聚焦优势学科建设 助推学校内涵发展2.doc

聚焦优势学科建设 助推学校内涵发展巩义第四初级中学发展现状及管理措施汇报尊敬的各位领导、专家：大家上午好！近年来，在市教体局的正确领导下，根据我校三年发展规划，结合学科建设的特点和学校实际情况，我校以提升学科教学品质为目标，以提高教师的学科素养和教育能力为重点，抓好学科教师队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科常规管理，优化学科教学过程，落实学科核心素养，聚焦优势学科，全力促进国家课程校本化，助推学校内涵发展，教育教学质量稳步提高，办学水平不断提升。现将我校学科建设情况汇报如下，敬请各位领导、专家给予指导和完善。第一部分 学校发展现状巩义市第四初级中学位于货场路95号，创建于2006年，在十几年的发展过程中，先后融合了巩义市第七高中、第一高中、巩义市初级中学、巩义市第三初级中学， 2017年与巩义市第二初级中学合并，成立了巩义市第四初中教育集团，下辖货场路校区和陇海路校区，形成了“一校两区”的格局。货场路校区占地面积近60亩，绿化面积4200平米。拥有高标准的教学楼、办公楼、实验楼、餐厅、宿舍楼，配备有先进的会议室、党员活动基地、红色影厅、教师书吧、健身吧、图书室、阅览室、实验室、录播室、数字化地理教室、心理咨询室、创客空间等，教室安装了触屏一体机、监控摄像、校园广播系统，基本实现了教学、办公的信息化、现代化。运动区拥有300米塑胶跑道、六个标准化篮球场和一个毽球场。目前货场路校区有50个教学班，2777名学生，其中住校生1282名；教职工215名，其中高级教师44人，中级教师117人，巩义市级以上名师20人，骨干教师41人，学科带头人23人，师资队伍优秀，结构合理。50个教学班全部采用班班通网络教学，其中32个已升级为多媒体触控一体机，每位教师配备了笔记本电脑，新建两个计算机教室，充分利用信息技术展示课堂实况，利用论坛进行学科教研，“明厨亮灶”实时直播餐厅工作情况，广播系统、监控系统、网络系统“三网合一”，新建了标准化地理教室、创客空间教室、红色影厅，实现了多媒体化和教育资源共享，学校被评为河南省信息技术与课程融合示范校、河南省创客教育示范校。作为一所年轻的学校，我们一直致力于先进的校园文化建设，努力创建特色鲜明的现代化新型学校。学校牢固树立 “立品启慧 拔萃超群”的办学理念，以“和而不同”为立校之基，以“学而不厌 诲人不倦”为兴校之理，以“培养有梦想、有素养、有特长、有担当的拔群人才”为育人之宗，以“精心、精细、精典，拔尖、拔节、拔群”为核心价值， 把“臻善至美”作为四初人的共同追求。文化立校，文化兴校，文化强校，文化靓校，不断促进学校的内涵发展与品位提升。在办学过程中，我校坚持“三分析 三定位 三推进”的工作思路，力求在巩固中求突破，在创新中谋发展，在品牌上做文章，在质量上创高产，凸显开放办学的特色、不仅注重知识的传授，更注重学生心态、习惯、方法、品德、进取精神、创新意识、实践能力等综合素质的培养，历年办学成绩稳居全市前列。经过十三年的发展，目前的巩义四初环境优雅，设施一流，人才荟萃，特色鲜明，文化氛围日渐厚重，教育质量不断提升，品牌辐射效应明显，已成为巩义市现代教育的重要窗口。第二部分 学校语数英学科师资及教研文化情况一、健全师资队伍建设，打造学科建设平台我校语数英教师共107人，其中支教3人，休产假4人，76人担任双班教学。从年龄构成上看，语文组40岁以上16人，40岁以下15人，年龄结构均衡，数学组40岁以上20人，40岁以下15人，偏老龄化一些，英语组年轻教师相对较多，40岁以上14人，40岁以下20人；从职称分布来看，三个学科都成纺锤形分布，中小学一级职称占据一半左右，是中坚力量，高级和中小学二级分居两侧，力量相当，有利于形成“一帮一、一带一”的互助结构；从名师、骨干和学科带头人的分布比例来看，语文组比例最高，其次是数学组，英语组相对薄弱（与年轻教师多有一定关系）。