2014年江苏省优质课竞赛：照相机与眼球 视力的矫正(教案课件及其教学反思)邰珣立足本真课堂追求三高效果.doc

立足本真课堂，追求三高效果照相机与眼球 视力的矫正教学反思（225500）泰州市姜堰区实验初中 邰珣精彩纷呈的2014年江苏省评优课比赛在好评如潮中落下了帷幕，经历了从校、教研站、姜堰市及泰州市的两次共五次选拔直到最终有机会成为代表泰州市参加省级比赛的我来说，除了对比赛结果的些许失落外，更多的是参加此次活动带来的收获与思考。泰州市教研室经过了两轮淘汰赛，于9月29日最终确定了参赛名单。本来与学科组的诸位同仁商量好要认真利用国庆假期谋划并精心准备相关教具、设计教学流程的打算，被一场突如其来的疾病搅黄了，当我可以离开医院病床的时候，也恰好是国庆假期结束的时候！回到学校，我在完成教学工作的间隙，开始逐步实施我在病床思考好的种种设计。怎样引入新课？如何引导学生进行有效探究？怎样让学生探究的效果最优化？如何处理重难点？我们在反反复复的争论与尝试中寻找着我想要的答案，期待最好的教学效果。因为听过不少课堂气氛热闹但学生缺少深入参与和认真思考的公开课，怕自己的课堂设计也流入那种哗众取宠、华而不实的圈套之中，在多番讨论之后我选择了立足本真课堂，追求三高效果的教学设计思路，并立即投入到实验设计与教具的摸索中。多年前曾在扬州学习过一节同课题的赛课活动，当时那位老师自制了“水透镜”模拟了眼球的近视与矫正，所以组里的同事大多反对再沿用那样的套路设计教学，转而设想用目前市场可见的弹性橡胶球那样的材料模拟晶状体探究近视眼的成因，那几天我几乎成了学校里的“供销员”，一边跑遍全城寻找合适的橡胶材料，一边动员亲朋好友和身边同事在最近范围内寻找可以帮助我们生产这一创意产品的厂家，遗憾的是没有厂家能在我们需要的范围内给我们以帮助和支持，在折腾了十来天后我不得不放弃了这一理想的计划，转而向实验室寻找方便而有效的实验器材也就是后来我在赛课时选用的教具。在反复的摸索中，我发现实验中有两个问题必须注意：一是凸透镜的选择，因为光具座的长度限制，实验中应尽量选择焦距较短的凸透镜，否则难以在光具座上实现近视眼的成像和矫正；二是矫正近视眼时要尽量选用度数较深的近视眼镜，如果近视度数较小，其近视眼镜的对光线的发散程度不大，矫正前后像的位移不够显著，不能实现良好的教学效果。说实在的，真的为自己在摸索过程中的这些发现一度沾沾自喜过。因为把学生模拟探究近视眼的成因作为本节教学的重点和难点，现在有了这样的发现和准备，我便开始了教学流程的设计。虽然是省级赛课，但我并没有朝着“表演”的方向去花心思，而是希望立足于本真，用低成本的投入追求高度注意、高度思维、高度情感的“三高”教学效果。像日常的课堂教学一样，我从引导学生复习凸透镜成像规律出发，在介绍照相机的结构、原理和演变中自然地引入了“最神奇的照相机眼睛”这一核心话题上。经过调查，得知学生已经在生物课上学习和见识过眼球的知识及模型，所以也就省去了为生物教学做复习的教学环节，而简化为由学生讨论归纳在眼球结构中哪一部分相当于照相机的镜头，哪一部分相当于胶片更为合适。实际教学中，学生也确实能准确说明晶状体相当于镜头，视网膜相当于胶片这一知识。然而，照相机和眼睛的调节是不相同的，前者通过调节物距和像距，学生是明白的，但是眼睛是通过调节晶状体的焦距在视网膜上成清晰的像，对于这一点认知，学生是不熟悉的，所以，在讲解时利用ppt中的动画结合眼球的结构，讲解睫状肌的调节过程，从而说明晶状体的弯曲度的变化，改变晶状体的焦距。在这一过程中，用肢体动作配合讲解，描述出晶状体的变化过程。学生听得明白，理解到位，对这一过程也就清楚了。在视力的矫正教学中，我采取了一详一略的教学方式，着重讲解近视眼的成因及矫正。对于近视眼，部分学生体会深刻，但不能清楚地描述成像情况以及产生原因，需要通过实验模拟近视眼的缺陷。实验准备前期，利益于前一片段对睫状肌的讲解，所以这里再讲解近视眼的成因时就比较顺畅，学生也比较容易接受。对远视眼的介绍比较简略，由学生在生活中接触到的“老花眼”，向学生讲解什么样的视力缺陷叫做远视眼，了解远视眼的成因，并知道矫正方法。我觉得整节课教学从设计到实施做到了详略得当，张弛有度，师生互动比较到位。苏州大学博士生导师袁海泉教授在赛后点评时称我的课堂为“肢体语言亲切丰富，最为接近日常教学”，证实了我当初“立足本真，追求高效”的教学追求。但