小组合作学习基本策略（10月18日）.doc

学生小组合作学习策略引言：（一）什么是小组合作学习？小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间，学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“老师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 （二）我们为什么要搞小组合作学习1.孩子成长的需要2.教师提升的需要3.学校发展的需要4.教育本质的需要 一、活动小组的组建（一）成员的落实：1合作学习小组的分组原则：在分组过程中，教师根据男女搭配、性格互补、成绩优劣等原则，对学生进行适当的分配。组内异质，组间同质，便于小组内部互助合作，利于小组之间相互竞争。2合作学习小组的分组方式：建立“62学习小组”。所谓“62学习小组”，就是将全班学生分成6至8个“6人学习小组”，分高者号小，分低者号大。每组的1、2号分别为正、副组长，每个学习小组再分成两个3人小组，第一3人小组分别为1号、4号、6号，第二3人小组分别为2号、3号、5号，避免同组异质过大、合作效率不高。课堂上遇到问题3人小组先进行研讨，解决不了提交6人小组共同讨论。（二）角色的分配：组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：1育一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。 2起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：我心飞翔、春风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!3编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，代码相同学生的任务相同，把这一类学生也可以命名，如优等生叫指挥使，中等生叫先锋官，后进生的叫骁骑尉。这样既便于组长分工小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。（三）座位的编排：为了体现学习小组是一个整体，为了便于同学间的互相帮助，又要照顾到学生看黑板。我们可以采取下面的方法安排座位：讲 台 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 （四）技巧的培训：学生有合作的欲望，但若缺乏对合作常规和要求的了解，必然有些混乱，影响合作效果，因此有必要对小组合作学习的基本规范进行培训和指导。学生学会合作。各人独立思考（写）组内助学组内成员轮流表达自己的意见组间质疑、评价讨论达成一致意见推举代表班级展示形成班级统一意见。教师学会组织。针对合适的内容、选择恰当的时机、提供有效的议题；变换身份参与合作、针对疑难做好引导、组织评价有效激励。人人都是学习者：完成的指标（会预习、会求知、会提问）；人人都是指导者：组内指导，组际指导；人人都是评价者：自我评价、组内评价、组际评价；人人都是展示者：展示自己的思考，展示本组的成果，展示多元技能（全面发展）。二、课堂流程：1课前预习。预习说明（5-10分钟、重点、难点、目标）（1）要求教师在集体备课的基础上编制预习案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。（2）要求学生根据学案上老师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，课前掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组互助讨论打下基础。（3）课前延伸的预习案编写要遵循以下原则：基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。适度性。预习案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。适量性。学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。开放性。让不同层面的学生都有不同程度的理解，学生在小组讨论有话题，可探究，在课堂展示中能相互补充，相互质疑，使学生的理解得到不断提升。2课堂导学。课堂导学分为三步操作程序，即为：互助讨论共享展示精讲点拨。（1）互助讨论。学生把课前预习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。（2）共享展示。即组内小展示和班内大展示。