有效提高学生计算能力的策略.doc

有效提高学生计算能力的策略嘉定区苏民学校 陆志刚内容摘要：本文从“算理的理解提高计算能力的前提”、“算法的优化提高计算能力的关键”、“有效的练习学生形成熟练计算技能的途径”、“良好的计算习惯提高学生计算能力的保障”等方面阐述新理念下小学数学教学中有效提高学生计算能力的策略。关键字： 计算能力 策略正文:计算能力是小学生数学学习的基本能力，是影响学生学习成绩的重要方面。然而计算能力的培养往往被人们忽视，往往理解为：只要多做、多练、细心写，就能做正确的片面理解。家长认为：孩子的计算错误是一时的粗心造成，只要下次细心就行了。大多数教师认为：计算只要多做多练，熟能生巧，学生的计算能力就会提高了。然而在实践中我们往往发现：该做的练习都做了，类似的计算题做了好多遍，但在综合练习或评价测试中学生的计算还是错误的“怪圈”中。沉下心来细细分析，要走出这个“怪圈”，切实提高学生的计算能力，我们必须从教学的细节“算理的理解”、“算法的优化”、“有效地练习”、“良好的计算习惯”着手提高学生的计算能力。一、算理的理解提高学生计算能力的前提在学生的计算错误中，我们往往会发现一些平时训练过的同类题型的错误占了很大的比例，分析原因是学生对计算的算理比较模糊，没有完全弄懂，以至于出现重复错误的现象。因此，在教学计算时教师应从算理的理解入手，提供合理理解算理的素材，让学生在自主互动的活动中理清算理，提高学生的计算能力。1让学生在情景中理解算理，提高学生的计算能力数学学习离不开生活，同时也为生活服务的。“兴趣是学生最好的老师”，学生的学习动力来源于对学科知识的兴趣。同样，计算教学离不开学生的学习兴趣，离不开学生的实际生活情景。在计算教学时，我们应将教学内容的重点、难点算理的理解赋予贴近学生生活实际的鲜活的情景中，让学生在生活情景中体会计算中运用了哪些性质、法则、定律等等，理解算理，提高学生的计算能力。如在教学20以内的进位加法“9+6”时，教师创设了学生生活中常见的数物体个数的情景：“盒内有草莓9个，盒外有草莓6个，一共有多少个草莓？”的情景，让学生动手放一放、数一数，从而理解了“凑十法”在计算时的方便之处，同时在学生的动手中亲身体验20以内进位加法的算理。学生通过摆知道用10加几来算的方便，同时运用了已有的知识数的分拆，通过想、议理解数的分拆的合理性。给学生以足够的时间和空间，将难点分散在“摆一摆、数一数、说一说、加一加”上，符合低年级学生的年龄特点，学生掌握效果好，既锻炼了学生的数学语言的表达，又提升了学生的计算能力。有如，在教学小数加减法时，设计贴近学生实际生活的场景活动“小小收银员”，让学生原有生活经验中购物算价钱中理解小数加减法的算理，在算一算“共付多少元”的问题解决中提炼数学知识，建构小数加减法的知识体系，将抽象的算理给予形象生动化，符合学生的心理及年龄特征，为落实教学目标，解决重点提供有效的服务。2在迁移中理解算理，提高学生的计算能力迁移是指在学习新的知识内容时运用学生原有的知识和技能解决新知掌握新的技能。在计算教学中各个学段间相互联系、相互补充、相互完善整个知识体系。因此在教学中教师要对学生原有的知识和体验充分运用，在知识迁移中让学生体验并理解算理，掌握计算技巧，提高计算能力。如上面例子中的小数加减法的中，教师在学生初步体验价钱的计算后，教师可以将情景中的素材还原为数学本色，让学生充分运用已有的知识来解决尝试解决“3.24+2.35=？”。学生出现多种计算方法：“方法一：学生运用元角分的知识迁移到小数加法；方法二：学生运用整数加法相同数位上的数相加的知识迁移到小数加法；方法三：学生运用数的组成知识进行迁移解决小数加法，得出结果”。