学前语言2.doc

幼儿语言能力培养点滴 作者: 吕春英 发表时间: 2008-1-2 浏览量: 3177 - 语言是人类的交际工具，能表达自己的所见所闻和内心感受，也是学习活动的主要桥梁。在教学实践中，我们不仅把语言教育注入于言语活动中进行，同时也渗透于幼儿一日活动的各个环节中，尽快、尽可能地提高幼儿的语言表达能力。 一、抓住日常生活细节，发展幼儿语言表达能力。幼儿来到一个新的环境，即使本来在家长面前畅言不休，也会因为怕生、害羞、胆却等原因而不敢表达自己的感受，说自己想说的话，因此，我总是把培养幼儿“敢”说放在首位，努力创设环境，营造口语练习的氛围，让幼儿尽快适应新的环境。1、教师结合日常生活引导幼儿说。纲要指出，幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的。生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，为他们创设说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育环境，孩子其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此，我选择幼儿日常生活中的话题作为说话训练的内容，可使他们潜移默化中壮大说话的胆量。如：上厕所能向老师提出，有事能向老师请假。在一日生活中，我也总是有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们介绍看到和学到的新鲜事，如喜欢看的电视节目、重大的新闻、每天最开心的事及学会的本领等等。在此过程中，我们应做好一个耐心的倾听者、欣赏者，在听到幼儿说话不连贯时，不应急着帮说或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，从而激发他们说话的兴趣，这样才能较有效地提升幼儿的语言表达能力。 此外，教师应制作和提供诱发幼儿说话的材料、让幼儿有话可说。抓住日常生活中的随机教育。如，在一个下雨天，我带幼儿一起观察雨的特征，幼儿就说：雨象线，象面条，雨水掉在水中，会有一个个的小泡泡等，这些都是诱发幼儿语言表达的材料，激发幼儿语言表达的兴趣。2、利用幼儿资源鼓励幼儿说。幼儿语言的获得是在不断地模仿和交流的过程中获得的，然而孩子的语言表达能力在很大程度也会受周围环境和心理因素的制约。利用幼儿资源来营造一个交流互动的环境也是一个很好的策略，因为孩子们年龄相仿，认知水平相近，他们总是有许多的共同话题，这样不仅能减少幼儿的恐惧心理，也能在相互交往、相互模仿中提升语言能力。因此，我就非常关注为他们创设一个宽松、和谐、无拘无束，自由交谈的语言交往环境，结合我们的礼仪教育，鼓励幼儿怎样请求别人帮忙，怎样向别人表达感谢、表示歉意等等，使幼儿在与同伴的相互作用中发展语言能力和交际能力。二、精心组织语言活动，发展幼儿语言表达能力。随着教学改革的深入，儿童的主体地位、能动性、主动性等问题日益受到重视。最近，我在语言教学活动中不断探索尝试新的教学方法，从而更快地提高幼儿的口语表达能力。 1、开放式的提问，让孩子多说。提问是教师拓展幼儿思路，指导幼儿想象的主要方法。我改变了以前“对答式”、“填充式”的提问方法，而采用开放式的提问，力求做到一个问题多种答案几种问，幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。例如：在“点子公司”中刺猬请狐狸帮忙出点子，将鞋店中的鞋子卖出去。此时，教师提问：“你有什么点子？”当孩子提出“买一送一”的好办法时，教师进一步提问：“买鞋送什么才是合适的呢？”这一巧问，又激起了幼儿的思路，他们在讨论中一致认为“买鞋送鞋油，送鞋刷，送袜子都是比较合适的。又如在中班的小脚印活动中，我为幼儿准备了不同动物的脚印，目的是引导幼儿根据不同脚印的特征展开想象，当我把准备的一连串不同脚印展示出来后，小朋友都纷纷举手发言了，并一一地猜出了是谁脚印。于是，我就抛出了一个比较开放的问题：你最喜欢哪个脚印，这个脚印象什么？小朋友的思维一下子就调动了起来。有的说：最喜欢小鸡的脚印，小鸡的脚印象小草；有的说最喜欢小鸭的脚印，小鸭的脚印象扇子；又有的说小鸭的脚印象小伞等等。有多种正确答案的开放式提问能活跃幼儿的思维，使幼儿积极地投入到讲述活动中，大大地提高了幼儿的语言表达能力。 2、 看图讲述，让幼儿会说。幼儿有意注意的时间较短，如果象以往那样一味采用集体式的观察或逐幅图片递进式讲述，这样既剥夺了幼儿自主观察、讲述能力，也不利于其个性发展。而一味地自由讲述，缺乏在集体中的相互学习和促进，又容易使幼儿在观察、言语表达等方面进展缓慢。为了使以上两方面做到优势互补，我打破了原有的看讲模式，给予孩子充分的说话机会，采用分合分的教学方法。在第一次分数观察时，孩子首先根据自己的喜好选择一幅画面进行充分地观察、讲述，这时孩子可以自由地观察、自言自语，教师适时地指导，帮助幼儿正确抓住画面的重点，注意倾听幼儿讲述内容，发现讲述中的“闪光点”。第二个环节为集体讲述，此时，多幅图片同时出现，这样既使幼儿将自己观察的一幅画面进行充分表达，同时，由于其他的画面是孩子未观察的，所以对于观察始终保持了较强的兴趣。第三次分散，是让幼儿自由选择几幅图片完整讲述，此时教师启发幼儿提问：“谁在什么时候去了什么地方，在什么情况下做什么”的顺序来表达，运用这些方法训练孩子思维的逻辑性，使孩子把割裂开来的思维连贯起来，使孩子能较有条理地说一段话。3、 借助绘画，让幼儿想说。具体形象思维是幼儿期的主要表现，这种思维是主要凭借事物的具体形象或表象及对表象的联想进行的，让幼儿根据自己所画的内容进行讲述，幼儿对自己画的东西是熟知的，先画什么，再画什么，后画什么，本已了然于心，让他们既“画”且“说”不仅能有物可看可想，而且有物可言，同时培养幼儿有顺序观察的能力。 4、编编讲讲，让幼儿愿说。编讲故事是培养幼儿创造能力、口语表达能力的一种好途径，然而好题材难找，幼儿编讲的积极性难以调动。为此，我尝试让幼儿利用墨汁、水彩、毛线、沙等物品随意“做”出各种抽象、虚幻的画面。例如：好玩的水彩图、有趣的线条这两个语言活动中，幼儿制作出的这些具有不确定性的画面给予幼儿充分想象达到空间，增强了幼儿的编讲兴趣，而老师则成为热心的听众，鼓励幼儿大胆尝试，积极交流，使幼儿语言表达更完整流利。5、演演猜猜，让幼儿乐说。幼儿语言的发展和思维的发展是相辅相成的，引导幼儿积极地思维来提升幼儿的语言能力，是我们教师非常关注的问题。而儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的，为此，我很喜欢为创设动态的操作材料，激发大胆地想象。如：在中班的一个帽子床的活动中，我边演示能动的教具，一边不断地抛出问题，鼠妈妈和鼠爸爸想出去找一点家具，可能会去找什么新家具？它们看到这个帽子会喜欢吗？它们会把它当什么家具？小老鼠发现爸爸妈妈不见了，会怎么样？等等，幼儿的兴趣很高，大部分幼儿都沉