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儿童绘本的选择和阅读引导儿童绘本的选择和阅读引导 摘 要 儿童绘本是儿童的“人生第一本书”。本文对儿童绘本的定义、分类做了阐述，同时指出儿童绘本在选择时要坚持适合性、丰富性和系统性。在绘本阅读时要营造一种轻松、惬意的阅读环境，鼓励孩子间、师长与孩子间的互动交流，指引孩子成为“绘本”的行家，鼓励孩子进行绘本的创作。关键词 儿童绘本 绘本选择 阅读引导一、儿童绘本的定义如今走进各大书店，琳琅满目的儿童绘本被摆在显眼的位置，成为书店一道美丽的风景线。驻足这里的孩子抓起一本就津津有味地啃起来，父母则在一旁反复挑选，孩子说喜欢里所有的书，家长可得慎重挑选。那么，什么是儿童绘本？师长（家长或者教师）在挑选儿童绘本时有什么窍门吗？孩子在阅读绘本时，师长可以做些什么呢？（一）儿童绘本的概念“绘本”溯源于中国，这个词是从日语中借用过来的。它是一种以图、文并重的书籍，图有时甚至比文更多、更重要。一般而言，“绘本”也称为“图画书”(picturebooks)，包括儿童绘本和成人绘本两种类型。儿童绘本指的是以儿童市场为目标的绘本图书，它是儿童的“人生第一本书”，优秀的儿童绘本能给孩子带来愉悦和幸福感。在一些儿童文学发达的国家和地区，走进书店的儿童图书柜，扑面而来的一定是大量的绘本。我国著名作家彭懿曾说过：“日本大阪国际儿童文学馆的馆藏图书有5万册，其中绝大部分是绘本。面对浩瀚如海的绘本，我瞠目结舌。在那个瞬间我突然懂得了：绘本才是真正的儿童书！”（二）儿童绘本的特点绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。和其他儿童读物相比，儿童绘本以下几个特点：1、图画具有完整性绘本中的“图”并不是插图，也不是与文字脱离的配图，“图”本身就可以表达一个完整的内容，简单地说，光看图也可以明白故事的内容。这就使儿童绘本深受一些不识字的幼儿和识字量不大的低年级孩子的喜欢。他们喜欢绘本中画面的流畅性和完整性。如聪明豆绘本系列中女巫扫帚排排坐女巫和她的猫坐在扫帚上在空中自由飞翔，分别掉了帽子、蝴蝶结和魔棒，在这过程中她又结识了聪明伶俐的小花狗，翠绿羽毛的小鸟和讲究卫生的小青蛙，这些情节孩子们通过看图画就能看得懂。女巫和女巫的猫心情变化，以及那些新结识朋友渴望坐上扫帚，期待飞翔的迫切心理都能在动物们的神态、表情和动作上显现出来。2、图画和文字的完美结合儿童绘本将图画和文字完美地结合，弥补了两者的缺憾，发挥两者的优势。图画要首先考虑怎样直接地、快速地吸引读者；而文字表达时，需要对图画进行精要的、传神的表达。英国绘本作家基平谈创作时的一段话是对此最好的注解：“例如画一条狗，我把狗涂成黑色。这样就没有必要再写上这是黑色的狗 。这时在旁边写上什么呢?我只写狗臭。”言下之意，文字不但要说图画“狗”，还要点出图画中难言的意蕴“臭”。3、内容充满趣味，主题富含哲理儿童绘本之所以成为流行读物，其中很重要的原因是绘本的趣味性。无论是图画还是文字都妙趣横生。儿童能够在这样的童话故事或者生活故事中找到自己的快乐。比如小兔波力品格养成系列中我不是故意的，小兔波力一早就蹦蹦跳跳地出去玩，莽莽撞撞地打坏了姐姐的玩具，撞毁了二哥的游戏屋和大哥的秘密地洞。大伙儿回家向妈妈告状，却发现波力吃光了全家的午餐，这会儿连妈妈都帮不了他了！其实波利不是坏孩子，只是毛毛躁躁的，总是捅篓子。孩子们在看这样的故事时，会发出会心的微笑，也许在波力身上，他们看到的就是那个自己！绘本内容在充满趣味性的同时，它的主题并不是我们想像得那么简单，并不是随便逗孩子开心的东西，而是用简单的图画和简单的文字，表达深刻的内涵，可以把很多的人生哲理、科学道理等传达给孩子们。比如小兔波力品格养成系列中波力你真棒波力想跟哥哥去山上的森林，可是哥哥说他太小了；他想和弟弟妹妹们一块玩骑马游戏，可是爸爸说他太大了；他想去找朋友埃迪玩，可是妈妈要他照顾小妹妹。波力觉得没有人真正爱他，他总是不能做自己想做的事情，他伤心地哭了起来妈妈和全家人为他准备了一个感谢派对。波力因此明白了大家都很爱他，在大家眼里他很棒。二、儿童绘本的分类2008年暑假，笔者走访了杭城的两家大型书城（新华书店庆春路购书中心、博库书城），通过仔细翻阅比较后发现，儿童绘本一般有原创绘本和引进绘本。