迎春小学绘本阅读简介.doc

绘本阅读质的策略研究我们的思考：如果我们的语文不能唤起孩子们对书的渴望，对书的热爱，那还是语文吗？如果我们的语文不能开阔孩子们的阅读视野，不能提高孩子的阅读品位，那还是语文吗？让书本走进孩子的生活，让阅读走进孩子的生活，让我们的孩子更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。走进绘本：在朱老师的引领下走进绘本，才发现这是一个这么丰富的世界：它用图画与文字来共同叙述一个完整故事的儿童读物，可里面的图画并非只是文字的附庸，也不再变得可有可无，有时它还会对阅读有很强的推进作用，有帮于对文本的理解。孩子们为什么会喜爱阅读绘本呢？究竟绘本具有怎样与众不同的魔力呢？（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在小学低段，作为教师和家长首先要考虑的还是该怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。而绘本却让孩子感受到阅读的乐趣。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。因为在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。（一）优秀绘本的推荐：叩开绘本阅读的窗户阅读，是我们相伴一生的精神家园，它的真正意义是如何让我们的孩子重拾阅读的兴趣，它最质朴的要求是如何让我们的孩子爱上读书，享受阅读的快乐。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。为了让我们的孩子从功利性的阅读中解放出来，从低品位的阅读中走出来，为了让我们的孩子感受到阅读本身带给他们的感动和快乐，我们努力做好优秀书目的推荐，让孩子从找到自己喜爱的一本本书开始，走进广阔的阅读世界。在这里首先感谢朱老师，她为了推荐好的绘本，一次次的和书店联系。1、 让我给你一份书单教师推荐在教育教学的现实中，当我们感叹书本无法走进孩子的心灵世界，感叹孩子为什么对我们成人推荐给他们的书籍表现出无动于衷的冷漠态度时，或许我们应该扪心自问了；身为儿童教育工作者，我们关心过孩子的文化吗？身为孩子的父母，我们研究过孩子的心理需要吗？印象最深的就是我们的夏一娟和王育虹老师在选择好的绘本时有过这样的感叹：我喜欢的绘本和孩子们喜欢读的绘本是不一样的！我一直觉得咕噜牛和霸王龙系列，我更喜欢咕噜牛系列。可孩子们更喜欢霸王龙，我最讨厌那嗷屋的恐龙声，可孩子们偏偏喜欢那叫声，一读到这就兴奋！常常会看到这样的场面，孩子们读着绘本，自言自语的说着，手足舞蹈的演绎着，每个孩子面对相同的画面都在上演着自己独特的版本！于是我们开始反思：为什么会有这样的反差呢，原因就是我们一直在用自己的眼光在推荐绘本。可低段的孩子一般都具有好奇心强、好模仿、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪霸王龙的“嗷呜”声比那咕噜牛更有吸引离了！因此，在给孩子们提供书单的过程中，我们根据低段孩子的阅读心理，年龄特点，制定了这样的原则：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。具体来说，是以这样的标准来选书的：第一标准是：有趣。这本书必须有让孩子一见倾心的故事情节，哪怕不爱阅读的孩子见了它也能静下心来读上几页，渐渐地爱不释手，其关键就是孩子在书中找到自己生活的影子，找到自己生活中熟悉的人！第二标准：感动。绘本故事内容能温暖孩子冰冷的心田，让他们感受到真诚、智慧、热情；绘本中的故事情节能激活孩子内心潜藏的善良、宽容、诚实；书中的画面能深深的在他们童年的生活记忆中留下清晰的情感痕迹！第三个标准：优美。无论画面还是语言，都要体现美的色彩、美的心灵、美的情怀，从而产生美的感受和记忆。第三个标准：践行。要让孩子对照书中的人物反思自己，发现自己，超越自己。绘本阅读的全部使命可以概括为八个字：发现孩子，解放孩子。我们学校专门到书店把买了从优秀的绘本中挑选出来的适合低段孩子年龄特点及阅读兴趣的作品，让我们的钟赛兴老师一本本的扫描到电脑中，做成课件！让低段孩子在学校里能在老师的指导下读这近本绘本。然后另外推荐好的书目给每个孩子，让他们从中挑选自己喜欢的进行阅读。让孩子们远离功利性的课外阅读状态，努力满足他们的需要，让孩子们读自己喜爱、打动自己的书。在这些优秀绘本中，孩子们真正感受到：原来阅读并不是可怕的、令人厌恶的，阅读是如此的趣味盎然、其乐无穷。2、让孩子们在互相推荐中拥有更多使人愉悦的书孩子推荐、家长推荐（二）绘本阅读质的策略研究：点燃阅读的激情孩子的世界是一块丰饶的有待开发的土地。阅读是需要引领的，但是，现在的学校教育和家庭教育中，虽然有些家长已经感受到了阅读的重要性，但是因为缺乏相应的课外阅读的引领，再加上我们学校的家长很多都是从事买菜、开小吃店或三班倒的工作，无法对孩子的阅读提供帮助，所以，如果尽靠课外，孩子们对阅读的兴趣很难得不到持续的、长效的提高。学生是成长中的孩子，阅读水平和阅读能力尚处于低级水平，他们的课外阅读离不开教师的引领。同时，课程标准虽然提出了课外阅读量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间、措施和方法，这就很容易使课外阅读落不到实处，使孩子的阅读兴趣成为“一时的新鲜的行为”。为了改变这种现状，我们在低段的每天中午：为阅读课，坚持“让课外阅读走课内的道路”，以对学生的课外阅读进行具体有效的引导和引领。1、让孩子快乐的读绘本，孩子是阅读的主体，不同孩子阅读相同的文本也会有各自不同的感受体验。教师必须尊重孩子独特的阅读感受，千万不要带着“非得给些价值观”的使命来导读，决不要压抑孩子的奇想与乐趣，这样才能真正做到平等参与和引导，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。在享受快乐的同时让孩子们在绘本阅读中建造起自由的精神空间与心灵家园。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。我有友情要出租教会孩子怎样才能获得真正的友谊；猜猜我有多爱你让孩子敢于用自己的方式向家人表达自己真挚的感情；蚯蚓日记教我们用儿童的视角来看世界，爷爷一定有办法每幅图下方画着的老鼠一家其乐融融，仿佛是人类世界的一个缩影当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们。有调查显示：养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的孩子，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的。2、关注量的积累，引导博览群书。