小学数学人教2011课标版二年级《平均分的概念》 (2).doc

平均分教学设计教学目标：1通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。 2通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与践能力。3通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。教学重、难点：了解平均分的概念，具体操作平均分。教具准备课件、花形小片教学流程：一、 师生谈话师：同学们看大屏幕，看我们今天学什么？生：平均分。师：你认为什么叫平均分？学生在自己生活经验基础上解释平均分。师：今天我们一起来学习平均分，相信你一定会学的很棒的！二、 在分东西的过程中体会平均分各小组分花形小片要求：一定要分完，不要有剩余。回报是说清你们小组每个人得到几个？是怎样分的？怎样想的？汇报分的结果：师板书汇报结果。一组：2 2 2 2 2二组：4 4 4 4 5三组：3 3 3 3四组：5 5 4五组：3 3 3 3 3引导学生按结果进行分类。一种是每人分得一样多；一种是每人分得不一样多。师：你认为那种分法更好些？为什么？生自由发言，学生可能更多会喜欢平均分的分法，因为觉得很公平。师：你能不能给这种分法起个名字？可能会有：平分；公平分；等分师：真棒，这些名字都很有道理，我们数学上把这种分法叫“平均分”。（师板书）师：那你现在知道什么叫平均分了吗？叫尽量多的学生用自己的语言表述平均分。师出示一盒完整的彩笔，打开让学生观察，你认为这是平均分吗？为什么？学生回答问题时，师注意引导学生的语言表达，例如：我认为是平均分，因为每份分得同样多。向学生解释清楚“得”字。三、 在练习中深刻认识平均分。课件显示：四、再动手分一分进一步体会平均分。1要求：拿出6个小方块，你能把这6个小方块平均分吗？有几种分法？回答问题时看大屏幕：把6个小方块（ ）分成（ ）份，每份有（ ）。让多数学生说说自己的分法。2你能把12个小方块平均分吗？有几种分法？五、动手折一折。要求：拿出学具盒中的纸，你能用折的方法把这张纸平均分吗？回答是看大屏幕：我把这张纸（ ）分成（ ）份，每份（ ）大。多数学生可能会把之平均分成2份，每份一半；半张；或表达起来每份这么大、那么大，表达不准确。师：想不想知道数学上怎样表示这么大呢？课下去找三年级三班的小哥哥小姐姐，让他们告诉你好吗？六、这节课你有什么收获？引导学生从知识、过程方法、感受三方面进行总结。“认识平均分”教学反思 认识平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习除法以及分数的基础。除法的含义、分数的认识都是是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为后续的学习建立基础。因此“平均分”学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。 平均分必须让学生分，动手去操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，我充分利用学具盒中的小方块，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。1、 新课开始，让每组学生把组内的花形小片在组内分完，然后让学生按分的结果分类，让学生在体验到中自主发现：每份分得同样多，就是平均分。2、 生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。 2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。3、 通过闯关练习让学生在判断是否是平均分的过程中再次感受平均分，4、 培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，。培养学生语言表达能力 4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小方块，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。 总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分