元角分与小数教案.doc

元角分与小数之买文具教案设计一、教案背景1、面向学生： 中学 小学 2、学科：数学3、课时：14、学生课前准备：收集有关人民币的发展史相关知识。二、教学课题1、知识与技能： 结合“买文具”的具体情境，使学生初步理解小数的含义，体会小数的特征。 能认、读、写简单的小数。2、方法与过程： 经历判断人民币的大小探索小数的方法和过程； 引导学生利用网络资源获取和处理信息，利用网络进行交流； 能综合应用所学的知识解决生活中的简单问题。3、情感态度与价值观： 通过对人民币发展历史的探索与交流，使学生受到爱国主义教育； 培养学生有序观察、分析和推理的能力，增加自主研究的意识和合作学习的能力； 培养学生在网络环境下自主学习、协同合作、独立思考的能力。 通过各项操作，培养学生收集信息，分析及发布信息的能力。三、教材分析元角分之买文具是北师大版实验教科书数学三年级下册第一单元中第一课时的内容。教学内容包括P23例1、及试一试，练一练。本节课借助多媒体网络教室，将用1课时完成完成。教材首先给学生呈现了一幅主题图，展现了一些同学们开学时最关注和喜欢的学习用品，利用这些素材使学生感受到数学与生活的联系，同时揭示出将要认识的小数。主题图主要呈现了买文具的过程，着重引导学生观察、理解小数的特征，回答一些相关的问题，在这个过程中，有意识地让学生了小数的意义。买文具一课的教学重点是：简单小数的读、写。难点是：小数意义的理解和掌握小数的写法。本节课中要学习的小数对于学生来讲是比较抽象的，要使学生理解小数的意义是有一定困难的。认识人民币和比较人民币的大小。一方面这些规定的知识可以让学生经过探索而得到不同面值的人民币可以用小数表示；另一方面有些规定的合理性可以作出合理的解释。教学将认知的过程简约地展现在学生面前，既充分地调动学生学习的积极性，又使学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉。本节课力图充分发挥多媒体网络教室的具有的教学信息的多样性、教学系统的交互性、教学反馈的实时性等特点，以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生的自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。教学时间：1课时四、教学方法1、创设有效的数学活动。数学课程标准指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”本节课通过运用信息技术对教材内容的处理，把学习过程中对问题的发现，探究等活动凸显出来，使之成为发现规律，探究规律的过程。如：“认识人民币”时，让学生说说人民币的面值和大小，主题图中的钱数有什么特点，怎样把几元几角几分表示成小数，将学生的数据汇集起来，便于讨论。2、小组合作学习与个性化学习相结合。数学课程标准指出：“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去”。根据数学课程标准所体现的教学理念，必须改变传统的学习方式，而学习方式的变革不仅要加强探究性学习，还应改善接受性学习，探索接受性学习的新形式。本节课信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。个性化学习体现因材施教，例如：让学生通过网络探索人民币的发展史和小数在我国的产生历史；在“拓展”部分，为学生提供丰富的学习资源，扩充教学知识量；学生独立完成“练一练”部分等，充分考虑学生的学习需求与差异，让每个层次的学生都各有所得。自主学习的同时学会小组合作学习，例如：四人一组完成联系游戏等。3、多元评价反馈的策略。新课改理念下的数学评价目标不仅仅是指向数学知识的学习，还要指向学生综合运用数学的能力、学生的学习策略以及情感态度和价值观等等。因此，要想全面地评价一个学生的数学学习情况，提倡学生自评，生生互评，师生评价。网络课件将学生完成练习的情况及时向学生、教师反馈，利于师生掌握学习情况，及时做出调整，体现了学生在评价活动中的主体作用，使学生成为评价活动中积极的参与者和合作者。多元评价促使评价成为学生知识技能的应用过程，学生学习中的自我评价和自我改进的过程，学生学会实践、发现自我、欣赏别人的过程。五、教学过程一、激趣导入，揭示课题。1、课件播放录像师：同学们认识人民币吗？新中国发行了几套人民币，一起来看吧! 你会用人民币买文具吗？2、你会使用人民币吗？不同面值的人民币怎样用小数来表示呢？3、揭示课题：元角分与小数与我们的生活有着密切的关系，今天就让我们一起来研究它们吧！ （板书：买文具）二、合作交流，探索新知。1、认知小数。（1）出示课本插图。（2）引导学生观察“书橱”里陈列的文具。让同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。（同桌交流，请个别学生汇报）（3）动笔填写各种文具的价格。