结题报告 (3).doc

“引导学生自主学习，有效课堂操作活动研究” 结题报告小学数学 刘姝含一、课题研究的背景和意义 （一）课题提出的背景 建构主义学习理论认为学习是学习者运用已有的经验去主动而积极地建构对自己富有 意义的内部心理表征过程，学习者不是被动的信息吸收者。它既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的主导作用。虽然建构主义学习理论已为广大教育工作者认同，但是长期以来， 由于传统教育的影响根深蒂固以及教育自身存在的问题，课堂教学方式多是教师的“ 一言 堂”、“ 满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生 学习自信心，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下，使学生在课堂教学中应 该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，很不利于学生创新精神与实践能力的 培养。基础教育课程纲要(试行)中提出:要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程 实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤 于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。在这种背景下，“学生自主学习的有效教学策略研究”课题的研究，能 使教师在先进的教学理念的指导下，改革教学方式，使教师成为学生学习的促进者、合作者、 参与者，教师以研究者的目光审视和分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为， 还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。通过高效课堂的打造， 解决传统教育存在的问题，激发学生学习动机，调动学生学习主动性，使学生真正成为学习 的主人，“减负”与“增效”，实现课堂效益的最大化，更好地促进师生的进步与发展。 （二）课题研究的意义 1.对学生自主学习的有效教学一般策略进行探究，有助于教师进一步更新教育观念， 接受教育新理念，树立效率意识，让老师学会有效指导，学生自主有效学习，让课堂焕发生 命的活力，切实提高课堂教学效益。 实现学生自主学习，既需要学生转变观念，掌握自主学习的策略方法，也需要教师的指 导、支持和帮助。从教师主导到学生主体，教师的作用不是弱化而是加强了，这对教师自身 素质是很大的挑战，要求教师有深厚的知识功底，精心设计教学策略，要求教师必须研究自 主学习，学会自主学习，这样才能指导学生更有效的自主学习，切实提高学生自主学习的效 益。 2.有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新 学习能力，为学生的终身发展构建平台，让学生身心和谐发展、素质全面提高。 3.教师参与到教育科研中，有助于以研促教，全面提高课堂效益，以此推动教师的 专业化发展。 二、国内外同一领域研究现状我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。对于自 主学习人们的共识是:自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习 活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是自主学习的前提和条件，学生是 学习的主体，学生能动地创造性地学习是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质 要求。自主学习理论强调教师要能创造性地教学。自主学习理论透视学习者的主动性和探索 性地学习，但不轻视教师及教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的知识建构和自主发展 极为重要，因此教师要能创造性地开展教学。 自主性学习理论强调学生要以课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学 生留有更多的选择性学习的机会和空间。学生要以书本知识的学习为主，同时要强化对实践 知识的学习。 自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。 自主学习理论强调培育学生旺盛的学习动机和浓厚学习兴趣，从而进行能动的学习，即 主动、自觉、自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考 虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人 的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、 “教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传 统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主 义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”) 和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技 术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”(或“教学信念”)的支持下展开教学设计。 在“教学设计”上有效教学大体有三种取向:一是科学主义(以加涅的“设计教学思想”为 代表);二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表);三是多元智能(以“加德纳 的理论”为代表)。 有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所崔 允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一 定的阐述。高慎英和刘良华在有效教学论中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进 行了阐述。 从国内外专家学者对自主学习的研究以及有效教学理论的具体论述中可以发现:两者都 比较关注学生主体地位的确立，关注学生的进步和发展，关注教学效益的提高，以及教师的 反思意识和效果的可测性或量化。然而，在具体的实践操作中缺乏针对性，未能形成操作性 强的教学策略和评价策略。本课题与之联系与区别： 联系:本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是探究有效教学的基本规律，改变学 生的学习方式，打造高效课堂，全面提高课堂教学质量，促进教师和学生的共同发展。 区别:本课题对高中生物学生自主学习的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性 为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清 思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应高中生物教学实际，建立能够促进学生和 谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。 三、课题研究的理论依据1.唯物辩证法原理 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发 展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，教师属 于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果 学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学” 这一内在的根据而不起作用。