42袁烈解决学生叛逆心理辅导案例.doc

解决学生叛逆心理辅导案例 南海信息技术学校袁烈导 论 人格的形成是先天因素与后天环境共同作用的结果。家庭、教师、班集体等在一个人的人格形成中有着重要作用和影响。通过与被访者谈话并分析学生的一份“检查”，探求形成现在心理状况及行为方式的家庭、学校及个人方面的原因，为班主任对该生的教育工作提供参考。研究方法 1、访谈法： 访谈对象： 男，1岁，本校二年级网络班学生，访谈时被访者情绪状态不稳定、烦躁不安，行为举止异常，但合作较好，回答问题比较坦诚（但有时以低声反驳来回答问题）。 访谈时间：与2004年4月15日晚7：3010：00、18日上午8：309：30 访谈地点：在教师办公室进行，共3 个半小时，访谈时无他人在场。 2、个人资料分析法：结 果（一）家庭生活：、父亲在外地工作，担任行政职务，共产党员，职务关系无法随身照顾学生，但管教态度严格。、母亲是教师，因工作关系，平时较少关心他的日常生活，只是给钱。、学生住宿学校，缺乏家庭生活观念，回家后经常闭门上网。、初中时和同班女生有来往，家长极力反对。该女生性格也比较反叛。（二）学校生活：自我意识强烈，坚持己念，不愿合群，易与人产生误会和争论，出言不逊，行为偏激，人际间不协调，偶有冲突事件发生。1.朋友不多。2.遭人排挤。3.意见特别多，经常无原无故自言自语，大声喧哗。4.任何事情常持怀疑的态度。5.喜好争辩，常与人针锋相对。6.常挑剔别人意见或被别人挑剔。7.经常与人相见形同陌路，不点头也不打招呼。8.言行偏激，态度傲慢。9.不服管教，顶撞师长。10.耍老大，欺负弱小性格形成原因： 1、家庭经济的影响。家庭经济条件较好、社会面较广，部分中途缀同学对他的性格形成造成了持久的难以磨灭的影响，特别是一位他认为是自己的女朋友的同学进入了本校另一个校区，后因其他原故退学，从此时开始性格变得令人难以接受。 2、权威独断的家庭教育方式。 她的父母娇惯他的弟弟，给予他的关爱很少，尤其是其父母经常唠叨、甚至是打骂他，形成了仇恨的父子关系。她的母亲无主见，夫唱妇随，也打骂儿子。在家庭中他几乎没有感到温暖，家庭气氛紧张。3、初中班主任及班集体的影响。初中第一是位女班主任，比较重视该生，该生从而产生一种依恋的行为，这一种行为一直延续到中专，属于青春期对异性的梦幻行为，由于引导不当，产生一种敌视男教师的情绪。初中第二位班主任是一位男教师，只关心家庭条件好的、给他送礼的学生，对他们不管不问，放任自流。对迟到、不交作业的学生罚钱，没有和谐、信任的师生关系。班级风气很差，纪律混乱，人心涣散，同学们不求上进。4、反抗现实且试图逃避现实。 临近中考时，由于复习紧张，学习压力较大，班级很乱，“想学又学不进去”，曾有一次试图离家出走，“处在人生的十字路口”，但由于能力所限，最终还是回家了。 5、学校生活影响。进入中专后开始住宿生活，极容易受到班级内品德较差的学生影响，性格比较直，对所有的事抱着反感之疑，而又爱出风头，好表现，自然就成了一些同学怂恿的对象。在别人的影响下，自然就成了一些小集团的中心人物，更加促成了其叛逆的性格。辅导策略： 此次个案研究所获资料属实，基本达到对被访者进行较深入了解的目的。由于被访者本人在家庭中不受重视，得不到关爱，成绩一直很差，甚至常遭打骂，因而从小起就形成了一种自卑感。尤其是初中班主任老师不够重视，更加重了他的自卑，但凡人有向上、好胜、做一个完人、追求卓越的要求，所以这种自卑感自产生后，自然会形成个人一种内在压力，使之在心理上失衡与不安，促使个体寻求平衡，从而克服自卑感的痛苦。自幼未得到父母的爱护和老师的关心，在他的生活风格中，可能充满了对父母、班主任老师的仇恨及与社会敌对的态度与观念。、与该生个别谘商，归纳出不当行为与想法并提示正确的人际相处方式。、给予明确任务，培养责任感。、与家庭联系，提醒家长管教态度。(1)父亲对孩子不体罚，多鼓励。(2)父母常以电话和孩子联系，关心孩子生活。(3)假日家长务必回家，多做亲子活动。、实施班级团体辅导，讨论协助案主成长方式。、功课比较差，仍有进步空间，鼓励他在专业方面多作努力。辅导经过： 、每周固定时间与该生谘商，实施个别辅导，促使学生开放自己，接纳他人。、讨论生活情形及内心感受，辅导以理性温和的言词代替辩论。、协助工作，任务达成即给予奖励。培养民主风度，尊重他人看法，接纳不同意见。、假日前和家长联系请家长和该生回家团聚。、辅导该生提出建设性意见，减少负面批评，设计活动，让该生学习沟通技巧。