发挥优秀电影的魅力.doc

发挥优秀电影的魅力，培养学生的综合素质利用优秀电影，促进学生科学文化素质的发展课题成果东风小学电影课题组主要研究人员：陈霞、李璜玫、张羽飞、王莺燕、宁燕、蒋蔚东、刘新维、甘晓明、罗湘其、郭志红、何鑫、张玲、吴春花等。一、课题界定科学文化素质的发展就是提高知识文化修养，它是指人们在科学知识、文史知识、艺术欣赏等方面提高的过程。“利用优秀电影，促进学生科学文化素质的发展”的研究是以电影为媒介，以学生的科学文化素质发展为宗旨，充分发挥现代化教育技术的优势，整合课程资源，构建开放多元的教育教学体系，实现学生主动发展，促进教师、学校共同发展。同时探索电影课教学的模式与方法，形成电影课教学的科学方法与体系。二、研究目标与研究内容（一）研究目标1探索利用优秀电影，促进学生科学文化素养的实施体系。2使学生逐步形成积极的人生态度，正确的价值和审美情趣，发展健康的个性，形成良好的心理品质，提高学生的综合素养。3提高教师的科研水平和理论修养，培养一支科研型的教师队伍。（二）主要内容1研究利用优秀电影，全面促进学生科学文化素质发展的方法和途径；2开展优秀电影资源对于提高学生科学文化素质作用的验证研究，；3开展推动优秀影视资源教学应用的验证研究；4研究归纳每一个推荐影片的教育功效。三、研究方法与研究对象研究方法：本课题主要采用行动研究法、观察法、文献法、调查法、测验法、归因法和经验总结法。研究对象：一至六年级学生四、研究过程我校于2001年11月申报子课题利用优秀电影，促进学生科学文化素质的发展。经中央电化教育馆电影教育总课题组批准，我校被列为电影课实验学校。经历了实验的准备阶段、实验阶段、总结阶段、课题推广应用阶段。2005年11月，我校电影课题顺利结题，并荣获全国课题实验一等奖。同时被省电教馆评为“十五”课题先进单位。（一）优化方案，充实实验机构，明确职责。成立课题组，课题组人员分工明确，任务具体。学校聘请专家到学校举办专题讲座，培训实验教师，组织教师学习有关实验研究理论，了解国内外研究动态。（二）筹集资金，提供实验条件，保障研究 在上级行政部门支持下，学校建起了现代化的播控室、校园电视台、音像资料室及多功能室，还为各班教室配备了计算机、电视机、录音机，建起了校园网，实现了班班通，完全满足了电影播放的实验条件。购买实验必须的优秀影片500部和100部“课对课”电影影片及其他影视资料。我校电脑教师自主开发建立VOD电影点播系统，满足局域网电影随机点播。 （三）分步进行，扎实开展研究，讲究实效 1精心组织，常规观片 （1）学校坚持把电影课作为学校课程列入正式课表，每周星期五下午校本课程时间作为学生观看影片时间，全校安排了12名教师担任了电影课程教学。全校700多名学生每周均能按时收看12部优秀电影。四年多来最多的年级播放影片100多部，最少的一年级也看了20部影片，保证了电影课的正常教学。（2）课题组编写了“看纲”、导看目录和播放记录，我们选择适合学生年龄段观看的影片编入课程，奉献给学生，使其看前有数、看有所得，观有所悟，寓学习于看电影之中，让学生轻松愉快地学习。（3）把握电影课教学的三个环节，即导看前、导看中、导看后的系列活动。本课题采用了由总课题组设计的导看模式，其内涵是：教师根据电影课教学目标精心选片，合理设计出导看程序，认真组织学生观看影片，正确进行导看，对重点内容或与学生知识结构跨度较大的内容，教师简明点拨，因势利导，让学生在观看中欣赏，在欣赏中分析，在分析中升华。其结构图如下： 2观后活动，提高能力各个班级在认真观片的同时，开展了丰富多彩的影视活动，以训练学生综合技能，提高学生综合能力。（1）开展电影知识竞赛。让学生通过看电影拓展视野，积累知识，了解信息，如自然景观、风土人情、人物风貌、动物世界、名人事迹等。（2）开展电影小报。（3）电影绘画竞赛。学生根据影片内容进行绘画创作，既有影片内容的回顾，更有自己观片的感受诉诸画笔。（4）开展电影征文竞赛。中、高年级学生观片后，教师有目的地组织学生开展一些电影习作交流，如组织学生从多角度地写观后感，改编电影故事，写科幻或想象作文，续写电影等。（5）开展电影歌曲演唱竞赛，加深对电影内容的理解，让学生体会歌曲意境，提高学生音乐表达能力。（6）开展电影表演竞赛。将教师的讲台变成学生的舞台也是电影课题研究的新气象。