人教版小学二年级语文《 回声 》 教学设计.doc

课 题: 31、 回声 设计教师： 第 1 课时 （总第 课时）教学活动过程预设教 学 反 思学习目标：1、认识呱，哩，圈，纹，碰，返6个生字，指导书写“倒”“影”两字2、正确，流利，有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。教学重难点：生字词的教学教学过程：一、谈话导入；1、（板书：声）你们看这是什么字？平时你们听过什么样的声音？2、今天我们要来学习一种奇怪的声音叫回声（补全课题）师：我们一起来念一念二、自读引导学生明确学习任务，自读课文。思考：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。三、识字教学结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。呱：读什么？“呱呱呱”是谁的叫声？课文里的小青蛙是怎么叫的？（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语一圈圈波纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话？（出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。）哩：语气词。与“呢”意思相近，碰：让学生表演动作。返：前鼻音四、 指导书写。1、我们说，一堂语文课就是要听、要说、要读、要写，这节课， 下面我们就来进行写字练习。这两个字怎么记住的？（倒、影）“倒”因为是左中右结构，各部分应该写得瘦长，三个部件紧凑一些。“倒”中间部分的第二横要向上斜，一竖要写在竖中线上，再写一提。“影”字左宽右窄，右边的三撇，起笔应该在一条垂线上。 “倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。 圆:队“员”住进房子里。 短语：花好月圆。区别四个字：圆 园员 元岸：“山”下办工“厂”，“厂”里“干”得欢。五、出示带有生字的词语、句子，以开火车读、指名读等方式检查学生是否读准字音。（1）他在学我说话哩。（注意“哩”的读音。）（2）波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来。（注意“纹”“碰”和“圈”的读音。）（3）声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。（理解“返”的意思。）（4）半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。（这个长句子除了指导学生读准字音以外，还要让学生学会断句和自然的停顿。）（5）小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，看到周围美丽的景色，高兴得叫起来：“呱呱呱，多好看哪！”（注意指导学生读出高兴的语气。）课文词句生字，在具体语言环境中识字学词，通过多种形式多次复现，巩固识字效果，是识字教学的有效策略。课 题: 31、 回声 设计教师： 第 2 课时 （总第 课时）教学活动过程预设教 学 反 思一、教学目标：1、认识6个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，懂得什么是回声及其产生的原因。3、通过“读、思、说、写”等训练，激发探索科学的兴趣，提升语文素养。二、教学流程：（一）以疑导学，粗知大意1、板书课题，请学生注意“回声”二字的笔顺。2、请生质疑：看到课题，结合预习所得，有什么问题吗？（教师梳理、归结学生的问题。）问题是思维的导向，以学生提出的问题作为教学的切入点，以疑导学，引导学生进入文本，不但能提高学生的问题意识，促使学生养成主动质疑的习惯，而且充分体现了教学“以生为本”的理念。3、请学生带着问题自读课文，注意读准生字字音，把课文读通读顺。（二）以读为本，释疑明理1学习第1自然段（1）指名朗读课文第1自然段。（2）借助简笔画，引导学生理解第2句话是把半圆形的桥洞和水中的倒影连起来比做一个大月亮。（3）指导学生用赞美的语气读好第1自然段。2学习第2、3自然段（1）出示两个句子：小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”那只看不见的小青蛙也问：“你是谁？你在哪儿？”请学生思考：哪句话是小青蛙说的，哪句话是小青蛙听到的？（2）听到有人学他说话，小青蛙会怎么想呢？第3自然段的哪个词语写出了小青蛙的心情？（3）将“奇怪”与“奇怪极了”进行比较，引导学生表达出小青蛙问话时“奇怪极了”的感觉。（4）指导学生分角色朗读第2、3自然段：一人读叙述语言，一人读小青蛙的话，一人读回声，一人读青蛙妈妈的话。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。任何一种语文能力的形成，都离不开读，尤其是朗读。在朗读教学中，教师最感困难的是，三番五次、竭尽全力地进行情感启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而学生理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。为此，教师应创设情境，引导学生想象，扮演文中角色，以缩小学生与文本的差距，从而让学生把文本蕴含的情感充分地表达出来。此环节在学生熟读课文的基础上进行分角色朗读,可让学生对“回声”有具体的感受。3学习第4、5自然段（1）请学生轻声自由读课文的第4、5自然段，并且思考：为了向小青蛙解释这个奇怪的现象，青蛙妈妈是怎样做的呢？请学生在第4自然段中表示动作的词语下面做上记号。（2）请学生按照课文内容填空：青蛙妈妈（带）着小青蛙（跳）到岸上。她（捡）起一颗石子，（扔）进河里，河水被（激）起一圈圈波纹。波纹（碰）到河岸，又一圈圈地（荡）回来。（3）请学生边读上述填上动词后的填空题边想象，理解青蛙妈妈的做法给河面带来的变化。教师相机板书：水波 河岸荡回（4）出示青蛙妈妈说的四句话，请学生完成第2道填空练习：小青蛙在桥洞里（叫），声音的波纹（碰）到桥洞的石壁，也要（返）回来。（5）反馈第2道填空题，学生填括号里的内容。师生共同完成板书：声波(石壁)(返回)（6）请学生根据两道填空题以及板书说说青蛙妈妈为什么说“小青蛙的叫声就像这水的波纹”呢？（因为它们碰到障碍物都要回来。）（7）课件播放声音的波纹碰到桥洞的石壁又返回来的现象。请学生说说小青蛙是怎样听到回声的。（8）教师小结：水的波纹我们能看到，声音的波纹我们实际上看不到，但返回来的声音我们能听到，我们听到的返回来的声音就是回声。青蛙妈妈为了让小青蛙明白回声的道理，把声音的波纹比作水的波纹，用生活中常见的水波碰到河岸的现象，说明了回声产生的原因。（9）师生合作朗读第4、5自然段。从水波荡河岸到声波返石壁，教师引导学生通过填动词，共同完成板书，再到归纳水波与声波的相似点，让学生通过水波荡回的现象说清回声的原理，这个过程能使学生明白回声及其形成原因这一科学常识。这个释疑明理的教学过程既能突破“理解青蛙妈妈说的那段话”这一教学难点，凸显教学重点，也可以培养学生的逻辑思维能力。这样层层深入的语言学习过程，引导学生在语言表达中加深对课文内容的理解，能促进学生对文本语言的积累，使理解、积累与表达和谐共舞，使思维训练、语言发展相互促进，共同提高。4学习第6自然段（1）请学生朗读第6自然段，用上“因为所以”的句式说说“为什么桥洞里立刻响起一片呱呱的回声？”（2）请学生说说从哪个词语可以看出小青蛙此时的心情如