笔者在两家大型书城看到的中国原创绘本只有2个系列，分别是：电子工业出版社的爱的语言早期阅读教育绘本，福建少年儿童出版社的绿野少年生态童话。儿童绘本以引进绘本为主，国外的获奖书、畅销书占据了绝大部分，总共有11种系列，每种系列下均有数量比较多的分册，如知识出版社的我最喜欢的经典童话故事精绘本共32册；湖南少年儿童出版社的儿童心灵成长图画书系共12册；南海出版公司的小兔波力品格养成系列共11册；外语教学与研究出版社的聪明豆绘本系列共9册。无论是原创绘本还是引进绘本都比较重视对孩子的养成教育，每个系列绘本都有自己的主题，对孩子有不同的教育意义，现在把它作以下的分类：绘本分类绘本系列丛书名环境保护绿野少年生态童话（中华环保联合会特别推荐）道德品质海豚绘本花园（中国第一套美德教育图画书）爱的语言早期阅读教育绘本（重视故事中所蕴含的情感）小玻系列翻翻书（分享美德、快乐和爱）心理调节我不怕（宝宝心理自助图画书）小天使绘本（儿童心灵成长书系）中国第一套儿童情绪管理图书（全球销量达600万册的儿童情绪管理绘本）小兔波力品格养成系列（品格养成丛书）经典精选聪明豆绘本系列（精选世界各地优秀绘本）恩德作品绘本（汇集恩德的六部短篇）阿凡提经典故事绘本系列（汇集阿凡提的经典故事）启发精选美国凯迪克大奖绘本（精选获凯迪克大奖的绘本）我最喜欢的经典童话故事精绘本（经典童话全新精美绘制）从上表可以看出，目前杭州书店上架的绘本中，很多都是世界各国经典的儿童故事，如我最喜欢的经典童话故事精绘本一共有32册，其中像阿里巴巴和四十大盗、阿拉丁与神灯、渔夫和他的妻子、龟兔赛跑、拇指姑娘、灰姑娘与水晶鞋、白雪公主与七个小矮人、美女与野兽、小红帽、丑小鸭等都是大家耳熟能详的童话故事。同时儿童绘本尊重幼儿身心发展的规律，像我不怕、小天使绘本、中国第一套儿童情绪管理图书、小兔波力品格养成系列都打破了以往以认知为主要教学目的的幼儿教育教材一统天下的局面，为幼儿身心的均衡发展带来了一股清新的空气。中国原创绘本绿野少年生态童话给绘本注入了“环境保护”的新鲜元素，符合时代的发展。三、挑选儿童绘本的原则儿童绘本大多是儿童在师长的陪伴和帮助下一起阅读的，因此儿童绘本往往是儿童和师长两个接受主体。虽然师长只是在辅助儿童，但绘本的选择权却掌握在他们手中，因此，绘本往往会考虑如何适应两个接受主体的需要。师长和孩子一起选择绘本时，应坚持以下的原则：（一） 坚持“适合性”原则 绘本应是适合孩子的。这是十分重要的一点，因为师长更多关注的是儿童的成长。那么怎样的绘本才是孩子需要的呢？笔者认为首先是能够诊疗自己孩子的。师长在购买绘本时都会觉得孩子有某些方面的不足，希望可以在绘本上有所体现，期待可以通过一个简单的故事让孩子明白自身的不足。很多绘本往往都有自己的“理念”，当这个理念符合师长自己的儿童观、教育观的时候，师长就觉得这是可以诊疗孩子的，是适合孩子的。确实，很多绘本在封面上就把这种“理念”传达给阅读者。如中国原创的环保系列绿野少年生态童话绘本，在封面上就有比较醒目的字眼“中华环保联合会特别推荐，献给环境小卫士”，并且给出了阅读建议“请师长和孩子大声朗读，充分体验与文学及大自然亲密接触的奇妙感受”。在这一阅读建议中我们不难发现就是针对绘本的两个接受主体“师长”和“孩子”的。像这样的字眼在很多绘本的封面上都有体现，如“中国第一套儿童美德教育图画书”“全球销量达600万册的儿童情绪管理绘本”“献给聪明的孩子们”等。 其次“适合性”中还应包括一个“适量”的方面。让孩子读他们喜欢的书，只有这种儿童“自己伸手去拿”的绘本才能让他们享受到乐趣。但是在选购的时，我们不可能把所有想伸手去拿的书都抱回家。家长可以和孩子一起选择，让孩子在参与中学会挑选绘本。首先可以告诉孩子一个量，让他选出自己最想带回家去慢慢看的几本绘本，如果觉得有困难可以和大人商量；或者你可以告诉他有10本绘本（当然是师长自己挑出的适合孩子的）是很多小朋友都特别喜欢看的，让孩子在这些绘本中挑出自己也同样喜欢的绘本，这样就缩小了选择的范围。如当您觉得孩子的品格在成长过程中需要慢慢养成时，您可以把小兔波力品格养成系列 中的前6册我不是故意的、妈妈错了、我当哥哥了、玩具丢了、波力生病了、圣诞快乐推荐给孩子，把选择权交给孩子，让他自己做主在这一系列的书中找出最喜欢的几本。