总体分析，三个学科师资实力相对均衡，学科内部有利于进行各类帮带活动，通过集体教研能够再次全面提升教学水平，对我校的学科建设有较大的推动作用。二、充分发挥教育科研引领，有效推进优势学科建设1.立足全面育人，重在素质培养，开足开全国家课程，努力开发校本课程（社会大讲堂、生活中的物理、创客教育、飞天舞蹈、青春合唱团等），力争让每一个孩子全面而有个性地发展。2.探索完善基于标准的乐高立体教学模式，力争在课堂上引导老师规范流程，提高效率。首先从规范导学案做起，把原来的导学案精简为导学简案，要求六步醒目，即目标、导入、讲解、练习、反馈、拓展延伸六个环节明晰醒目，并且为了达到课堂上有效提升学生学习兴趣和探究欲望，课堂效果在课下有机结合、有效延伸，对这六个环节又提出了具体要求，在导学案上明确提示，即标明（依据课标，集体设定，准确表述，三个以下）、趣导（激趣导入，激发学习欲望）、精讲（精选典型题目，精要点拨）速练（针对性强，快速练习）、快反（及时反馈，掌握情况）、立体拓展（课堂评价，阶段体现）。并在观课议课记录中详细体现，带领老师不仅会备课、会讲课、还要会观课、会议课，自己成长，助人成长，一起成长。3.坚持集体备课制度，形成良好的办公室文化。备课组长主导，大家分工合作，同一内容，统一进度，统一训练，统一检测，一人有需，全组支援,领导包科，督促引领。4.语数英三大学科是我校的优势学科，集体教研人数多，智慧广，以老带新，形成风气。包科领导深入，组织流程规范，每次大教研都有主题，每次小教研都有专题，带领老师们学习新课程理念、举行学科基本功比赛、研究课堂教学小策略、探讨学科发展新方式、确定下一次教研的新主题等，最常规的语文英语默写比赛内容商定和数理化限时练出题也是集体教研的重要内容，这些教研成果成为课外辅导提升成绩的依据和主要手段，也是语数英三科保持整体优势的主要原因。5.观课议课坚持小步慢走。有针对性地对课堂教学进行指导，帮助老师快速成长。目前先以七八年级政治、历史作为实验科目，逐步完善提升观课议课观察记录表的设计，随后进行推广。6. 科研引领教师专业发展。以年级为单位，根据年度主题分解成小课题，立足学情分析，确定年级备课组的研究内容，再由各学科备课组采取菜单自选的方式，自主选择薄弱方面，按照“确定研究方案理论学习研究课堂研讨实践撰写研究成果”的流程进行。通过每周“教学工作简报”，将备课组围绕课题开展的周集备、周观课议课情况进行总结与反馈，包括小专题研究方案设计表、理论研究记录表、课堂观察记录表等，纳入对备课组、教研组的教学常规考核。每学期组织一次“小专题研究”展示交流活动，对各学科、教师个人承担的小课题研究情况进行总结，结合过程性评价与形成性评价的情况，分等级折分，计入教师教育科研考核中，以对认真参与的教师，用考核加分的方式，给予一定奖励。第三部分 学科建设中存在的问题尽管我们在学科建设方面做了一些有益的探索和实践，但与学校的学科建设目标还有不小的差距，存在的具体问题不容忽视：一、教师理论学习意识薄弱、观念陈旧教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。多数教师反映“没有时间”读书，一部分教师反映“不知道读什么书”，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然我们学校有图书室，但是很难见到教师借阅，原因都是没时间。不注意个人独立研究，不习惯总结和反思他人与自己以往的经验与做法。许多人认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成领导布置的“任务”。甚至有一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，被支配、被约束、被管制下的校本教研，难以激活一线教师的实践与创新。