以“多媒体”为媒优化小学英语语篇教学.doc

以多媒体为“媒”，优化小学英语语篇教学【摘要】小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中运用多媒体课件进行语篇教学能创设有效情境，能充分调动学生多种感官的积极参与，激发学生的求知欲和学习兴趣。【关键词】语篇教学 多媒体 兴趣 有效性 原则【正文】苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，而集音乐、文字、图片、动画、影像等于一身的多媒体通过呈现教学内容，创设情境，增加课堂容量，充分调动学生多种感官的积极参与，在短时间里能直观、形象地演示知识的发生过程，使学生的学习更加直观形象，生动活泼。在英语语篇教学中恰当地运用多媒体手段辅助教学，能有效地使抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，化解难点，使课文教学具有整体性。下面我结合课堂教学实际谈谈其中的几点。一、多媒体在语篇教学应用中的有效性多媒体辅助我们英语课堂教学显而易见，而在英语语篇教学中更有不可磨灭的作用。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。在英语课堂教学实践中，运用一种快节奏大容量的多媒体教学模式，利用学生浓厚的兴趣和展示自己的欲望来调动学生的学习积极性，加快了学习节奏，增加知识容量。学生学得愉快，教师教得轻松。多媒体为小学英语语篇教学提供了良好的平台。（一）、整合“新旧知识”水到渠成语言学习是一个长期、循序渐进的过程，也是知识不断积累复现的过程。教师必须从以往只关注语言知识的教学，发展到关注学生语言学习整个过程。所以在学生学习初期，教师要帮助学生不断复现旧知识，再与新知识整合，这将非常有利于学生综合语言运用能力的形成。语篇教学要求课堂需要大量的语言输入，如果仅靠传统的教学方式导入新课，会使课堂枯燥、沉闷，导致学生缺乏兴趣和学习热情。【教学案例1】在PEP3What would you like?中笔者借用了多媒体，设计了这样的导入。课件上逐个呈现四年级教过的与饮食相关的句子或单词如（have some chicken, mouse, rabbit, grandma, hungry, Here you are）再逐个消失，学生跟着背景音乐的节拍读一闪而过的单词句子。在音乐的感染下，学生读地不亦乐乎。这堂课的重点句型只有What would you like?教师利用多媒体对新旧知识很好进行的衔接和整合。并围绕重点句型设计了类似小红帽的故事语篇。如图：任何事物都是一个有机的整体。语言也不例外，知识点是融会贯通、不可分割的。从以上四张幻灯片上可以看出这个语篇有很多句子和单词，很多词句都在导入部分被复现激活过，这样为整个语篇的输出奠定基础，降低了语篇学习的难度，不知不觉巩固了重点句型“What would you like?”。故事教学中的信息输入量不是一支粉笔能代替的。课件中设置这样的故事情景激活学生的相关背景知识，复现了学生原有的语言知识库,整合新旧知识，促进学生语言实践交流。教师在利用多媒体辅助教学时，更要关注学生语言的积累，多媒体不仅仅提供一张图片，更要利用好图片为新语言点奠定基础。如教师可以帮新教的词汇用一个学过的chant或riddle形式操练。让新旧知识相结合，更利用学生语篇积累。（二）、模拟真实情境，体验语言意义我们现有的教具运用毕竟是有限的，而多媒体课件的运用为我们教师解决了难题，它能给学生们提供比较直观的视觉感知。它集声音、动画于一体更能提供一个真实的环境，让学生借助情景和语境理解词语的含义。利用多媒体课件不能进行简单单词教学，而应该把几个单词放在一个语境中进行教学，从整体入手，展现给学生一个完整的语言概念。这样有助于给学生一个连贯的而不是孤立的语言概念，否则会导致只见树木，不见森林；只能理解单个词，不理解整个句型。低年级教材没有出现很长的语篇。虽然只是简单的单词，但是教师应该设法把他放到语篇中。从学习简单的词句就开始就培养学生的语篇能力，还要逐步培养学生预测词义的能力。【教学案例2】教师还用power-point制作一画面呈现给学生：一小孩在过马路，一辆轿车正飞速驶来！并将“watch out!”这一词组以字幕效果的方式，自上到下从画面上依次落下，并在音频中配上相应的读音和汽车紧急刹车声，小孩“Oh, no!”使整个画面产生强烈的动感效果，学生马上领悟了该单词的意思。同时，对学生提示过马路要注意安全。这样的情节设置省去了教师讲解的时间，真正使学生在情境中理解、运用语言，加深了印象，大大提高了教学单词的效果。毕竟是新课教学，如果直接向学生给出中文翻译，难免会削弱整个教学课堂气氛，而语言环境的削弱定会造成学生语言输入的不足，影响到学生交际能力的发展。【教学案例3】优质课评比课The earth，这堂课是关于地球环境保护话题课，教师在课前先预先准备了地球遭到人类破坏的录象并配合迈克杰克逊的歌曲earth song，在声光，动画的影响下，给学生们产生一种身临其境的感觉。使他们感到很新鲜，不知不觉中就对它产生了兴趣，通过FLASH演示，让他们更深刻体会到人类各种活动对环境所造成的破坏。此时教师暂停片断，用英语介绍：What do peole do to he earth?引入新课教学。这样设计教学，化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生形成主动体验信息刺激的情绪状态和意志状态。