评讲课的要求10.20.doc

新村初中评讲课备课基本要求讲评备课，是对学生学习了一个单元或一个阶段的学科知识进行汇报及反馈。教师可通过考试讲评总结出这一阶段学生对哪个知识点已达到要求，哪些未达到要求，针对一些学科概念、规律、定律、公式、单位和容易混淆的知识加以区分，查漏补缺，更好地开展下一阶段课堂教学。一、课前充分准备是讲评的前提做好试卷的统计工作：一方面要分析试卷结构、内容和答案，围绕基本概念、基本方法、做题技巧、综合类题目、应用类题目、评价性题目六个层次，统计相应题目的数量和所占的比例，考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分和每题的的得分率、错误率，主要统计出错的问题类型的学生人数，把有代表性的错误统计出来，这样在讲评时具有明确的针对性，指导哪些内容应该讲、不该讲，该细讲、该略讲，还要穿插哪些内容、补充哪些内容；另一方面要分析学生出错的原因，并从中了解与分析学生知识与技能的缺陷及教师教学中存在的问题，便于教师在教学中采取相应的措施。二、做好试卷分析是讲评的基础教师在备讲评课时不能只按照题号顺序开展讲评备课，而是要对试卷上涉及到的内容进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：1、按知识点归类。就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。2、按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试分为：基本概念、基本方法、做题技巧、综合类题目、应用类题目、评价性题目等。3、按答卷中出现的错误类型进行归类。如：对学科概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；学科模型建立失当；受力分析或学科过程分析错误；数学运算错误等。三、分析出错的原因，避免再错是讲评的关键对一份试题学生出错的原因可能很多，也因人而异，总的来说有以下几种情况：一是知识性错误，表现为对所学概念理解不透，对公式、法则、定理应用不当；二是方法型错误，表现为学生对解题思路的偏差及解题能力没有充分的发挥；三是计算性错误，表现为学生变式不理解或者由于心理紧张引起的错误及答题不规范等。讲评时为了学生同一错误避免再犯，教师要对普遍性存在的问题或错误率较高的问题给予重点剖析，多一点启发引导。四、学生探究是讲评的重心备课中教师要把存在的问题摆出来，便于让学生在讲评中通过独立思考或小组探究，自己解决，因为这样印象会更深刻。试卷讲评应以学生为主体，应讲学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题等主线贯穿讲评的始终，教师 多启发，少一点告诉和讲解。五、开拓思路，是讲评课的好方法注意能体现出能力与素质的题目。每份试卷中总有几道关键性的题目，以学生解答的情况，就能看出学学科的功底，这类题目可以说是标志性的题目，老师在备课时要特别留心。教师应当针对试卷中典型题目，有针对性地选择性介绍学生多种解法，使学生多方位、多角度的思考问题，从中顿悟出题目的实质来，增强解题的悟性，激发学生思维。六、巩固矫正练习是讲评的延伸教师应当围绕试卷中出现的问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生以便巩固和提高，只有这样试卷讲评备课才能收到良好的效果。2009.10新村初中讲评课授课基本要求一、讲评目标明确：1、激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性；2、通过讲评解决哪些问题，形成哪些解题思路和方法。指导学生如何查摆问题及解决问题的办法；3、教师指导侧重于为什么对，为什么错；防止出错的措施；求一题多解；抓学科知识的规范；4、巩固矫正训练有针对性。二、讲评课基本环节（一）把握好鼓励的尺度，自查自纠讲评过程中，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难，奋起直追。对他们的错误解法要指出其出错原因，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感；公布答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。教师进行巡视指导。（二）互帮互助，合作交流1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。（三）问题反馈，寻求解题思路1对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。2对各组展示的问题，教师必须进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。（四）教师点拨，突出重点与难点1、对学生所提较为集中的共性问题，教师要从原因分析入手，重视还原学生的错误解题思路，引导学生对错误思路进行剖析。从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。2、把握讲评的重点与难点。教师对每道题目中的什么是关键性文字，什么是共性的问题要心中有数，这些是讲评的重点，需要多花时间，对于学科的隐含条件、过程与情景的建立，以及这些过程所遵循的学科规律，对于难点问题必须从多方面加以研究。3、解题的手段。一道题可能有多种解法，有基本的方法，有较为简捷的方法，只要符合学科学原理，都应该鼓励。平常我们提倡掌握基本知识，基本技能，用基本方法解题，如解答实验题时，要围绕实验目的进行；解估算题时，要判断它的结论的数量级是否与实际相符；解文字题最终结论用量纲来处理，看是否符合所表示学科量的量纲平常提倡用基本方法解题，但在综合训练时要培养学生多方面解题的能力，这样才能克服学生思维定势现象。4、在试卷讲评课中不仅要把握好学生的能力层次，还要根据学生的知识掌握情况和能力水平，注重教材前后知识的联系和运用，而不是简单就题论题，体现知识的拓展和加深，进行不同的“查漏、补缺、提高”方法指导，以便让基础好的学生达到多学、快学、学深的目的，让基础差的学生更好地掌握基础知识和基本技能。（五）梳理巩固，模拟矫正1、学生梳理错题解答的规律与方法，强化解题的规范性训练，尤其是学科语言规范性要求和训练，完成满分卷。 2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的矫正性训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，