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将预习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。共享展示对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。听展者要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。（3）精讲点拨。教师根据学生课前预习、互助讨论、共享展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，进行适当的拓展延伸。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到 “三必讲、三不讲”原则。（“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。）集体补充（导学案要有过程的记录，形成完整自主的个性学案）问题探究（自我探究，组内探究，班内探究）3推举展示（轮流展示）4活动竞争：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题课堂检测。可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。5及时评价：小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。 6作业反思：（1）课后固学，即课后作业。要求“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业。注意试题背景、试题条件、提问角度的变换。根据试题难易度标注星号，不同层次的学生完成不同等级星号的试题作不同要求，并及时批改反馈。（2）学后思学，即纠错反思。学生的提高需要教师的纠正和反馈，更需要自己的内省和反思，因此要求每个学生建立错题集，分四个栏目：错题摘录、正确解法、错误原因、类似题目。做到堂堂清、日日清、周周清；并不断反思自我的学习情况、学习方法、学习态度。纠错反思策略预设：（1）独立反思纠错。学生严守纠错纪律，独立分析错因，反思教训，订正错题，向老师说说错因和反思，交老师再批。（2）小组反思纠错。学生先独立分析错因，反思教训，订正错题，再在四人小组内交流错因和反思，交小组长再批。教师巡回指导。（3）结对反思纠错。中等生或优等生与学困生一帮一，结成对子，学困生先独立分析错因，反思教训，订正错题，在错题旁写上简短的错因分析和反思对策，加深订正错题的印象，提高纠错效果。再与同伴交流，有困难请同伴帮助。必要时，教师给予引导。因为中等生有经历由错误到正确的体验，便于帮助学困生订正错题。纠错反思检查环节要求：第一环节：组员自查1. 精心建立“错题库”每个同学都准备一个“纠错本”， 主要有四个部分组成：错题摘录、正确解法（最好有完整的分析过程）、错误原因、类似题目（包括能否变式创新）2.跟踪错误在学习过程中,当遇到一个有点困难或概念不清的问题时,就要关注它，设法解决；查找作业本中、测验卷中自己曾犯过的错误,看这些错误现在是否再犯,对于可能再犯的错误标出来,分析错因,力求使自己对同一错误不会再犯，在纠错中学习，以求发展。3.每名组员针对纠错本中典型试题每月出一份试卷，利用时间组织自考，检查平时学习中的纠错效果，对于效果明显的同学，加大表扬力度。第二环节：组长检查每个学习小组组长要认真检查组员错题整理及订正情况，组织小组内成员互相帮助进行纠错。如学困生不会的题目，大多都可以在组长或其他优生的帮助下进行订正，他们在帮助别人订正过程中对错题进行了思考，也就在无意识中订正了自己的错题，再一次对所学内容进行学习，有助于他们对旧知识的融会贯通。同时组长要及时与课任老师联系，及时反馈小组成员的独特见解或其他新的发现。第三环节：教师检查无论是课堂还是课间，教师要走进学生当中，及时检查学生纠错情况，了解纠错的可信度，做好学生的思想工作，积极创设氛围，进行小组间纠错的合作、交流，组织小组间的学习比赛，每隔一段时间，请进步较大的学生谈学习中纠错的体会，组织学生进行反思，撰写纠错小论文，减少错误发生率.包括：微观反思：每节课堂上、下课后学生都有可能出现学习上的不足或缺漏，因此在课堂教学过程中、每节课后或经过一周的学习后，学生可以就目前学习的内容，根据个人的学习水平和要求，进行及时反思。由于反思的内容是正在学习或最近刚学过的内容或最近发生的事件，反思及时和具有针对性，就会得到很好的效果。宏观反思：每单元反思、每个月反思、每学期反思。学生经过一个阶段的学习后进行反思，发现问题，纠正错误，总结得失，除了针对课堂上学习的内容和所涉及到的思想、方法外，更可以审视自己在学习的过程中，学习方法是否正确？