河北师范大学高等教育自学考试本科毕业论文题目：中学教学中物理教师专业化发展初探.doc

河北师范大学高等教育自学考试本科毕业论文题目：中学教学中物理教师专业化发展初探考 生 姓 名 ：韩爱婷考生所在单位：石家庄学院准 考 证 号 ：201305100320导 师 姓 名 ：李文娜专 业 ：物理教育 完成时间：2009年2月26日中学教学中物理教师专业化发展初探 韩爱婷（石家庄学院）摘 要：当今社会，公民的科学素养水平高低直接关系到国家和民族的发展前途，提高公民的科学素养是一项长期而紧迫的任务。而教育承担着培养人，提高人的素质的任务，教师作为教育的执行者更应该具备较强的科学素养才能更专业的培育人。然而，从对平山县物理教师科学素养的调查结果来看，物理教师科学素养的现状已难以适应当前课程改革的发展趋势。发现物理教师知识面窄、知识陈旧，科学探究的意识落后，自我学习的能力有待提高，实验的设计与改进、应用信息网络技术的能力有待加强。建议通过改革旧的考试制度、加强职前教育、注重教师在职培训的实效性等途径提高教师的科学素质。关键词：物理教师；专业化；考试制度；职前教育；在职培训近几年我国将基础教育改革的重点转移到课程改革上，新课程标准给广大中学物理教师带来了新的机遇和挑战，面对新课标、新教材，教师必须全面提升专业素质。物理教师作为新课程的实施者，科学知识的传播者，科学精神的弘扬者，显然，物理教师的科学素养水平将直接影响科学教育的质量，影响学生科学素养的培养，因此，通过调查与学习，本文从教师专业化的内容、教师专业化现状、提高教师专业化途径方面讨论，旨在探索建立一个全面提高中学物理教师专业化的培养体系，以尽快适应新课程对教师专业化发展的要求，既是时代发展对每一位教师提出的要求和挑战，也是广大教师在新形势下遇到的发展机遇，应该以科学发展观积极地抓住这个历史机遇，迎接历史性的挑战。1 教师专业化发展的内容物理教师的专业化发展，对物理教师来说大体应包括以下几个方面：科学素养、教育素养、技术素养、人文素养和学科教育研究素养等。科学素养应包括科学理论、科学实验、科学思想、科学方法、科学态度和科学在技术、经济、文化中应用等方面，需要在教学中不断深入学习研究。况且，物理学在不断发展，所以只有不断学习，才具有符合时代要求的基本科学素养。教育素养，包括掌握现代教育学、心理学，认识科学的基础知识和基本理论，掌握课程标准基本理念，掌握中学物理课堂教学设计理论和实践。技术素养主要包括物理实验教学技术、多媒体、网络信息技术及整合能力，同时还应包括应用技术等。人文素养应包括宇宙观、人生观、价值观、道德观和历史文化知识等。学科教育研究素养则是当代教师面临的一个新的要求，是教师工作性质从教书匠转变到开发人力资源和人才资源的工程师的必然要求。“以人为本”，注重全体学生终生发展课程目标要求教师必须对课程相关各个要素进行研究、设计、组织实施，而不是照本宣科。2 教师专业化发展的现状其一，物理教师对专业知识和相关的学科知识掌握较好，具有较强的解题技能与技巧。但对于物理学前沿知识及现代的科学技术和物理学史内容及其教育功能理解肤浅。从知识结构角度看，对知识的纵向掌握得好，但知识的横向掌握得较差。表现出知识面窄、知识陈旧、跨学科的相关知识贫乏，不符合新世纪对教师知识结构所要求的“专与博”相统一的原则； 其二，物理教师应用现代教学手段辅助教学的能力较差，实际教学中仍停留在运用传统的教学手段、方法传授知识的水平上；科研意识落后，独立思考、独立搜索资料、自我学习的能力有待提高；基本能胜任演示实验的操作，但实验的设计与改进的能力、多媒体等现代化教学手段及信息网络技术的应用能力有待加强；其三，教师对科学方法的认识是科学的，大部分教师认为掌握科学方法是形成科学思维方法的条件，但教学中教师没能有意识地进行科学方法的灌输，以培养学生的科学思维能力，这与当前的“应试”教育有关。教师初步具有质疑精神，有一定的探索和进取精神，但独立思考与解决问题能力尚需进一步提高。教师基本具有科学探索行为的意向和科学兴趣，但对问题能够刨根寻底的教师不多，另外教师树立人才观、质量观、价值观的意识淡薄，无法走出 “应试”教育的影响。