因此，教学中，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动 学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、 主动性。 2.心理学的理论依据 (1) 心理学研究表明，学生的思维越来越具有独立性，尤其高中生乐于独立提出问题，并试 图解决问题。自己寻找事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明，他们已具 备初步的自主学习的能力，这就为我们采取以“自主学习模式”实施教学的可行性提供了可 靠的理论依据。(2) 高中学生的逻辑思维的批判性又有了进一步的发展，他们对课本上一些现成的结论， 往往会从不同角度提出自己的看法，对别人的见解和意见，有一定分析，批判能力，喜欢开 展不同意见的争论，与别人讨论问题时，希望对方能拿出具有说服力的论据。他们有自己的 观点和意见，也常常经过反复思考去寻找比较充分的理由或有力论据，这一切都为我们在教 学中组织学生讨论提供可靠的依据。 (3) 心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不 成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，就高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能 力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中 可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了 理论依据。 3.建构主义学习理论 “学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识 和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学生主动建构自己知识经验的过程，是通 过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在 建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习活动的组织 者、指导者和促进者。强调学习过程中教师的主导作用与学生的主体地位，注重互动的学习 方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学 效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生 的自主性，同时也体现教师主体性的教学。 4. 多元智能理论 “多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他5种智能- “空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多 元智能”理论的创始人加德纳有一句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常 表现为不同的形式。”我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、 节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创 新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有 效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学 的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。 5.巴班斯基的教学过程最优化理论 “教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统 的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优)作用而 组织的控制。”“教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、 全面评价”，其中有两个最为重要的标准:一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准 为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础 上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。 6.素质教育关于主体教学的观念 学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人;在教学过程中学生要有自主权、能动性、 创造性;主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习;学校教师应在学生进行自主学 习方面创造良好条件。 7.人本主义教学理论 罗杰斯从人本主义心理学出发，提出了“非指导性教学”理论，强调把学生放在居中地 位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，帮助学生形成自我实现的良好学习动机， 这是学生学习最重要的内驱力。 四、课题的核心概念和界定自主学习-指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、 自觉的计划、监控、评价、调整的过程;是一种充分尊重学生主体地位，发挥学习主观能动 性，有一定教学目标和价值取向的教学活动;是一种以学生主动建构为特征的高品质的有效 学习。本课题的“ 自主学习”是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机 械学习、他主学习。它不同于放任自流的自学，是在教师组织、引导下的学习。只有教师在 教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的 习惯。 教学-教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。 有效-是指有效果、有效率、有效益。 有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率-教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为:教学效率=教学产出 (效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。 有效益-指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个 人的教育需求是否吻合程度的评价。 有效教学-指为达成高效教学目标而自觉树立先进的教育思想，并通过综合利用一切 教学策略与教学艺术，使这种教学思想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过 程。有效教学的核心是教学效益。凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果 的教学活动，都可称之为“有效教学”。 “有效教学”是本课题的基本理念，主要包括以下内容:1.有效教学关注学生的进步或发展。 2. 有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑 的结果。 3. 有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教 学行为。 5. 有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教 学评价策略等。 五、研究的目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构 学生自主学习的有效教学策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分 为五个方面: 1. 探索和创新课堂教学方法，构建有效提高学生自主学习的指导策略体系。 2. 