小学数学北师大2011课标版四年级吃饭分配率.doc

教 学 设 计 课 题乘法分配律第 1 课时学习者分析学生在第七册学习了加法和乘法的交换律、结合律，以及应用这些运算律进行简便计算，已经初步具备探索和发现运算律并运用运算律进行简便计算的经验，为学习新知识奠定了基础。同时新知识学生在已经学习的知识中也有所体现，只是没有揭示这个规律罢了，比如学生在计算长方形的周长时，周长=长2+宽2周长=（长+宽）2教学目标1、培养学生的分析推理能力2、引导学生探究和理解乘法分配律3、能运用乘法分配律使计算简便教学重点、难点1. 探索并理解乘法分配律2. 乘法分配律的反应用。教学资源1、 教师自制的多媒体课件2、 上课环境为多媒体大屏幕环境教学活动1教学活动2 教学活动3教学活动4 一、比赛激趣，提出猜想（1）、同学们，学习新课前，我们先来一个小小的热身赛。请大家准备好纸和笔。 (请看大屏幕，左边的两组同学做第一小题，右边的两组做第二小题，看谁做的又对又快，开始)937+963 9（37+63）（2）、评出胜负。（做完的同学请举手，汇报计算过程。可以看出右边的同学做得比较快，（问同学）你们有什么意见吗？这两道题有什么联系吗？）这两道题运算顺序不同，但结果相同，可以用一个等式表示：937+963= 9（37+63）3）命名猜想。这位同学说的非常好，我们就先将他的这个发现命名为猜想。（板书：猜想）二、引导探究，发现规律。（一）、课件出示例1、问题：看到这张主题图你最想知道什么？请找出相关的数学信息。2、思考：三套校服一共多少元？会解答吗？3、学生动手解答，并汇报两种情况师板书4、思考为什么这样列式，观察两个算式，你有什么发现？（二）引导观察，发现规律1、思考：请同学认真观察这两组算式，如果不看题目的具体情境，你能说出两个算式相等的原因吗？和同桌交流。2、学生汇报自己的理由师：用乘法的意义来解释，你能用乘法的意义来解释下一个算式吗？3、 那么通过这两个算式你有没有发现什么规律？4、 质疑：同学们老师知道你们肯定认为自己发现了一个规律，但我想只有两个算式，会不会是一种巧合呢？你们能不能再举些例子来验证自己的发现呢？5、 学生动手验证6、 汇报7、 揭示概念并板书课题：乘法分配律刚才我们验证了猜想，看来这个规律是普遍存在的，你们猜想是正确的，这个规律就是数学上叫做乘法分配律课件出示（42+20）3=423+203分配图示用自己的话说说什么叫乘法分配律？再和同桌说说8、 揭示黑板上板书的乘法分配律（指名读）结合算式透析概念中的重点词师：重点理解“分别”？点出“和”“相乘”9、 刚才举了这样规律的例子，这样的例子能举完吗？那么我们四人商量一下能用一个式子把乘法分配律表示出来吗？-简洁、明了，就是数学的美3、 探索发展，应用规律 课件出示1、 根据乘法分配律，在横线上填上适当的数(1)（15+23）2=_2+_2(2)16（37+12）=_+_(3)4819+5219=( + )19(4)27638+27662=276( + )2、 比一比，看谁算得快A组 B组3672+6472 （36+64）726517+3517 （ 65+35）17（40+4）25 4025+425（80+8）125 80125+81253、用乘法分配律进行简便运算（80-8）25 6599+35994、 你会算吗？（90+11+13）314、 归纳总结，畅谈收获这节课你研究了什么？怎么研究的？（猜想、举例、总结、应用等办法）板书设计 乘法分配率 (42+20)3=423+203 猜想、举例、总结、应用课后反思、知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时，我们必须从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，让学生在现实具体的情境中体验和理解数学。通过学生经历运用数学知识为学生解决问题和比赛等的练习，引导学生观察、发现、验证、归纳，初步了解感知规律，再次通过练习、描述、完善认识，达到对规律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化认识认识规律，丰富规律的内涵。 、充分体现寻找规律、描述规律、应用规律、发展规律的过程。确定教学目标时，我将传统的“使学生理解并掌握乘法分配律”，拓展为“通过经历探索乘法分配律的活动，发现乘法分配律”，在关注结果的同时，更多