教师充分运用这些学生原生态解题方法和技巧组织学生讨论，使学生思维在碰撞中寻求平衡点，即解决小数加法计算重点与难点。让学生在自己的探究体验中得到算理，放飞学生的思维，而不是教师“填鸭式”的灌输，只有这样学生的计算方法更合理，计算正确率更高高，学生的计算能力得到提高。二、算法的优化提高学生计算能力的关键新课程标准提倡算法多样化。因此在教学中有些教师过分注重算法多样化，而忽视了算法的优化，导致一些学困生厌倦计算，甚至对一节课的教学内容云里雾里，导致计算的错误。算法的多样化符合学生的个性，是为理解算理服务的。如上面的例子小数加减法的教学过程中教师通过学生多样化的计算中找出共同点就解决了学生对算理的理解，同时使学生明确计算小数加减法时用竖式计算最方便，正确率最高。在尊重学生个性的同时，发挥教师的主导作用，在多样化的计算中，帮助学生找到一种最优化的计算的方法，减轻学生的学习负担，既关注了学生的自豪感，又关注了学生的解题技巧。通过多样化算法的比较得到一种最简单最实用的技能，从而保护学生的计算兴趣，提高学生的计算能力。三、有效的练习学生形成熟练计算技能的途径1加强口算训练，提高学生的计算能力口算是笔算的基础，是提高学生计算速度、计算正确率的有效保障。在设计口算时我们要有针对性、由易到难逐步提高，包括简便计算，平时经常进行口算练习，培养学生的思维的灵活性。为了防止学生的厌倦心理，口算训练的形式要多样化，如抢答、游戏、竞赛等。在训练中注重有效的评价，如可以通过定时定量的方式颁布口算小能手或与争章活动结合。在练习中还要注重教师的指导，扎扎实实提高口算的速度和正确率。在混合运算中，学生能口算的尽量口算，有利于提高学生的判断能力和思辨能力，将方法转化为技能，提高学生的计算能力。2加强估算训练，提高学生的计算正确率学生的计算是否正确需要验算进行。估算是验算的一种方法，简单效果好。在平时的教学中，注重估算的训练，让学生学会用估算的方法进行检验计算的正确率。如学生在口算“6.4-4，3.24+6”此类题时，经常错误地用末位对齐的方法来计算而造成错误，这时如果学生用估算来检验就可以快速的检验出正确与否，找到错误的原因。因此在计算教学的同时，加强学生强调估算的训练，提高学生计算的正确率。3练习有针对性，有利于学生掌握计算技能在计算教学中，根据教学的难点和重点，进行有效的练习设计。练习的设计要有针对性，以达触类旁通之效。形式上要多样化，以防学生的计算疲劳。对学生易错的内容教师应有充分的预设，对教学的重点、计算的技巧巧妙地落在尝试练习中，对教学的难点分散在多样化、递进性的练习中，对学生综合能力的培养精心设计在拓展练习中，使学生在兴趣盎然中自觉地参与计算练习，在练习中培养学生思维发散性，提升学生解决问题的多样化能力，消除学生对计算的枯燥感，在操作中形成熟练的计算技能。四、良好的计算习惯提高学生计算能力的保障“一个好习惯可以改变一个人的一生”，可见良好的计算习惯是提高学生计算能力的保障。而良好的计算习惯可以增强学生的自信心，满足学生的成就感，同时更好地为提高学生的计算能力服务。1在计算教学中，教师要注重学生计算习惯的培养。首先要培养良好的审题习惯，不要盲目的没看清运算顺序就运用简便方法，如：75253=（75+25）3 、254254=（254）（254）等等。其次，计算时要严格计算过程，规范书写格式，书写工整，草稿也应如此。最后通过“一看”，看有没有抄错数字、运算符号等；“二查”，查有没有搞错运算顺序、运算定律和性质；“三算”，指验算，草稿上有没有计算错等，经过“看、查、算”检验正确性。2培养学生良好的验算习惯。在平时的教学中，鼓励学生运用估