 以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。l 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”师：很好，谁再来读一下老人的说的话了？请你说。生：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。师：同学们说一说，老人为什么这样说？她的心感受到什么了？（引导学生体会老人感受到“我”的进步很快，不断的对“我”肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去）生：鼓励。师：同学们，这样的话产生了什么作用？谁能在文中找出来？生：我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。师：你们说“从未有过的感觉”是什么意思呀？生：喜悦、快乐、被人肯定的兴奋在老人的耐心热情的鼓励下，“我”的技术不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（态度上、情感上、行为上）让同学们用排比句说一说“我”的变化。（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找出有关句子读。出示幻影灯：l 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息（琴艺长进）引导体会“我的琴声能给她带来快乐和幸福”的含义并改成陈述句，为什么我常常忘了她是聋子。为什么说老人的眼神平静地望着我，像深深的潭水即作者从老人的眼神里读出了什么？（读出对“我”的肯定、赞许、鼓励、认可。）4. 再次读这三次初次“平静”的句子，说说老人用平静的眼神望着作者，有什么含义？（希望消除“我”紧张的心理，能继续演奏，让“我”平静下来、每一次老人都是用心地体会作者的琴声）五、 读写结合，拓展延伸平静的神态背后，老人在想什么？请同学们联系上下文，发挥想象，描写老人当时的心理活动。l 当我沮丧地想离开小树林后时，她平静地望着我，仿佛在说：l 当我每次去小树林拉小提琴时，她平静地望着我，仿佛在说：l 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神望着我，仿佛在说：围绕老教授的言行神态展开学习，帮助学生理解人物美好的心