小学数学北师大2011课标版四年级谁打的电话时间长.doc

谁打的电话时间长教学设计向阳中心小学 张万瑛【教材依据】小学数学北师大版第八册第五单元第三节（P64、65页）。【设计思想】在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，而本节课的教学内容更是重中之重。对于这样一个内容，学生的学习情况是有差异的，如何让每一名学生在有限的时间内都能有所发展，这是我反复思考的问题。在学习的过程中每一个学生的思维、知识水平都是不同的，关键是要找准每一名学生的知识生长点。因此，我在教学中的每一个环节都留有足够的时间让他们去独立思考，让他们在独立思考中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有了一定的体验，再让他们在小组内充分的交流，要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。这样，既照顾了全体，又尊重学生的个性差异，本节课我做了有效的尝试。【教学目标】1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想。3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。【教学重难点】教学重点：正确掌握除数是小数除法的计算方法。教学难点：经历探索除数是小数的小数除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想。【教学准备】多媒体课件。【教学设计】一、复习旧知，创设情境1、填一填,说一说被除数,除数和商的变化规律?被除数15150除数550500商3 回顾商不变规律：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。2、创设“打电话”的情境，提问生活中有哪个同学有打长途电话的经验。二、自主探究，学习新知1、出示主题图，让学生说一说图的意思，并讨论如何解决“谁打电话的时间长”的问题。 2、组织学生探索如何计算4.830.7和457.2的得数时,在探索之前,先引导学生比较这两个算式和前面学习的小数除法有什么不同，使学生体会到如果除数变成整数就好了，引导学生把新的知识转化为已有的知识。（不同的学生会有不同的想法，但都是要把被除数和除数同时扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按照小数除以整书的方法进行计算。）解决目的：使除数的小数变成整数 解决依据：利用商不变的性质 以谁为标准：除数 注意事项：除数被除数必须同时扩大相同的倍数三、巩固与应用1、 试一试：其中37.10.53和8.40.56被除数和除数同时扩大100倍后，被除数末尾需要补0，2.77.5被除数和除数同时扩大10倍后，被除数比除数小，商的整数部分需要商0，在练习时要强调学生的注意。（小结：除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按照除数是整数的小数除法进行计算。位数不够的，在被除数的末尾用“”补足。）2、 练一练：1，2，3题。3、补充练习：把下面各题变成除数是整数的除法：1.561.212 4.320.245.20.02525 1610.46笔算。3.4580.91 10.711.7判断。1.361.78 10.82.645 四、总结。1、这节课学了什么内容？ 2、怎样计算除数是小数的除法？1）先要把除数扩大成整数，被除数也要同时扩大相同的倍数；2）如果整数部分不够商，要在个位上写0，点上小数点，再一位一位往后除；3）商中间哪一位不够商1，就在这一位上商0；4）小数点要点在个位后面，并且做到与被除数的小数点对齐；5）要注意一位一位向下移或一个一个添0，每移下一位或添一个0就必须在这位上写商。【教学反思】 本节课我按问题情境建立模型解释与应用几大模块，引导学生逐步地、循序渐进地得出除数是小数的除法的计算方法。新教材计算教学往往十分注重让学生经历探索算法的过程，但是如果把握不好的话，很容易造成没有实质意义的形式主义，或者就是少数学生主宰课堂，结果都是无效的教学。我认为：1、在教学过程中要充分考虑和利用学生已有的知识经验 。教学中我没有充分调动学生的积极性，让他们用已有经验去大胆探索、创造，使得学生的个性得以充分展现，没有很好地体现了以学生为本的课改理念。2、要给予学生足够的时间和空间去自主探究。在学生自主探究的过程中，不管是独立思考还是小组合作都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，所存在的问题也才能暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。3、要注意面向全体，互助合作，节时高效。学生在学习的过程中总是存在一定的差异，而且任何学生知识经验的提升都是一个自主建构的过程，是任何