让学生体验真实的语言意义。（三）、搭建语言支架，丰富语言输出。英语教学没有语言环境。离开校园，语言交流就没有了语境。教师要充分利用课堂45分钟，增加语言的输入量，只有大量语言的输入才会有大量的语言输出，但是语言的输出需要一定的支架，语言一旦没有了支架，学生就不可能有丰富的语言输出量。我们在英语教学中也经常碰到这样的问题，比如低年级学生会说单词，如果让他们表达一句就表达不清。小学生本身没有很好的语言组织能力，作为教师我们要引导学生，并能提供给学生一定的框架，给学生创造语言实践的机会。【教学案例4】在课例PEP2U6Learn中，学习的重点是词汇long、 tall、 short、 small。教师在教学过程中先后设计了我行我秀、猜猜我的动物朋友等，并输入大量的词组如“Hello. Im Squirrel. I have a big tail. A big tail? Oh ,cool! ”后课件中出现了小框架“Hello. Im _ . I have a _ tail. A _ tail? Oh, _ ！在最后教师设计了looking for a girlfriend.这个活动，教师逐步为学生搭建了一个整体语言框架。让他们更好运用语言。如图：【教学案例5】在课例A good Dectective中，教师设计了侦探家柯南，在回顾柯南上个星期做了什么事时，先从周一到周五，先有直接的图片呈现，再遮部分图片，再看看选选，最后让学生自己设计柯南的一天，难度一点点加大，这都为学会最后的语言输出搭建了支架。如图：传统的课堂“一支粉笔一张嘴”替代不了这么大的语言量，也无法给学生提供多样化的支架，从易到难。这堂课要是没有多媒体的支撑，long、 tall、 short、 small这四个词汇及动词过去式的复习不可能会上得那么丰富多彩。这种提供支架型教学发掘了学生学习语言的潜力，训练了口语，实现了真正的语篇教学。（四）、层层递进，升华语篇小学英语高年级中，出现了较长篇幅的语篇，无疑对学生还是对老师来说，这都是一个思考和创新的“亮点”，如何才能使教学长语篇时，既避免枯燥乏味的单纯讲解，又使学生在轻松自然的环境中主动学习，掌握难点。教师采用多媒体对文章进行了层层处理。【教学案例6】在PEP8U3Lets read课例中，教师先让学生通过观看多媒体播放的影像，回答幻灯片上呈现的若干问题。教师再提供关键字如“Saturday , Sunday”让学生复述课文。其次，教师还自编了类似的一篇短文展示出来，第一步让学生通过阅读为文章取个title。第二步是通过阅读判断句子对错，第三步再让学生填词。最后多媒体提供框架让学生写下自己的“weekend”。传统的教学方法没办法容下这么大的知识容量。而教师运用多媒体展示的多样化设计加快了整个课堂节奏，让学生有更多的时间进行语言实践，使语篇教学层层递进、步步深入，既有坡度又有深度，充分体现了高年级语篇教学的核心理念。二、多媒体在语篇教学应用中应遵循的原则多媒体以丰富的视听信息使教学内容形象生动，弥补了传统教学的空缺。当各种教学媒体有机结合，课堂教学就会生动活泼，事半功倍。只有将传统的教学与多媒体教学有机结合，取长补短，才能真正提高整体教学效果。为了使多媒体课件更有效地发挥其作用，运用演示型多媒体进行语篇教学时还应遵循如下原则：（一）、适度运用原则多媒体应用于教学中具有形象、直观、生动的特点，但必须适时导入、恰到好处，才能化平淡为神奇。但是，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。节节课都是课件满堂演示，而忽略已有的教学资源，没有关注课堂直接生成资源。比如课例PEP4Clothes操练词汇的时候没必要用多媒体给学生各种各样衣服图片，让学生只能根据图片上谈论，Look at the its colorful.应该让学生直接谈论身上已有的服装，更真实，切合实际。（二）、适量信息原则众所周知，多媒体课大信息量是多媒体的优势。信息量太大，教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。老师的思维被课件局限，只能跟着课件走。没有把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，更没时间让他们消化。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几那么多媒体课件在学科教学中的使用效果将打大折扣。（三）、互补性原则“寸有所长，尺有所短”。不同的教学方式有着不同的优势，同时也存在着各自的局限性。两种教学有机配合下，使教学内容充实，更使课堂充满生机和活力。有的教师整堂课只用多媒体课件，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。有些甚至一节课下来，黑板上除了课题没有其他的板书。像五年级的语篇教学中教师更应该结合板书，把重点的句型呈现在黑板上，教然后师在黑板上做好句子书写示范，将语篇学习进行到底。【结语】英语新课程标准特别强调要激发学生学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。多媒体在语篇教学中发运用调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。当然，多媒体只是辅助课堂教学，它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位，学生的主体地位。总之，在语篇教学中引入