教师打破陈旧的教学法，让学生对自己喜欢的人物形象模仿表演或配音表演。（7）结合电影主题开展系列实践活动，如，学生观看了以发明家的系列电影，萌发了探索科技奥秘的浓厚兴趣。在科学和综合实践活动的教师的组织引导下，他们也展开了小型的科学探究：“冬至与春分的影子测量”、“温度与热的探究”、“茶文化的探源”。3学科电影整合的研究充分利用丰富的电影资源来提高学科教学效率 ，实现电影课与学科教学结合，将影片内容作为现有学科课程的补充资料，充实学科课程的内容，用新型的超文本教学方式传输教学信息。电影电视支持学科教学，课题组给电影实验学校提供了一些“课对课”的电影资源，供老师学生挑选、补充、制作课件。第一是直接对应的整部电影，如狼牙山五壮士对应同名电影；第二是举一反三式的同类电影配给。五、研究成效（一）初步构建不同年级段的教学模式。（二）观看优秀电影，丰富了学生的学习生活。（三）观看优秀电影，促进了学生科学文化素质的提高。（四）观看优秀电影，丰富和改进了学科课堂教学。（五）开展课题研究，培养了一支科研型教师队伍。六、研究反思 开展本电影课题实验研究，可以大规模地从全人类生产的电影中，精选适合孩子们看的影片，系统地推荐给孩子。并根据影片的类别、题材、内容，有针对性地培养学生在科学文化方面的素质，尝试各种适合学生个性品质发展的集体教育形式。创造适合多媒体、超文本教学环境的学习模式，探索开放性活动课程的目标、途径、方法。同时，电影课的开设，与传统课程之间是一种相互包容、互补、辅助的关系。电影课的开设有助于提高教学效率，拓展教学空间和促进学生的素质发展。例如用专题影片这种超文本教材辅助各学科学习，把电影转化成学科教学的背景资源，从而诱导出新的教学目标，极大地提高学生学习兴趣，提升教学效果，在有限的课堂获得最大的教学效益。（注：该课题于2006年荣获中央教科所课题评比一等奖、2007年长沙市友谊教育科研奖。成果主体部分发表在中国轻工业出版社出版的校本教研的示例与指导一书中。）执笔：李璜玫 吴春花（东风小学） 资料来源：课题结题报告开发楹联课程，弘扬传统文化 楹联校本课程的开发研究课题成果沅丰坝中学课题组主要研究人员：周爱莲、罗兴元、陈奕、何项爵、李俊斌、李艳云、金鸿猷等。一、课题界定楹联：即对联，包括喜庆、婚嫁、春节、行业、嵌名、名胜等对联。开发：指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和课程的实施。楹联校本课程开发指：是以学校为基地进行楹联校本课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与，学校为主实施的课程开发。让学生通过楹联来了解历史和文化，用对联的方式来描绘生活、欣赏生活，让学生在实践中深刻领会到祖国传统文化的博大精神，培养热爱祖国语言文字，热爱祖国优秀传统文化的思想感情。.二、研究目标与研究内容（一）研究目标1构建楹联校本课程目标、内容、实施、评价等课程体系。 2通过楹联课程的教学实践，使学生了解楹联的发展史及学习楹联的意义；掌握楹联的基本特点和写作技巧从而会写楹联。从实践中学会鉴赏古今楹联，获得美的享受和熏陶，同时促进学生语文素养的提高，尤其是促进学生对格律文学的理解和掌握，启迪学生思维、激发学生学习兴趣。获取知识、能力、态度、情感、品质等多方面的协调发展。3培养一支有开拓创新精神的楹联校本课程教师队伍。提高教师自主地、科学地开发与选择校本课程的能力，力争使本课程成为学校的特色课程。（二）研究内容1开展楹联校本课程目标体系的构建研究。2探讨如何选择和组织适合学生发展需求的楹联校本课程内容。3探讨楹联校本课程的实施方法与途径。探索有效的教学组织形式和教学方式，建立师生互动、学生与社区互动的楹联教学课堂。4采取多种形式进行楹联校本课程资源开发，自编楹联教材，切实加强楹联校本课程资源开发的组织与管理，建立动态的、发展的楹联课程资源库。5探索科学的楹联课程评价机制。三、研究方法与对象（一）研究方法主要采用行动研究法、文献研究法、经验总结法。（二）研究对象以本校七年级学生做为研究对象。四、研究过程（一）前期探索和准备阶段（2004年3月2005年11月）：开始楹联课程的前提探索，调查了解学生的需求和教师的兴趣程度，普遍学生有学习的意愿；以周爱莲为主持人，成立课题组。