其四，物理教师对参加进修兴趣区别较大，年轻的、还没有取得职称的教师参加的兴趣较高，已取得职称的教师参加进修的兴趣较淡；其五，教育主管部门组织的短期培训的实效性还有待探讨和提高。教师普遍认为，大部分学习活动还是有助于教学实际的，但部分培训活动对教学没有明显效果。 3 提高教师专业化途径的建议3.1加快推进考试制度的改革 在全面推行素质教育的今天，考试制度改革相对滞后，使得社会、家长对教师的评价尺度仍依赖于升学率的高低，导致教师无法舍弃“应试”教育，树立新的教育观，应用现代教育手段和教育模式。教师既要设法提高自身的科学素养以适应课改，又得应付各种考试，以获得一个好的卷面成绩，所以现行的考试招生制度已成为推进素质教育改革、提高物理教师专业化的瓶颈。改变以卷面成绩衡量学生素质的考试制度，建立一套适合目前课改的新考试评价体系，是中学教师最大的呼声，也是教师提高科学素养、课堂教学改革走出困境的根本所在。 3.2加强职前教育和在职教育3.2.1加强职前教育职前教育主要由师范院校担任。师范院校是培养中学教师的摇篮，然而，随着基础课程改革的不断深化，师范院校改革远远滞后于基础教育改革，已严重制约新课改的进程。师范院校必须更新教育观念，加大教师教育专业结构调整的力度；加快推进培养模式和课程改革，专业必修课课程设置求精不求多，增加科学素养教育类的选修课和自修课的比重；培养适应素质教育要求的、具有较高科学素养的新型教师。3.2.2注重在职教育的实效性要建设好新世纪的新型教师队伍，必须把对教师进行系统的、完善的和有针对性的继续教育放在重要的地位，要把教师继续教育作为终身教育来抓。然而，目前我国很多省市和地区对适应新课程的培训存在培训周期过短、培训形式单一、培训过程缺少研究性特征等弊病。因此，培训流于形式，走过场，受培训的教师走回课堂还是运用旧的教学模式，教学方法没有实质性的变化。建议组织培训的教育主管部门要加强培训过程的实效性和针对性，培训时要落实教师科学素质的具体目标和具体要求；制订提高物理教师科学素养培训的教学课程表；培训的形式多样化，尽量创造机会让教师参与探究的过程，在自己发现问题、思考问题和解决问题的过程中成长；严把培训质量关，对培训结果进行考核，考核形式灵活多样。培训部门在培训过程中要随时听取意见，及时调整工作，加强培训实施质量的监督和调控，培训结束后要注意收集反馈信息，以便对以后的培训工作进行改进。 3.3 教师要加强自身专业化发展的意识与学习3.3.1优化知识结构教师尽量懂得一些史料，知道一些知识的诞生年代、背景以及一些科学研究办法，可以拓宽视野通过收集史料的过程，教师加深了对知识的进一步理解，使教师的知识立体化，知识体系更完备譬如，在06年的广东高考物理卷中就有一题这样表述“亚里士多德认为物体的自然状态是静止的，只有当它受到力的作用才会运动”，问是否正确教材内容是“亚里士多德根据经验事实得出结论说：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来”对比两者的说法，从书上来看，该选项似乎也没有错物理学史里记载，亚里士多德将自然界的运动分为自然的运动和强迫的运动，像重物下坠，烟气升腾，石头在水中下降，气泡在水中上升等，都是一种自然运动，这是由于物体在“内存目的”的支配下寻找其“天然位置”的运动，是不需要力作用的“自发运动”可见，教师只要注意到物理学史的相关内容就马上发现这一说话是不正确的可见，教师只有优化自己的知识结构，才能更好地挖掘教材内涵，真正做到把物理知识恰当地应用到教学中去3.3.2 优化教学模式教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式主要分为三类：第一类以教师讲授、学生接受为特点；第二类凸显学生的主体地位、教师的主导作用体现较少；第三类师生之间、生生之间的多向互动，学生的主体参与教师的主导作用充分结合，教学活动更趋向和谐完善。教学模式构成有：模式主题、模式目标、操作程序、操作条件和评价体系。