（二）坚持“丰富性”原则丰富性指的是绘本的内容、形式等力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的、科学性的等，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。在分类中讲到，目前市场上绘本的种类主要有环境保护、道德品质、心理调节、经典精选四种，每一类别下都有不同系列，同一系列下都有很多种分册。在给孩子选择绘本时，我们要尽量让孩子都有机会接触不同的类别，能够诊疗孩子的绘本当然是需要的，同时其他类别的绘本也能对孩子的成长起到滋养的作用，让他们在兴奋、愉悦、轻松中迸发灵性，发现事实，熟悉生活，快乐成长！（三） 坚持“系统性”原则绘本选择时，要根据孩子的年龄特征，如从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。如刚刚进入小学学习的孩子，识字量不大，但他们的想象力特别丰富。可是他们缺少一种载体，容易“胡思乱想”，绘本的图画很容易引起孩子的共鸣，引发孩子的想象，家长可以挑选一些能满足孩子天性爱幻想心理的绘本。如一看到女巫扫帚排排坐封面上这个戴着高高的尖尖帽，手握魔棒和猫咪一起坐在扫帚上飞翔的女巫，孩子们的脑袋瓜里会蹦出很多很多的问题：要飞到哪里去呢？去干什么呢？这个女巫是好的吗？会吃人吗？迫不及待往下看时，又会接着冒出稀奇古怪的问题来。到了二年级了，孩子的识字、朗读等都有了一定的基础，那么就可以多选择一些适合朗读、表演的绘本。有些绘本的图画会用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，孩子在静静地欣赏画面时，会使心灵变得柔软起来，变得敏感起来。这些绘本的文字也是充满了神韵与声韵，读起来琅琅上口。有些绘本故事情节比较强，人物形象鲜明，对话丰富，孩子看后会忍不住进行表演。他们或许会选择绘本中有特色的角色，模仿他的语言、动作等，或者是进行某个情节的表演。四、儿童绘本阅读的几点建议师长在引导儿童绘本阅读时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应先把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品读故事。在引导儿童阅读绘本时，我们给出以下4点建议：（一）营造一种轻松、惬意的阅读环境。每一本儿童绘本都有精美的装帧设计，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体，光是手捧这样一本书，就能让人心情愉悦，如沉浸到画面和文字中去，那就更别说有多陶醉了。那么在阅读过程中，我们要贴心地为儿童创造一种惬意的阅读环境，让他们这种愉悦的情感体验更深刻、更长久：1、无论是学校阅读还是家庭阅读，都要有一个舒适的阅读环境。学校阅读，除了在教室，我们还可以在学校的书吧、阅览室、小花园看书，教师可以为孩子准备一些轻柔的背景音乐。试想如果孩子手捧心爱的女巫扫帚排排坐，在温馨、轻松的阅读氛围中细细品位，慢慢欣赏，那是一件多么美妙的事情！家庭阅读，尤其是亲子阅读，是每一个做父母的都要满足孩子的阅读体验。试想一下，孩子和爸爸或者妈妈依偎在一起，一起去体验绘本给我们的快乐、喜悦和美感，那是一件多么珍贵的事情！多年以后，我们还是会深爱绘本，因为它是和我们曾经有过的感情或者梦想，紧紧连接在一起；我们还啊会反复重温绘本，因为我们阅读的已经不仅仅是那些文字或者图像，而是我们这一生最温馨美好的回忆！2、让孩子在一种无任务，无心理负担的状态下去读绘本。很多时候，我们的阅读是为了分数去阅读，为了考试去阅读，是一种功利性的阅读。这样的阅读，孩子们很难产生自己的快乐，产生自己的感悟，会使心和书本的距离越来越疏远。如果孩子满心欢喜地去读自己喜欢的绘本，你却事先给他布置任务，布置题目，你叫他如何开心，如何鲜活呢？只有成人和孩子站在同一视角，和孩子回归到最初那简单淳朴的心思，抛弃自己的阅读成见，体验孩子，向孩子学习，才能走进孩子的心，一起享受到阅读的快乐。最后你才能和孩子一起分享绘本，一起讨论绘本，一起享受绘本带给我们的快乐！