二、传统课堂墨守成规、不愿改变传统课堂的一些弊端并没有充分引起广大教师的警醒，比如教学内容单调不系统，教学方法固化不灵活，教学形式单一不丰富，师生关系保守不开放，这“四不”犹如紧箍咒，根深蒂固地存在于教师的观念里。老师把眼光仅仅聚焦在成绩和考评上。把成绩的提高一味寄托在时间的保证和试题的精选上，教给学生的知识是点状和散状，缺乏结构的理清和规律的提炼。怎样化“点”为片，连“片”成“面”，理清结构，提炼规律，这就需要老师不断提高自己的专业素质，不断提高自我反思和自我解剖的能力？渴望生命的拔高和自觉地成长，这是一个最难解决的问题。正如李政涛教授所说，人只能自己去活着。即便是愿意实践的老师，目前，教学中也遇到了重重问题，比如，我们已经知道课堂必须“有向开放”但为何“放”、怎样“放”、怎样“收”等等，因“放”下去而“收”不上来，教学任务不能完成，教学进度和质量也不敢保证，怎么办？如果这些问题不能及时解决，都会极大地影响老师的实践热情。三、教研组教研活动形式单一、质量不高我们学校的教研活动一般还停留在集体备课、听课、评课和考试总结等几个方面。集体备课仅仅停留在本周教学进度、教学重点、课后作业的设计等几个一成不变的环节。对教学研究的认识往往停留在关注课怎么上，板书怎么设计，提哪些问题等技术问题的讨论上。平时教研很少通过对大家所要共同关注的教学热点问题进行分析与思考，更缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格进行分析与思考，因而不能高屋建瓴地从整体上把握教学设计。教研之后继续忙于备课讲课批改和辅导，没有寻找行之有效大家可以节时省力高效的方法，没有研讨大家需要解决的问题，更没有去探讨让师生都能够得以解脱的方式，而是周而复始、循规蹈矩的忙碌着。从我们学校的现状来看，成为骨干的教师往往也就意味着：理所当然地承担起相对来说更为繁重的教学任务，有的是担任两班课的同时兼任教研组长，有的是备课组长兼班主任。这些老师任务繁重，白天忙不完的活晚上加班成为常态。四、评价保障不成体系、前行乏力虽然有集体备课制度、教师梯级进取制度、评优表先制度等教学保障机制，但都是在学校发展的进程中根据需要进行的必要补充和改进，还没有形成完备的体系，不能全方位引领教师发展。有些包科领导还没有完全更新教育观念，没有真正为促进教师专业成长提供有效帮助，虽然也参加了教研活动，去听课评课，了解学校教研的真实情况，但是难免有走形式现象，不能真正深入地给予老师引领和指导，以至于一些学科教研效果不佳，前行动力不足。一些教师撰写教学案例、课后反思还没有成为习惯，甚至很多教师把此项工作当作负担和累赘，没有把提高写作能力当作专业发展的重要任务，主动总结自己的教学经验、反思自己的教育教学并把它写成文字材料的教师很少；功利色彩非常明显，多数教师对照晋升职称的条件，需要了东拼西奏得个证书，几乎没有什么实用价值。第四部分、学科建设的管理和保障一、强化扁平化管理，疏通学科建设滞障依托于“扁平化”管理方式的深层分解和评价,实现纵横两线，有机协作，落实“处室工作下沉,教学重心下移，学科发展梯进”的“低重心高能效学科管理”思路。建立以教导处为核心的学科顶层设计机构，建立处室联系年级、教研组、青年教师、学生发展等制度,促进教师学生快速成长。强化年级对学科建设的管理职能,推进学科教研组、年级组建设。学校评价和年级评价有机统一，充分调动教师参与学科开发和研修的积极性，不断推进学科建设的水平。“扁平化”管理落实“管理重心下移，管理网络清晰”的“低重心管理”思路。学校管理机制实行整分管理，德育、教学、科研、教师发展实行“网格化”管理，学校日常管理，包括住校生的生活管理、年级组、教研组实行分级管理。横向管理起点为学生，各层面实行分级管理，终点为年级长（副校长）；纵向管理以科室为主，年级配合。加强民主建设，充分调动教师参与民主生活，参与学校管理的积极性、主动性。充分发学生会和团组织的作用，积极倡导学生参与学校的民主管理，不断提高学校的民主管理水平。二、提供多方位保障，为学科建设保驾护航1.