教育心理学考题大纲.doc

一名词解释1.教育心理学：研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。2.心理学：是研究人的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。3.学习：是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。4.记忆：使人们对信息进行登录、编码。贮存、提取的过程。5学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推理、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。6.自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉提出。7.迁移：它指的是是一种学习对另一种学习的影响，8.动机：是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或心理状态。9.成就动机：是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望和倾向。10.过度学习：指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。过度学习有利于识记材料的保持，但是也明白“过犹不及”的道理，不能一味的重复再重复。11前摄抑制：指之前学习过过的内容干扰以后学习的内容。12倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容。13.归因：是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。14.遗忘：识记过的事物经常会出现不能再认或回忆，或者是错误的再认或回忆。15内部动机：内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。16.外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。17.非智力因素：指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。18.条件反射：（1）巴普洛夫的经典条件反射：当一个中性刺激与一个无条件刺激结合后，中性刺激也能引起无条件反应，这是，中性刺激变成条件刺激，无条件反应变成条件反应，条件反射形成。 （2）华生认为，学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立牢固的刺激反应（S-R）联结，从而形成新的行为习惯。 （3）斯金纳的操作性条件反射：个体在某种环境中作出某种反应，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。19.观察学习：又称替代学习并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。二思考题1心理现象的种类：心理现象分为心理活动过程和人格两个方面。（1）心理活动：包括认识过程(感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动)；情绪、情感过程(情绪、情感体验和表情)；意志过程(自觉确定目的、克服困难调节控制行为的心理活动)三部分。（2）人格(又称个性)，包括人格倾向性(需要、动机、兴趣、信念、和世界观等)；人格特征(能力、气质和性格)、自我意识系统(自我认识、自我体验和自我调控)三部分内容医学教育网搜集整理2心理学的主要理论学派（代表人、主要观点）：（1）构造心理学派：冯特（德国）、铁钦纳（美国） 用化学的观点解释心里现象，用内省方法进行研究，找出构成人的心理的基本元素。（2）机能主义学派：詹姆斯（美国）、杜威（美国） 反对把心理分解为元素，认为心理是个体在适应环境时所表现出的一种机能，是一种不可分解的“意识流”。（3）行为主义学派：华生（美国）、杜威（美国） 主张抛开意识、径直去研究行为，只关注S-R。（4）新行为主义心理学派：托尔曼（美国）、斯金纳（美国） 改造老行为主义，提出S-O-R；提出强化理论，R=f（S），即行为反应（R）乃通过强化（S）而得来。（5）格式塔心理学派：韦特海默、科勒 反对把意识分成元素，强调心里作为一个整体、一种组织的意义。（6）精神分析学派：弗洛伊德（德国） 人类的行为源于欲望和动机，欲望以无意识的形式支配人的行为。（7）新精神分析学派：荣格、阿德勒、霍尼 反对老精神分析的泛性论，各提出不同的心理发展区里学说和理论体系。荣格的集中无意识说。（8）日内瓦学派： 皮亚杰 研究儿童心理学，创立发生认识论。主张心理学应研究儿童的认知活动。（9）人本主义心理学： 马斯洛、罗斯杰 人性本善，人有自由意志，自我实现的需要。3教育心理学的研究对象： 教育教学过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。4心理学的诞生标志： 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室。5教育心理学的诞生标志：1903年，桑代克出版的教育心理学。6遗忘曲线表明遗忘的进程：德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。7心理学的研究方法： （1）观察法；（2）访谈法；（3）问卷法；（4）实验研究；8心理与行为的关系： （1）刺激 心理 行为；（2）可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律；（3）人的行为受内隐心理活动的支配；（4）同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现；9学生学习的特点：（1）以间接经验的掌握为主线；（2）有计划性、目的性、组织性；（3）具有一定程度的超前适应性；10遗忘的种类、影响因素和遗忘的规律： （1）种类：传统性遗忘、动机性遗忘（2）影响因素：生理因素、记忆痕迹衰退、干扰、（3）规律：先快后慢；11智力的核心：抽象思维是智力的核心。