（二）鼓励孩子间、师长与孩子间的互动交流。因为绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理、智慧等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，能让儿童在阅读的过程中对人生、社会、艺术、科学等产生强烈的好奇心与探究欲望。师长在孩子阅读过程中一定要注意这种互动、交流。1、把绘本作为语言学习与表演的素材。绘本阅读过程中语言学习有种方式：听师长大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学习语言的重要方式。师长在为孩子朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给孩子，给他以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，他们总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。在读了山姆麦克布雷尼的经典绘本猜猜我有多爱你之后，孩子会这样表达对妈妈的爱：“我爱你，从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高听、说能力与动作的表现力。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，进行创造性的表演。如获得国际安徒生奖画家得主的代表作森林大熊，结尾的一页突然就没有了，画面静了下来。哦，一个多美的雪夜啊，美得都有些残酷了。雪早就住了，暗蓝色的天幕上挂着一牙弯月，还有星星点点。熊不见了，有两行熊迹伸向那个洞口，熊坐落的地方散落着些什么熊的命运如何呢？孩子们可以根据自己的想法将这段令人扼腕悲凉的故事继续演绎下去。2、以绘本为审美与想像的载体。审美与想象是绘本最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。绘本有很多表现技法，除了铅笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画、蘸水笔画，还有照片、拼贴以及电脑制作等。正是这种多样化，才让绘本拥有迷人的外貌，此外，绘本精致的设计与装帧，能让学生形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍爱不释手，引发读书的兴趣。我们应选择最富想象最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。要是你给老鼠吃饼干深受孩子们的喜爱，讲的是要是你给老鼠吃饼干，他会要一杯牛奶。等你给他牛奶，他会要根麦管。吃完了，喝完了，他会要块餐巾。他还会要照镜子，要剪头发，要扫帚扫地，要睡觉，要你念个故事给他听最后他渴了。当然啦，他又会跟你要杯牛奶喝。他一开口要牛奶，八九不离十，一定还会要一块饼干，好让他就着牛奶一起吃因为书中使用了“要是你给”这样一个句型，所以可以设计这样一种阅读延伸的方法：利用故事的结构。阅读了开头几页之后停顿下来，让你的孩子猜测接下来会发生什么。等到第二次阅读时，他或是她在每翻一页之前把句子大声地读出来。让你的孩子依据连锁的反应来编故事，故事的开头可以是：“要是你给（ ）一个（ ）”小老鼠画了一幅它的家人的画，让你的孩子画一幅他或是她的家人的画。为你的小老鼠挑选甚至是做饼干！3、以绘本为探究的平台。绘本阅读过程中的探究首先指的是对绘本内容引发的探究。儿童对世界的认识是有限的，绘本丰富的内容为他们提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，激发起他们在阅读过程中产生对周围世界的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，持续地开展阅读。日本五味太郎的鳄鱼怕怕牙医怕怕，他首先让一条鳄鱼登场，他让它捂着大嘴来看人的牙医，他还自言自语地说：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”接下来，人的牙医亮相了，这是一个留着小胡子、秃顶、只剩下后脑勺还有一圈头发的引人发笑的小老头，可让人意想不到的是，当他瞥见窗外鳄鱼的影子时，嘴里竟然也会冒出一句：“我真的不想看到他，但是我非看不可”来。