组织保障。成立项目专门组织机构学科建设领导组，明确职能分工，由校长亲自挂帅，执行校长督促落实，年级领导直接参与，包科领导全程跟踪，备课组长具体负责的校本研修领导小组，加强对校本研修活动的领导、规划、和指导。同时建立我校骨干教师梯队，让项目结果落地生根，排头兵层出不穷，以保证人才后续有力。2.学习氛围营造。借助于书香校园建设和青年教师导读会，推出专题阅读和主题交流活动，帮助教师理解项目，跟进项目，循着专家的影子前行，跟着教研的步调成长，在项目的推进中，将更多机会提供给愿意读书，愿意思考的优秀个人和团队。3.制度保障。在实践的基础上，形成一套系统的“读书学习制度”，并逐步建立起与之配套的“专题研究制度”。组织教师倾听专家的报告后，引领教师参与互动，深入思考，之后根据报告内容，推荐教师读一本相关书籍，为那些有思想的想上进的教育者提供一个交流和展示的平台，我们愿意在这个平台上看到更多学术的研讨；我们还要利用学校网站及微信公众号，推出优秀的读书心得体会；将优秀心得体会结集出版，让每一位真正用心的教师享受到读书的美妙，成长的快乐。4.评价保障。建立项目配套考核制度，把教师的学习笔记、听课笔记、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字资料和参加培训、研修活动的考勤等进行考评汇总，学期末进行专项总结表彰，建立项目教师研修档案，全面系统地掌握和反映每位教师的项目进展情况并予以考核。每学期结集成果一本，并对优秀成果在全校进行推广复制。5.物质保障。学校每年至少拿出5%的公共经费用于项目运作。资金一方面用于订阅教育教学理论书刊，帮助教师提升理论水平等，另一方面用于请进来走出去等教师实际成长中的需求，另外对于在项目突破及成果输出中做出突出贡献的集体和个人给予一定奖励。6.资源保障。丰富图书室项目资料所需，确保网络安全畅通，与专家团队、兄弟学校、教研机构等建立联系，互相学习取长补短，保证此项目在我校扎下深根，枝繁叶茂。第五部分 学校对项目的理解和期待学科课程建设是学校课程建设的中心工作,学科建设的水平与质量是学校核心竞争力的核心。中国教研网的项目活动必将为学校的学科建设带来新的生机与活力，推动教育教学的深层次改革，多渠道提升学生的核心素养，对于学校的可持续内涵发展具有战略意义。我们认为：一、项目站位高，目标明晰基于目标的教学改进校本研修计划有总体目标和具体目标，围绕学校各学科核心素养落地的需要，站位高；具体目标又针对学校发展和教师发展所需，清晰明了。二、项目思路清，引领性强以三年规划为导向，以专家引领为主要手段，教研员带领，骨干教师冲锋，周期性运作，程式化指导，从理念到师德，从专业知识到专业技能，都能给老师以最贴心的帮助和支持，思路清晰，引领性强。三、项目方式多，专业程度高本次研修采用“专家引领，自主研修，同伴互助”的学习方式，采取“全员参与+专人负责”的组织方式，并通过专家讲座、教学观摩、优质课与教研论文评选等活动方式，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。在专家引领和参与下，线上与线下相结合，利用信息化资源与手段开展教育教学活动，方式多，专业化程度也很高。四、项目方法好，贴地而行专家亲自下沉教研组，下沉课堂，下沉改进提升的各个环节，引领课标学习、教材解读、单元设计、教学活动设计以及教学评价，并通过教学再实践，实践再反思的教学对比，形成以核心素养为导向的教学模式，从而培养出本校的学科领军人物，让名师真名，骨干真行，从而引领本学科，辐射周边校，这些贴身指导，跟进服务正是我们教师成长必要，学校发展急需。五、项目成果丰，长效激励在研修过程中生成的典型案例，可以形成适合本地实际的学科同步教学资源库，有利于老师再学习再提升；通过研修形成本校“基于目标的教学改进校本研修”的行动方略的操作手册，也能保证研修成果持续发挥效用；并且在研修过程中打磨出来的优秀课例，还能推荐到中