小学数学人教2011课标版二年级有余数的除法例6.doc

认识周长教学设计课题名称认识周长小学数学（人教版）三年级上册P41科 目数学年级小学三年级教学时间1课时执教者张蓉学校青川县沙州镇中心小学教学目标一、知识与技能1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长的概念。2.在理解周长意义的基础上，会用恰当的方法测量基本图形的周长。二、过程与方法通过看一看、指一指、描一描、测一测等活动感知周长的含义，从活动中发展观察、比较等能力。三、情感态度与价值观通过“找一找”“说一说等活动，感知周长与实际生活的密切联系, 体会生活之中处处都有数学。教学重、难点重点： 理解周长的意义。难点：体验“图形大不一定周长长”，把握周长的本质意义。教学策略及手段1、学法：合作交流、自主探究、操作实践。2、教法：情境激趣，寓教于乐，启发引导、榜样示范、综合分析、概括总结。教学资源1、教具：自制ppt课件、教具图片 2、学具：学生作业纸、彩色笔、直尺认识周长教学环节设计一、情境导入，揭示周长概念师：小明制订了一个锻炼计划，邀请爸爸为他监督。是什么计划呢？我们一起来看看。课件出示：“每天绕操场跑一圈”。今天，咱们就当一回小明的老爸老妈一起来监督好不好？1.跑对了吗？哪里不对？你觉得应该怎样跑？2.再跑一次。对了吗？谁来完整的告诉小明该怎么跑？板书：起点 一周的长度3.再跑一次。小结：像这样，从起点出发，沿着边线跑，又回到起点，就是操场的一圈，在数学中又叫做“一周”。4.我们学校操场的一周有多长，你知道吗？小明跑的一周有多长呢？根据老师问到几个数据，你能知道操场一周有多长吗？你是怎么知道的？揭示：这400米就是操场一周的长，也就是操场的周长。二、实践操作，理解周长的概念（一）指周长1、师：孩子们，生活中很多物体都有周长，你的数学书封面有周长吗？请拿出数学书同桌互相指一指、说一说。2、追问：黑板、窗户、电子白板的屏幕、门的周长在哪里？（二）描周长1、师：现在我们看看这些图形有周长吗？（出示课件）先想一想。想好了，请拿出课前下发的练习纸第1题，请用彩色笔描出图形的周长。2、学生动手描。3、展示学生作业，并让其说出理由。4、追问：你们发现什么样的图形才有周长？引出：封闭图形，并补充完整板书：（封闭图形）一周的长度叫做（周长）。 （三）画封闭图形、算周长1、师：刚才你们都说这个角不是封闭图形，没有周长，如果它是一个封闭图形，你能想象会是一个什么样的图行吗？把你想到的图形画到作业纸第2题。2、课件出示学习建议，学生明确要求后都手操作。3、抽画有不同图形的学生上黑板展示自己的作品，让其说出操作的过程与计算方法。4、反馈：长方形怎么量的？为什么只量2条边？ 正方形？三角形呢？5、追问：多边形的周长怎么计算？ 三、应用提升1、课件出示：下面哪幅图形的周长“长”一些？学生通过猜测、观察、移一移等，自己说出比较两图形周长的方法。2、同学们，老师也做了两个图形，观察一下，哪个图形的周长长？哪个图形的周长短？ 小结：图形大，不一定周长长。比周长不能比大小，而要比一周边线的长度四、总结延伸,收束全课1、你还有什么问题要问吗？2、思考：如果只有一把直尺，你会怎么去测量颈围、腰围？板书设计周长起点封闭图形一周的长度叫做周长设计思路教材解读：重点是周长概念的建立。怎么让孩子们构建起这个看似简单，又容易混淆的概念呢？于是我设计了以下环节：环节一：充分利用孩子的生活经验，借助语言的表达，动手比划等方式，把生活经验提升为数学经验，让已有的隐形知识上升为显性的经验。课件出示小明在操场跑一圈的情境：孩子们都知道一圈是什么意思，从情境中可以得到判断，那一圈的要点是什么呢？需要激发他用语言表达出来。该怎么跑！沿着边线，回到起点。这个过程就是生活经验向数学经验转化的过程。也是他们把隐性的知识外显的过程。然后让每个孩子都指一指、说一说等活动体验来强化这个数学活动经验。环节二：周长概念的生长点其实很简单：在理解一周的基础上，出示课件问：图形有周长吗？描出图形的周长。这个环节主要目的是引出认知冲突，出示的图形中有一个角，让孩子通过这一环节引导出封闭图形才有周长。环节三：假如上图中的角是一个封闭图形，请你想像它会是一个怎么的图形呢？发挥学生的想象力，并让学生把自己想到的图形画出来，至少三个。画好后让学生任选一个图形计算其周长，计算之前先要测量，取整厘米。这一环节的设计需要学生有一系列的步骤才能完成：要算周长必须要画封闭图形，画了封闭图形必须先测量每条边的长度才能计算周长。在学生理解的基础上强调长方形怎么量的？为什么只量2条边？ 正方形？三角形呢？以及多边形的周长怎么计算？整过过程让学生自己做、自己想、自己讲、自己说，这样既培养了学生的空间想象能力，又培养了学生动手操作，和解决问题的能力和语言表达能力。环节四：应用提升安排了两个内容，一是从一个长方形剪掉一部分再与原来长方形的周长比较哪个周长长？二是老师自己做了两个封闭以图形比较周长大小？通过学生估计和猜测和观察结果的对比，制造冲突，许多孩子认为“图形大，周长就大”。在比较中才能感悟到：图形大不一定周长长，比周长不能比大小，而应该比一周边线的长度。把实践经验提升为数学经验认识。教学反思认识周长这一节课在教师的主导作用下，充分发挥了学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学知识的活动。教师向学生提供时间和空间，组织学生合作学习、动手实践、自主探究。计算规则图形的周长有很多种计算方法，渗透了计算方法多样化的思想。 这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题：1、对于情境，可以再挖一下，对于跑小圈的其实那也是周长，可以让学生进行对比。2、在学生想像画