优化教学过程，培养学生自主学习的习惯，切实提高学生自主学习的有效性。3. 总结课堂教学各环节中指导学生进行有效自主学习的一般策略。 4. 让学生在自主学习中体会体验性学习、研究性学习与合作学习。 5. 通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、 生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习能力，使学生具有良好的人文 精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人 才。六、研究的内容 1.自主学习的心理内涵与策略的研究 自主学习心理内涵:成功时的愉悦感，失败时不沮丧;对已知批判继承，对未知热 情探究;老师是师长也是朋友，同学是兄弟也是合作者。 自主学习的指导策略:创设轻松、愉快的学习情境;设置富有探究性的问题情境; 营造有实效性的应用情境。 2.学生自主学习的有效教学策略研究 学生自主学习的有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教 学策略进行研究。 首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生;二是“发展”，学生的发展，也包括教 师自身的发展:三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理 好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比 较大的空间。其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。 教学策略研究主要有三个方面:一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开 发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程 序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反 思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师 自我成长的过程。 打破传统课堂的结构，构建“展示+预习”教学模式，形成“循环大课堂” 。从五个方 面解放学生，即解放学生的身份，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提 供者。解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习 的主人。解放学生的学习身心，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官， 运用一切方法，全身心参与到学习中来。解放学生学习的内容，让学习与学生的生活和体验 紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂”。解放对学生的评价，由用一把尺子变成用多把 尺子评价学生。真正实现学习自觉性和主动性的变革，让学生 “动”起来了。 七、课题研究过程将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”过程中。（1） 准备过程 1、课题研究的方法 1)以行动研究法为主 在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地 结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。2)以文献分析法为辅 文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书 籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确 地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案， 在课题研究过程中修正研究的方向等目的。 2、课题研究遵循的原则1)课堂中心性原则:不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课 堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。 2) 全体参与性原则:面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的 发展营造良好的环境，提供有效的途径。 3) 主体性原则:充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在 的学习动机，保持学生浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。自主落实的好不好，关键是看学 生的主体性在课堂上是否真正确立。学生主体地位的确立是开展有效的自主学习的前提条 件。 4) 启发探索性原则:在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导;学生是探 索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起(而不是代替) 学生探索。 5) 民主性原则:在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立 平等、民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 6) 评价激励性原则:尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和 成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习自信心。 3.具体方法：传统的以教定学，教师包办代替-“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学 习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造力。新课程教学理念倡导的是-教师的教是 为学生的学服务的，以学定教、因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣、主动参与、 自主探究、掌握方法。为此我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信、肯定、鼓励、 赏识学生。人人都参与，有提出问题，有解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系 平等融洽。（1）营造自主学习的教学过程 建构主义学习理论认为:知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由每个 学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，自己在教学中注意通过恰当的学法 指导，营造自主学习的环境，努力激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，很好地发挥 自己在教学活动的组织者引导者作用。 （2）全面了解学生，承认学生差异，因材施教 教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。例如，有 些学生对实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作，教师可多安排他们进行实验或动手操作的活 动;有些学生对与生活和社会问题相联系的知识感兴趣，教师应鼓励他们带着问题去做调查 研究;有些学生对生物现象和规律感兴趣，教师应引导他们进行一些理性的思考和探索。这 样可以让学生更多地体会学习的乐趣，更加主动地去学。 （3）联系生活，创设乐学情景 教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这 样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动 的过程中，从而掌握基本的知识和技能，初步学会从不同角度去观察事物、思考问题、分析 解决问题，激发学生的兴趣。