检讨与结论：教师应该重视学生那些心理问题？ 1.人格发展较不健全(1)有强烈的自我中心倾向。 (2)冲动易怒，缺乏同情心。2.以抗拒权威当做英雄主义的表现，并以之做为肯定自我的方式。3.自尊心受到伤害，挫折忍受能力低。4.疑似精神疾病。教师应该从那些去教育引导学生？1.培养学生发展出健全人格：(1)落实生活伦理教育及公民道德教育，培养知礼善群的美德。(2)鼓励学生参加各种社团活动，学习守法、服务的生活态度。(3)教导学生学习良好的人际互动方法，学会互相尊重、互相帮忙。2.采用人性化的行为规范准则，以理性民主的态度来指导学生。3.提供学生自我表现的机会，使学生从成功的经验中获得自我肯定。4.请辅导老师或校外资源协助了解学生真正问题或联络心理辅导机构、心理医师协助医疗。教师应该如何教育学生协调人际关系及自我价值定位？(1)指导学生正确认识权利与义务。权利与义务既矛盾又统一。高中生心智的发育不够成熟，自我意识的增强又有失调控，常常强调个人成长、学习的权利，忽略自己作为公民对他人及社会应当承担的义务。班主任既要帮助学生正确理解和使用权利，更要帮助学生明确自己对他人的义务，特别是对家长、对老师、对同学的责任。正确认识了权利和义务，学生就可能在与他人的交往中更为公正、客观、友善、负责。(2)指导正确评价他人。对他人的曲解、误解是造成人际关系紧张的重要原因，客观、公正地评价他人是搞好人际关系的重要条件。班主任应指导学生从了解他人的背景、家庭、性格、兴趣、特长、特殊遭遇、志向等，学会理解、尊重他人的选择，即使对别人有意见，也应在尊重他人的前提下，好言规劝，委婉、客观。对他人的优点和长处、成绩和功劳要能真心赞美；对他人的缺点和短处、过失和错误要能善意批评，更要宽容人，善待人。(3)指导沟通心灵。“知人知面难知心”，知心难，但不是绝对不可为。人与人相交贵在交心，只有心灵沟通，才能求大同，存小异，才能交往顺畅，情感日增。沟通心灵第一要义是诚心待人。虚情假意最多只能赢得短暂的认可，“路遥知马力，日久见人心”，长期相处，友善相待，唯有真诚维系。古人主张“友直、友善、友多闻。”善待他人，也就是善待自己。未来人才的生存条件之一，就是要与人善处，善于合作共事。第二要义是大肚容人。人与人相处不可能没有矛盾分歧和利害冲突，若能大肚容人，一定能赢得他人容己。第三要义是情趣相长。情趣相类、相似、相近是交友的前提，既交友，目的则在提升情趣。朋友间要能互相砥砺，才能维系关系，增强友谊，涵养个性，共同长进。第四要义是价值趋同。高中生的人生观、劳动观、金钱观等价值观念正在形成，只有共同的价值追求和其价值追求之下的具体的学习、生活的趋同，才能将心与心紧密勾连，成为挚友、诤友。(4)指导完善人格。独立的人格是赢得他人敬重、亲爱的重要条件。是非观念明确，不人云亦云，见风使舵；名利观念淡泊，不沽名钓誉，追名逐利；个性特征鲜明，不随波逐流，迷失自我；尚志崇德，道德情操高尚，不损人利己，不欺世媚俗，卑下庸俗这些都是折服他人，建立良好人际关系的最有力的因素。(5)指导学生正确评价自我。对自我正确评价，才能找到自己与父母、与老师、与社会之契合点。高中生知识水平处于“半罐水”状态，情感发育处于“半成熟”状态，理智提升处于“准独立”状态，既有人格形成的“脱缰”要求，又有争创“宽松”环境的抗争意念，“自我”的准确定位往往与学业的长进、心智的发育、情感的丰富相左。班主任要洞悉表里，适时引导学生正确评价自己。(6)指导学生学会问题归因。高中生已习惯于为自己开脱，习惯于将责任推卸于人，习惯于保全自己的怨天尤人。成长过程中的问题的成因，他们单纯得只从客观上去寻找，于是他们不仅缺乏认真分析问题，找准原因，识别主次的能力，更缺少转化矛盾，解决问题的实际行动。班主任要引导他们运用唯物辩证法的理论，多维度地分析问题，找准影响成长的具体原因，加以识别，抓住本质，达到迎刃而解的境界。(7)指导学生提高自制能力。自制是人心理成熟的重要标志之一。高中生虽有一定的自制能力，但仍在背景复杂的时候易于冲动，并且视之为耿直、豪爽、侠义。明明知其不能为而为之，事过即知酿成错，这显然是缺乏自制能力的结果。班主任可从以下几方面着力训练高中生的自制力：一是个案剖析，二是感情冷却，三是转移“视点”，四是层层自诘，五是内心体验，六是角色转换，七是情境再现（教训反观），八是模拟训练等。当然，首要的是提高理性思维水平，加强行为规范修养。参考资料 1、高玉祥著：个性心理学，北京师范大学出版社，1989年11月。