（二）重点实施阶段第一步（2005.11-2006.6）：楹联知识启蒙阶段。学习楹联的起源、意义、特点和一般写法。激发学生兴趣，培养学生语感，初步感知楹联。学生能对出较简单的楹联。教学以楹联阅读欣赏为主。探讨楹联教学模式，研究楹联课的素质教育功能。收集整理出对课程开发有利的楹联资料，开展理论学习，提高老师的认识，大家认识到了课题的研究意义、价值，形成共识。第二步（2006.9-2007.1）：深化技巧训练阶段。学习楹联技巧、修辞、书写格式及张贴等；理论与实践相结合；启迪学生思维；学生大都能撰写五至七言对。以学生口对、笔对为主，继续探讨楹联课教学模式和素质教育功能。本阶段开展了丰富多彩的楹联课教学活动：1学校选择初二四个班为研究对象，由周爱莲老师任教，每周校本课程课为楹联课。每天晨读20分钟重在熟读对韵，包括声律启蒙、笠翁对韵。周爱莲老师将声律启蒙、笠翁对韵编印成册，发给每位学生。韵文节奏鲜明，音韵和谐，语辞典雅，学生兴趣浓厚。 2开展楹联猜谜、撰写楹联等竞赛活动。3教学方法上：循序渐进，联题先从单字对到多字对，再到句对。所取入对事从眼前常见物开始，如附近地名，眼前景观、周围历史名人、古诗词句对。就近取物入对，初学者容易产生兴趣。初学楹联课一般只求对上就行。引导学生逐步达到既合对仗又合平仄的要求。4请鲁晓川老师来校进行楹联知识讲座。5编写七至九年级对联教材。第三步（2007.2-2008.7）：综合考核阶段。加强学生联系生活作对的能力，综合考核学生习作的对仗、声韵、修辞技巧和意境的构思，学生普遍能做贴近生活的楹联，一部分学生能创作长联。迎接专家的评估考核。（三）总结阶段（2008.72008.12月）搜集整理研究资料，全面总结，开展结题工作；撰写结题报告；课题组总结本课题的最终成果，接受省教育学会课题结题的鉴定、验收；推广课题的优秀成果，推动楹联校本课程的深入、广泛、持久的开展。五、研究成效通过第一阶段的楹联课程开发，我们取得了超出预想的收获：（一）校本课程楹联教学促进了学生多种素质的发展。对联不仅积淀了中华民族的睿智 ，民族的文化，更凝聚着一种民族精神。使学生在与作品感应和交流中震动、感奋、求善向上，得到心灵的净化和思想的升华。对联课，充分调动了学生的观察力、想象力、文字表达力和分析综合能力；培养了学生思维的敏捷性和创新能力。对联创作讲究技巧，嵌名、拆词、析字、回文、双关等都是一个引导学生由观察到联想再到创新的过程。好的对联言近旨远，对仗工稳、平仄和谐、音韵优美，读来朗朗上口，听之铿锵悦耳，思之韵味无穷。既具音乐美，又具意境美。对联教学使学生在辨别善、恶、美、丑方面初步形成了审美观。（二）初步形成了“导讲对评练”的教学模式。“导”由教师导入课题，可用故事、可用名联、也可用学生联，形式多样；“讲”，教师讲对联基础知识；“对”，即师生对对，结合讲过的知识，先由老师出对，再由学生自对，也可师生互对；“评”，就是针对学生习作，老师、学生各抒已见；“练”，即课堂课外巩固练习。（三）学生的发展变化1对联课激发了学生学习语文的兴趣。2通过楹联课程的教学实践，使学生初步了解了楹联的发展史及学习楹联的意义；掌握楹联的基本特点和写作技巧从而会写楹联。从实践中学会鉴赏古今楹联，促进学生对格律文学的理解和掌握，获取知识、能力、态度、情感、品质等多方面的协调发展。目前，100%的学生已学会写简单的对联，少数学生的习作还受到了行家们的称赞。如学生创作的题赠联和嵌名联：心当如暖阳，照大地而不求回报魂应似白荷，出淤泥而不染烟尘 （题赠联）利箭冲霄出云天腊梅迎雪创伟业 （嵌名联：杨利伟）教书育人有爱意 心灵纯洁似莲花 （嵌名联：周爱莲老师）成绩优异心花放怡然自得笑开颜 （嵌名联：胡心怡同学） 网可恶耗时耗费废学业 心难收伤身伤神误前程 （赠迷恋上网的同学，表劝戒）3对联课促进和提高了学生的作文水平。对联的技巧也是作文的技巧，课题研究丰富了学生的语辞语汇，学生作文更见成效。4培养了一支有开拓创新精神的校本课程教师队伍，促使教师能自主地、科学地开发与选择校本课程的能力。使本课程成为学校的特色课程。六、思考与问题（一）校本课程开设楹联课，不但没有影响教学，反而极大地促进了教学。一是楹联课成为了校本课程教学的催化剂，生动有趣的楹联课使枯燥单调的校本课程课变得