学习的用心程度如何？学习效果怎样？等等。这种反思，既对所学的内容有更全面、正确的认知，更是一种学习能力的体现，可减少错误发生率.第四环节：备课组长总查每周集体备课时，备课组长要及时了解本组作业纠错情况，对于学生中反复出现的问题，在平时教学中，要分析原因，反复强调与提醒，不断通过变式练习，加强巩固；对于在纠错中有新的见解或好的心得体会，要在该学科中推广。三、小组合作的管理（一）对学生层面的管理以自主（生本）管理为主，教师指导为辅。主要分为三个层次：1.组内督促提升团队凝聚力。由于团队成员形成了共同的目标，有着一致的利益，因而成员之间的任务分工就成为可能，一般可任命学习组长、卫生组长、纪律组长、团队组长等，各人对自己的工作必须上心、重视，不能为小组抹黑，如有遗忘疏漏成员之间还可以相互提醒，使小组的各项工作做得更好，在班级竞争中获得优势。2.组间监督增强班级竞争力。为了促进公平竞争，有效竞争，我们推行组间推磨监督制，实行交叉管理，使组间“挑刺”成为常态，从而使整个班级的管理充满了动力，班级工作的开展就比较容易，班级在年级中也会富有活力。3.导师敦促助长小组战斗力。导师在教育、教学过程中，引导学生成长的方向，指导学生的学习方法。学生在导师的指导下，积极主动地独立学习，规划个人成长目标；在导师的组织下，平等互动、合作交流，开展互助学习，达到共同提高的目的。（二）对教师层面的管理重在激发和调动，做到内外并举，双管齐下。1.活动助推树典型。校内定期进行研讨课、汇报课、展示课活动，给老师们提供舞台；争取外出锻炼的机会，有目的的在各学科中培植骨干，树立榜样。2.行政巡听促常态。通过推门听课和行政巡课、看课促使老师落实到位。3.荣誉绩效导正气。对表现突出、执行有力的老师在评先评优上予以倾斜，把合作学习的组织实施能力作为镇级骨干教师评选的重要依据。四、小组合作的评价（一）课堂评价：通过设计课堂评价表和观测量表拿出标准，让教师有案可稽。我们对课堂小组的合作学习的观测从“五个度”给予量化，即学生参与的长度、众度、趣度、效度和教师的熟练程度。（二）学生评价：突出利益捆绑；在颁发加分卡的基础上推出了一节课中金牌团队的考评，并发放金卡；推行了功能卡给予学习能力水平的界定，并设想由学生根据总体和学科情况自我界定能力水平，颁发功能卡，从发展性评价的角度来说，学生的能力水平的状况不是一层不变的，可以自我申报，评定发放。学生团队金卡的数量是优秀团队评选的重要依据。五、小组合作的保障机制（一）学科教师。通过单科培优补差，尽量缩短组内个体之间差距，增强学生的自信心，提升小组竞争的后劲。（二）团队导师。通过导师全面悉心指导，来提升小组竞争的实力。1.导师制操作与导师确定（1）由德育处负责落实导师制的实施。 （2）先让学生初选自己的导师，在此基础上针对学生实际情况作调整，做到每位教师都有学生指导。（3）签订导师制协议，明确师生双方承担的义务与职责。每位导师指导一个学习小组的组内学习并重点辅导选定的23名学生。（4）导师既要对学生的科学文化知识作指导，又要对学生的思想发展、人格的形成作指导，真正做到教书、育人相统一。（5）导师既要对所教班级的每一个学生负责，又对接受个别指导或分组指导的若干学生负责。（6）导师对学生的指导，不仅指导学习内容、学习方法，还要进行具体的扶持和帮助，帮助他们逐步形成独立学习、独立发展的能力。2. 导师的职责要求（1）全面了解学生状况，包括：兴趣特长、学习方法、自理自律、人际关系、身体状况等。在此基础上，指导、帮助学生安排好适合于自身特点、能力、素质的学期个人成长发展规划。（2）引导学生确定每月的“目标”，制订相关的“措施”，具体安排落实指导的过程，并就学生的当月表现作出评定与反馈。（3）关注学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力，指导学生开展研究性学习，培养学生的自主学习能力；经常与学生的学科教师沟通，协同提高学生的学科成绩。（4）关心学生的生活，指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文体娱乐活动。关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑。（5）经常与学生家长沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现；向家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校的关系；力争成为家长的朋友，协同家长共同教育孩子。（6）具体指导学生建立并完善“帮我成长师生互动成长”档案：共同记录学生成长的轨迹，做好精典的个案分析记录等。3.导师制工作评价考核。考核原则：阶段评价与期末评价相结合阶段评价：（以月度考核为主）（1）检