（课本2页，同桌互相核对，教师同意结果）（4）认识这些小数。在学生都理解了标价牌上小数的意义后，教师可以直接告诉学生，像标价牌上用来表示文具单价的数叫做小数。 像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00这样的数，叫做小数。（小数有无数个）观察小数，发现有什么特点？（不难发现小数都有一个点）这个“.”是小数点。这个点很重要，举例说明：售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？2、小数的读法。（1）学生自己先试试读读。（2）教师范读。板书：16.85 读作：十六点八五。（3）学生自己读。（4）说明小数读法的要求。小数点“.”读作点，小数点左边的数按整数来读，小数点右边的数按数字顺序一个数字一个数字来读。（5）读一读。0.02 0.31 0.50 2.4 10.33 8.05 20.00 4.135（注意：强调小数点右边的数的读法）3、小数的写法。（1）如何用小数来表示物品的价格呢？（2）尝试练习：3元5角= 元 2元5角5分= 元 15元6角= 元 8角= 元 5分= 元 3元5角= 元。完成后组织讨论，教师巡视，并帮助个别学生。最后提问学生同意结果。结束后请学生读一读。三、课堂活动1、课本第2页的“试一试”。2、课本第3页的“练一练”的第3题。 四、巩固练习1、课内作业。（课本第3页的“练一练”的第1、2题。） 2、小黑板作业。五、作业设计1、找小数。2 3.2 0.02 1.00 50 5.0 18.01 0.7 1.112、填空。2元1角= 元 7元5角2分= 元 50元5角= 元 2元5角1分= 元 51元2分= 元 1角5分= 元六、板书设计买文具元、角、分与小数像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00这样的数，叫做小数。16.85 读作：十六点八五。3元5角= 元 2元5角5分= 元 15元6角= 元8角= 元 5分= 元 3元5角= 元。六、教学反思下面我就结合本节课中所作的几点研究，谈谈我的几点感受：1、把握学科本质，突出学生的主体地位。教学中，要处理好网络与学科的关系，将网络引进课堂后，学科仍然是核心，网络只是学科教学的载体，是实施教学的工具，不可本末倒置。本课试图在网络整合背景下更好地体现数学学科的三维教学目标，体现网络技术与学科整合的必要性和实效性，实现教学资源的最优化。教学中突出学生学习的主体地位，摆正教与学的关系，营造互动的课堂网络教学环境，激发学生学习兴趣，丰富学生的学习体验，注重学生自主学习意识的培养和研究性学习能力的培养，追求教学的实效性。2、如何恰到好处地“整合”？体现网络的作用。网络技术作为教学的辅助手段，目的是需要它来实现常规教学中达不到的效果，而不是为了使教学看上去很热闹，否则它就喧宾夺主了，如果能合理地运用网络技术，不但可以在短时间内完成教学内容，也可以减轻教师准备大量教具的工作负担。本节课从选题、设计、到教学组织、实施，评估、反馈、交流等各个环节，都能够较好地体现出网络的必要性和不可替代性。 首先，要根据教学内容恰当地选择整合方式。本课利用网络技术将学生收集的信息整理并展示出来，为学生的探究提供了素材。 其次，使探究学习成为本课的主线。本节课通过动手操作，网络学习以及小组合作，给学生提供充分的探究机会和可能，从而在探究学习过程中引发更多新的思考。 再次，及时反馈。让学生了解自己学习情况，让教师了解全班学生学习情况。本课利用在线测试，让学生及时了解自己的掌握知识情况（系统显示学生答题情况），同时让教师了解全班学生学习情况，并针对学生出现问题进行评价。在整节课的教学过程中学生不光认真看了、学了、做了，还充分运用了知识，紧密联系生活实际，认真思考与分析，使课堂容量加大了，使学生的个体得到了更好的发展，使每个学生都学有所得。 最后，设计开放式教学，走出单一的课堂形式。教学不应局限于课堂，不应只为一堂课服务，为了让学生跳出课本，元角分与小数一课的设计安排中，重视对课堂教学加以延伸、深化。本课的网页具有独自的特点，体现多元性、广泛的适应性，为学生的学习创建了一个广阔的平台。3、如何实现教学的“最优化”？讲究整合策略。在网络教学的大环境下，能更从容地借助现代化信息手段，帮助我们突破教学中的重点和难点，提高40分钟的学习效率。那么，如何选取最佳的时间，最佳的思维状态，最好的引导语言，最好的媒体方式来换取最佳的学习效果呢？我想这就要讲究整合的策略。 充分利用网络技术的信息量大，速度快的特点，结合传统教学手段与现代技术，突出重点，突破难点，使知识传播的途径，知识学习的方式发生了根本性的变化，锻炼了学生收集信息、处理信息、运用信息的能力，提高了学生动手解决实际问题的能力。 与传统教学手段的有机组合，从而达到网络教学的最佳效益。 教师要给予学生一定的引导，使他们在多如牛毛的