过去的物理教学是，教师唱“独角戏”，学生被“填鸭”现行的教学要求教师创设真实的经验性的情境，让学生在体验的同时学习不同的教学模式对学生素质培养的侧重点不同，而且，其教学效力的发挥也需要一定的教学条件，所以教师要针对不同的教学目标选择恰当的教学模式。我国基础教育教学改革实践中，教学模式的创新一直是教育工作者关注的重要领域，此外，心理学等相关学科的研究成果为教学模式的发展提供了理论基础；计算机网络技术的飞速发展，也使得教学模式的发展有了强大的技术支持。随着社会对人才素质要求的提高，新课程的实施，必然会带来教学模式发展的跟广阔前景。这就要求教师熟悉和掌握多种教学模式，并能随着教学条件的变化灵活的调整教学模式，力求最大限度的运用现有的教学条件，选择最合适的教学模式。3.3.3选择合适的教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。有的教师教学效果不太好，并不是因为他没有水平，而是由于教学不得法，特别是部分教师还存在着重教学内容、轻教学方法的倾向。因此，要有成效的完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。常见的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。讲授法是教师通过语言系统连贯的地向学生传授知识的方法。分为讲述、讲解、和讲演三种；谈话法又叫回答法。他是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。分为复习谈话和启发谈话两种；读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等；练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习或分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习；演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法；实验法是指在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。分为感知性试验和验证性试验；实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生的实际操作能力的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。分为整节的课堂讨论、几分钟的讨论、全班性的讨论和小组讨论；研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。分为以教师的教授活动为主的研究法和以学生的学习为主的研究法，或通过语言的研究法和通过实际操作的研究法。3.3.4 教师在课余提高自身专业化的几个途径教师应积极参加继续教育，积极进行学校间的横向交流，多参加高水平的示范课、观摩课的活动，从中吸取经验，灵活应用于实际教学活动，这是提高教师科学素养的切实有效的方法；多参加各类专题讲座、报告、进行网上查询、与同事探讨、参加课件制作、实验设计等比赛，既能及时充电，又能提高教师动手能力、运用现代教学手段的能力。提高教师的专业化是多途径、多方位的，只要教育主管部门、师范院校、地方学校积极地为教师创造条件，加上教师自身的努力和配合，那么，相信物理教师的科学素养将很快上一个台阶，很快会适应当前课程改革的需要。参考文献：1 王升，邢秀茶。课程与教学论M。石家庄：河北人民出版社，2007。2 王道俊，王汉澜。教育学M。北京：人民教育出版社，1999。3 王升。现代教学论M。石家庄：河北人民出版社。2004。4 王馥郁，杨建广。成为富有创新能力的教师M。北京：新世纪出版社，2005。5 叶澜。教师角色与教师发展新探M。北京：教育科学出版社，2001。6 石国兴，鲁忠义。中小学生创造力开发与培养M。北京：新华出版社，2000。7 许国梁。中学物理教学法（第二版）M。北京：高等教育出