（4）精心设计教学环节，激发学生进行独立学习的兴趣 课堂教学中要通过多种方法精心设计教学环节，创造机会让学生产生独立学习的欲望， 培养学生独立学习的能力。在课堂教学中，独立学习表现在教学过程的每一个环节中，如课 前预习，课堂中的观察、思考、发现问题、分析问题和解决问题、归纳总结知识以及进行实 验操作等。每个学生的内心都有自我表现的欲望，课堂教学中要根据教学内容的不同，帮助 学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能，学生才会敢试一试， 才会觉得我能行。 （5）培养习惯，形成学生的自我监控学习自我监控学习是促进学生自主学习的重要因素，它是建立在良好的学习态度和学习习惯 上，因此，培养学生对学习的自我意识和自我监控并养成习惯必不可少。做好学习准备、确 定学习目标、制定学习计划，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我 调节，对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，都需要教师在教学过程中从 心理、行为等各方面去帮助和引导学生。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确 定学习目标、学习进度和评价目标，如果学生在学习过程中能经常不断地进行自我监控，他 就掌握了学习的主动权，可以进行自我调节、自我补救、自我强化，那么他们的学习自然就 成了一种自主学习过程。 八、课题研究的理论成果探索并逐步形成了“导学案自主学习-小组互查-大组讨论-展示成果”自主高效课堂教学模式。 1.本教学模式以建构主义和人本主义学习理论为指导，把课堂教学的组织建立在学生自 主学习的基础之上，让知识建构在自学的基础上开展小组合作、大组讨论，使学生有话可说， 产生互动的需求和欲望，必然能够提高知识建构的质量和互动的水平。 2. 此模式有四个内涵:一是从师生关系来看，是“主导+主体”。提倡教师为主导，学 生为主体，教师是教学的组织者、引导者、激励者、参与者，教师是平等中的首席。师生关 系和谐，地位平等，作用相当，责任同担。二是从学习的内容来看，是“教材+(导)学案”， 传统教学忽视学生的生活经验与学习体验，忽视教材以外的知识教学。采用本模式的课堂教 学，利用导学案指导、引导、辅导学生进行个体学、小组学，使学有目标，学有方法，学有 检测，学有评价。可以把课外读物、社会实践内容编入导学案，引导学生的学习实践与积极 探究。三是从学习方式来看，是“自主+合作+探究”。提倡自主学习、小组合作学习，通过 自主学习、小组互查、大组讨论三个环节初步完成知识构建。通过自主探究、小组合作探究 培养学生合作能力与探究能力。四是从学习时间上来看，是“课前+课中”，形成“循环大 课堂”。课前以自主学习为主，课上小组互查、大组讨论后，进入展示交流环节。课前时间 指的是45 分钟以外的时间，课前学生围绕导学案可以是看书、作业、讨论，也可以是探究、 实验、实践活动。下课前发放下一节课的导学案。3. 此模式有三大特点: 一是“先学后教、以学定教”，体现了以学生为主，“教”服务于“学”的教育思想。 教师的“教”根据学生的“学情”来定。教师根据学案的批阅进行二次备课，由面面俱到变 为针对存在问题“精讲”，增强指导、点拨的针对性、实效性，同时解决了课时少的矛盾。 学生已经掌握的知识，课堂中不在安排教学;对有价值的问题组织大组讨论;对自学与小组 合作也解决不了的问题，作为教学的重点。二是“以案导学、小组合作”，改变了学生的学 习方式。小组合作学习中，促进了中差生的提高。导学案完成后，学生互查互批，共同受益， 疑难问题暴露无疑。由孤军奋战变为团队合作，有利于提高教学效益。三是“学习前移、作 业前置”。预习放在课前，先学后教，学生的疑难问题课堂全部解决，减轻了课后复习的困 难，减少了问题的积累，实现了“堂堂清、日日清”。作业设置在导学案中，实现“课后无 作业”，课后的学习任务就是预习。改变了传统的教学方式、学习方式与作业方式。学生学 得主动、轻松、愉快，实现了“减负增效”。4. 本模式运用的关键是编写出一份高质量的“导学案”。 教师根据课标要求、深入细 致分析教材内容、对自己所教学生的认知能力和认识水平等认真的分析研究,合理处理教材, 设计学案，尽量做到学案的设计重点突出,难点分散, 问题设计有层次性、梯度性，根据学 生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目 的。 教师要在“导”字上作文章。导学案要体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学 什么”、“怎么学”、“学会了吗”明确摆在学生面前。高质量的“导学案”编写，要求教 师必需具备团队合作精神。 5. 实践证明本模式: 1)可以最大限度的调动学生学习积极性。在小组内部规定积极回答老师的问题可以为 小组积分，学生参与热情高，有氛围，学生乐于学习。 2)有利于学生进行探究式学习。小组内部都有一两个领军人物，对于老师提出思考的 问题或是在学生中碰到的问题，他们能集思广益，把问题挖深挖透。有所发现、有所创造。 3)培养学生的合作协调能力。在实际运用中班级会渐渐形成人际关系和谐、学生风气 浓厚、竞争氛围浓烈的良好班风。 9、 课题研究的实践成果1.通过课题研究，加深了自己对教育教学的理解与认识，增强的教育教学实践的科学性。我深知理论学习是实施教育行为的指南，课题研究过程中十分注重理论的学习。尤其 是以下几点对我教育观念的转变，对我的教育教学实践影响比较大。 1)真正的学习是自主学习，教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个 学生得到充分的发展。新课程强调，教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师 生交往、共同发展的互动过程，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，使学生的学习 成为教师引导下主动的、富有个性的自主学习过程。自主学习是在掌握一定知识的基础上学 生独立思索较高层次的自主学习活动,是为学生构建一种开拓的学习环境,提供一个多渠道 获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会,把学生从被动地接受中解放出来。 它尊重每个学生的独特个性和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间。 2)自主是合作的基础，全作是自主的形式和途径，培养探究精神和能力是自主合作学 习的目的，其核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生 的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主云贵地参与，让不同 层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。 3)所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条 件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学 是在学生“想学” 的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即 教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度， 才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性-让 学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教 师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 4)(余文森)有效教学绕不开的三条规律 规律一:先学后教-以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，