没有量的积累，即使篇篇是精品，孩子也难以形成良好的阅读修养。新课程要求低段孩子的课外阅读总量为不少于五万字，因此，要大力提倡博览，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让儿童的阅读先有量的保证，再达到质的升华。（二）绘本阅读有效指导策略研究儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，这会让他们终生受用。绘本阅读也需要教师的指导。其方式主要有以下几种：1、参与式。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。比如，指导阅读猜猜我有多爱你时，教师让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。2、开放式。等孩子对绘本有一定了解后，让他们以小组为单位创编绘本故事，到时就可以阅读孩子自己的优秀作品，可以是同校同学的作品或同班同学的作品。在阅读完蚯蚓的日记之后，老师就可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位创作蚂蚁的日记、蝴蝶的日记、我的日记大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本，从而激发孩子的创作欲望。3、互动式。因为优秀的绘本价格相对就比较贵，要孩子购买很多也是不现实的，因此就需要在班里开展“绘本漂流”活动，大家可以把自己购买到的认为好的绘本互相传阅，用有限的资金看更多的绘本。班级同学间互动：同学间互相交流图书，交流读后感，有能力的甚至合作创作新书。师生间的互动：教师向学生推荐优秀绘本，轮流借给学生；学生把自己看到的优秀绘本推荐给老师，让老师来推广。亲子间互动：号召家长和孩子一起开展亲子阅读，在家和孩子共读绘本，或请家长来学校为孩子朗读绘本，和孩子一同走进图画书的世界。4、拓展式。结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以为父母读故事、讲故事，可以和同学一起演故事、画故事、续编故事，可以在扉页处写前言。比如读泰迪熊搬家记，可以学画地图；读别再亲来亲去，可以续写故事；读鳄鱼怕怕牙医怕怕，可以表演故事；读可爱的鼠小弟系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读嘟嘟与巴豆，可以学习写信，介绍各地风土人情（三）从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。、从封面猜故事无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。猜猜我有多爱你这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目猜猜我有多爱你。、不漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。我爸爸这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活我爸爸的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。而蚯蚓的日记的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。、会讲故事的扉页扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。猜猜我有多爱你这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫猜猜我有多爱你的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿这其实是一个连贯的起跳动作这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。、让老师大声而又动情的朗读正文，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到绘本资源有限，教师可以翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读好饿的毛毛虫时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。、并未结束的封底合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如在日本几乎家喻户晓的绘本第一次上街买东西的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢？仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。蚯蚓日记的封底粗看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了，通过画面，读者和文本又进行了一次对话。阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。在设计阅读课时，我们努力吸取美国小学阅读课的教学思想，从孩子的认知水平出发，尊重孩子的心理生理特点，从感性材料、多刺激纬度出发，以培养阅读兴趣为主，使他们通过阅读课感受文本阅读材料的无穷魅力，体验读书是件快乐的事。在此基础上，通过课堂中的合作交换阅读、阅读表达等形式，促动学生积累阅读材料、养成思维撞击的习惯。帮助他们建立与阅读材料之间的亲和感，激发他们不断阅读、思考的潜能。2、让我们在阅读中对话我们的“阅读交流课”儿童在通向独立文字阅读的过程中，不同心理不同个性的孩子对于同一文本的理解是不一样的。接受美学认为，把文学区分为“文本”和“作品”，作家的作品尚未经过接受的只是“文本”，只有被接受的“文本”才能成为作品。显然，读者就成为“文本”到“作品”的重要甚至是决定的因素。在阅读教学过程中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行对话。阅读心理学也认为，每当阅读者读完某一文本时，总会有一种与人交流和对话的欲望，而这一欲望的达成，有可能促进其的阅读理解，刺激其阅读兴趣。因此，在课外阅读课中，我们激发学生的阅读兴趣，通过对话和交流，让孩子们分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学习能给孩子带来比麦当劳叔叔的笑脸更具魅力的愉悦感时，我们的教育就达到了一个新的境界。于是，我们就在培养孩子这种快乐感上努力打造我们的“阅读交流课”。（三）课外阅读活动平台的构建：感受阅读的精彩为了真正形成阅读的氛围，让学生养成良好的阅读习惯，还必