13耶克斯-多德森定律： 从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。14短时记忆的信息容量：72个，保持5秒到2分钟。15记忆三个基本环节：识记、保持、再现。16思维的种类：（1）根据思维的凭借物和解决问题的方式：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；（2）根据思维结论是否有明确的思考步骤和意识清晰度：直觉思维、分析思维；（3）根据解决问题的思维方向：聚合思维、发散思维；（4）根据思维的创新成分：常规思维、创造性思维；（5）根据经验、理论划分：理论思维、经验思维；17记忆的品质：敏捷性、持久性、正确性、备用性。21思维的特征：间接性、概括性；22分类思维的三个指标：流畅性、灵活性、独特性；23有效地复习策略：（1）及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）反复阅读与尝试重现相结合；（4）复习方式的多样化； 复习是学习保持和克服遗忘的主要方法。24影响问题解决的心里因素： （1）个人原因：有关的知识背景、指挥水平、认知特性、动机强度、情绪动机、气质特性 （2）问题因素：歉意的作用、原型启发、定式作用、功能固着、酝酿效应；26问题解决的阶段：建立问题表征、搜寻解决、执行解法和评价；27在教学中培养、激发学生的学习动机： （1）创设问题情境，实行启发式教学； （2）学习内容与方法的新颖性； （3）学习的反馈； （4）奖励与惩罚，表扬与批评； （5）合理的组织竞赛； （6）引导学生进行合理的归因； （7）促生自我效能； （8）指导学生对学习结果进行正确的归因；30佛洛依德对人的意识划分：意识、前意识、潜意识；32迁移的分类：（1）从结果上看：正迁移 负迁移 正迁移是一种学习能促进另一种学习； 负迁移是一种学习阻碍和干扰另一种学习；（2）从产生的情景看：横向迁移 纵向迁移 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移； 纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响；39态度的构成要素：认知、情感、意向；40.桑代克提出的学习定律：练习律、效果律、准备率；41品德心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为；42.加涅根据学习结果讲学习分为：言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运用技能的学习；36积极的归因与消极的归因模式：（1）积极的归因模式：成功能力和努力自尊、自豪、增强成功期望去想成就任务；失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，去想成就任务；（2）消极归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向；失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务；33皮亚杰分析儿童的道德认识发展阶段：（1）前道德阶段：5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题。其行为直接受行为结果支配；（2）他律阶段；58岁儿童对道德行为的判断多半是根据别人设定的外在标准。（3）自律阶段；911岁儿童主要根据自己认可的内在标准进行道德判断；34科尔伯格道德发展论： 他将道德发展划分为3种水平6个阶段：（1）前习俗水平一阶段：惩罚和服从定向阶段二阶段：工具性的相对主义定向阶段（2）习俗的水平三阶段：人际协调的定向阶段四阶段：维护权威或秩序的定向阶段（3）后习俗水平五阶段：社会契约定向阶段六阶段：普遍道德原则的定向阶段35皮亚杰的认知发展阶段论： （1）感知运动阶段（02岁） （2）前运算阶段（27岁） （3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（1116岁）37埃里克森的心理社会发展阶段论及教育启示： 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为一下八个阶段： （1）学习信任的阶段（从出生到18个月）； （2）成为自主者的阶段（18个月到3岁）； （3）发展主动性阶段（36、7岁） （4）变得勤奋的阶段（6、7岁12岁） （5）建立个人同一性的阶段（12岁18岁） （6）承担社会义务的阶段（18到30岁左右）(7)显示充沛感的阶段（30岁到60岁左右）(8)达到完善的阶段（60岁以后） 教育启示：(1) 为了培养学生的勤奋感，教室与学校要大胆鼓励学生的想象与创造，增强其自信心、发展其主动的人格；(2) 教师应该给学生创设良好的学习环境，要给学生表现独立性和责任感的机会；(3) 要给丧失信心的学生提供适当支持，使他们获得成功的体验；(4) 要培养学生正确的成败感；(5) 要要提供各种机会，让学生充分了解自我，解决自身所面临的问题。38维果斯基的发展观及教育价值： 发展观的基本内容：（1）文化历史发展观；他认为，人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。 （2）心理发展观；心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 （3）内化学说：他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才能掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。 发展理论对教学的影响： 维果斯基的思想体系是当今构建主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行大量理论建设和实际探索。其理论对于合作学习、情景学习等教学模式也有一定的指导性。 （1）学习者是积极自主的“学徒式学习者”； （2）学生的学习受背景影响； （3）为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架； （4）教学是一个相互