这时，我们不禁发出了会心的微笑：原来鳄鱼害怕牙医，牙医也害怕鳄鱼！儿童在阅读绘本后，可有一连串的问题问大人：“为什么鳄鱼那么害怕牙医呀？鳄鱼会伤人吗？鳄鱼的牙齿怎么会坏的呢？鳄鱼有几颗牙齿呢？鳄鱼应怎样保护牙齿？它要刷牙吗？人的牙医能看动物的病吗？兽医呢”孩子在和师长的探讨过程中，不知不觉就渗透到了动物学、医学、人与动物的关系、心理学等方面呢！绘本阅读过程中的探究还指的是由作者引发的探究。在读了一定的绘本后，有的孩子会对某一作者或者绘本产生特别的感情，从而产生阅读其更多作品的兴趣与探究的内动力。深受孩子追捧的要是你给老鼠吃饼干，孩子一遍一遍读还觉得不过瘾，这时候他会想，创造者还有其他好看的书吗？确实，造作绘本文字的劳拉乔菲努梅罗夫和绘本绘画的费利西亚邦德这对黄金搭档推出了要是你给老鼠吃饼干的续篇要是你给驼鹿吃松饼、要是你给猪吃煎饼等。（三）指引孩子成为“绘本”的行家。当孩子看了一定数量的绘本后，孩子的体验和感受经过时间的沉淀，会慢慢地转化为知识和智能。师长在此基础上，可以引导孩子更进一步地去了解绘本。1、引导孩子从“头”到“尾” （封面、环衬、扉页、正文和封底）认识、研究绘本。对于封面，我们太熟悉了，拿起一本书，首先映入我们眼帘的就是封面了。哪怕是一个孩子，也可以从绘本的封面上猜出这本书讲了一个什么故事。可别小看封面，它也有很多讲究呢。封面可以分为三类，第一类封面是专门创作的，像这样的封面需要你读完整本书回过头来再看一遍。比如约翰伯宁罕的外公，日文版的封面上一个小女孩紧紧依偎在外公身后，两个人驾着一辆车子顺坡而下，后面还有一条狗紧追不舍。这是一个书中并没有出现过的场景，但读完这个让人泪水沾衣的故事后，谁都会想像得出这是外公生前与女孩游戏的一个场面了。第二类封面画是我们可以从中猜故事。花格子大象艾玛的封面上是一只花格子的大象。“咦，大象不都是灰色的吗？世界上怎么会有彩色的大象？”一下子就抓住了孩子的好奇心。第三类封面，画要和封底连在一起看。这些封面画，封面和封底连在一起构成了一幅图画，这就要求你把封面与封底同时翻来看了。讨厌黑夜的席奶奶是一本获得凯迪克银奖的作品，它封面的尺寸是18.6cm23cm。漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯着一块披肩在逃避黑夜。而当你把封底也一起翻开时候，画面的尺寸顿时就发生了变化，变成了18.6cm46cm，一下子变成了窄窄长长的一幅画面，这时我们看到，左边是一棵巨树，树上停着一只眼似铜铃的可怕的猫头鹰。哈，这下我们知道席奶奶怕什么了。不光封面，仔细研究不同绘本的环衬、扉页、正文和封底，你都会有惊奇的发现。2、引导孩子研究图画与文字的关系。绘本结合了两种不同的表现模式图画与文字成为一个复合的文本。在绝大多数绘本里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本绘本的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事，即图文合奏。培利诺德曼在阅读儿童文学的乐趣里面说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”图画与文字至少有三种关系，第一两者相互补充，第二两者分别讲述，第三两者滑稽比照。像约翰伯宁罕的莎莉，离水远一点，图画与文字就是分别讲述的，完全不是一回事。在绘本第四个对页，左面一页是妈妈和爸爸坐在椅子上，文字仍然是妈妈的唠叨：“你可不可以小心一点，不要把新鞋子弄脏。”右面一页的画面却是莎莉划着一只小船驶向了海盗船。第五个对页，左面一页妈妈和爸爸仍然坐在椅子上，文字也仍然是妈妈的唠叨：“莎莉，不要打那只狗，它可能是一只野狗。”而右面的画面上，海盗正用一把剑逼着莎莉文字与画图各说各的，一个故事也就发展成了两个故事现实当中的故事和莎莉脑海中幻想的故事。在这两个故事之间，还存在着一个潜在的、我们看不见的故事，就是现实当中莎莉的故事。比如说，妈妈在那边唠叨个没完、而莎莉自己也沉浸在