游弋在语文课堂.doc

游弋在语文课堂浅谈践行中“组”的阅读教学模式湖北省咸宁市咸安区南门小学 潘海燕（）【内容摘要】将单元教学作为一个教学整体，将学习的目标始终贯穿于单元教学过程中，让学生在一个循序渐进的学习方式影响下，轻松、自在地掌握学习内容，习得学习方法，提高学习兴趣，全面语文能力，建立一个和谐而又充满无限乐趣的课堂学习氛围。【关键词】整合 重组 沟通 授之以渔 乐在其中【正文】一直以来，老师们将语文学科等同于其他说理性强的学科，给语文课戴上了一张严肃、刻板的面具。殊不知，对于正处于心理、生理成长初级阶段的稚龄儿童们来说，“兴趣”才是他们最好的老师，是引领他们心甘情愿投身到课堂中四十分钟的最佳良方。叶圣陶老先生曾这样告诫【1】：须认定国文是发展儿童的心灵的学科。教授国文不以形式为目的，这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学习国文如游泳于趣味之海里。自接触新课标教学理念之日起，在不断地实践和反思中，我一直努力地在探寻一种更有效，更具人性化的课堂，教师与学生在这样的课堂中教与学都能经历着轻松、自在而又乐在其中的过程，让我的语文课堂成为师与生共同徜徉的精神乐园。小学阶段是影响人一生的重要时期，一个人的学习习惯、生活态度、价值观等等基本都在这一阶段养成，并终其一生影响深远。作为小学语文教师，深深认识到让自己的学生们认识母语，熟练运用母语，并以能说母语，用母语而倍感骄傲，肩负着不可推卸的责任。自2001年新课程实验稿标准出台，至2011年对新课标进行再一次修订。其中有很重要的一句对语文课程性质下的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。仔细揣摩其用意，修订后的新课标重新将语文学科的工具性提升到与人文性同一重要的高度。我认为，一个健康、充满活力和希望的语文课堂应该是工具性和人文性并重，他们相傍相依，和谐共存。作为教师，轻松驾驭课堂，带领并陪同学生们游弋在语文课堂，是我一贯以来追求的教学梦想。自新课标颁布之日起，我就通过各种渠道，或积极参与学校组织的集中学习，或通过网络平台在论坛中与人指尖交流、辩论，或请教行业内卓有成效的教学专家，一次次认真、深刻地研读新课标精髓。我认识到，作为一名小学语文教师，首先要能准确掌握语文整个小学阶段的教学规律，明确教学目标，再来正确解读本学期所任教的整册教材，对教材中每一个单元的教学目标有一个细化、理性的认识。在此基础之上，以每组教材为整体，针对不同教学目标、知识点、不同程度的受教育对象，设计出阶梯式的单元教学导学案，力图使每一个学生在单元学习中有所收获，有所提高，最大可能地鼓舞起学生们的学习语文的自信心。新课标指导理念在变，教材编排也在变。我观察到，任教的老师仍只是各自以意为之。大家依然传承着一课一授，一课一练的僵化教学模式，学生们在重复、一成不变的教学指挥棒下被动接受，疲于应对，这就造成了优生吃不饱继而产生厌倦的情绪，而后进生在这样周而得始的疲劳轰炸下依然不得要领，如何改变这种局面，让每一位学生都能在课堂上自在、自信地积极参与到学习活动中去呢？改版后的人教版教材便以专题为单元编排。“组”的这一教学理念并浮出水面。对于“组”的教学，我的理解就是把一个单元的教学内容整体进行内容整合，根据每组教材的教学重难点，重组教学内容，引领学生进行语文学习，这样的语言训练相对有系统性、高效。我把这种“组”的教学，称之为“单元结构教学”。实施教学中，我主张“一课多篇”的教法，在教学中，以一篇或两篇课文为单元教学重点，精琢细磨，其余几篇稍作点拨，并配合自读课本中的相关阅读内容，这样将教学面、学习面铺陈开去，让学生自己去阅读，去体会，去比较。单元开课初，以“导语”为本单元教学导向，以课文教学为媒介，以语文乐园为语文能力的实践点，沟通口语交际以及习作，搭建起“阅读指导习作，习作反馈阅读”这一桥梁，用事实验证“语文来源于生活，最终回归到生活”的终极学习目标。开学初，我首先通读本册教材，参考人教版教材分析，对本学期的三维目标有了一整体的认知，然后再逐一抽取出每个单元的教材编排内容，将一个学期的目标逐个细化到单元学习内容中去。有了这样一个成熟的框架认识，对于单元的教学目标的制定，就能够有的放矢了。如在教学三年级下册第三单元教材时，该组教材以“怎样看问题，怎样想问题”为专题，这对三年级的学生来说，他们的认知水平刚刚从感性思维向理性思维发展，由具象理解向抽象理解过度。这一单元的学习内容对他们来说，实在是有些困难。尤其是口语交际与习作要求似乎与前面的课文学习内容联系不大，如何将他们沟联起来，以课文学习引领习作，用习作检验课文学习，实在是动了一番脑筋。于是，在接触本单元之初，我引导学生读通单元导语，将自己的发现画出来，在学生的脑海中首先明确了本单元学习目标概念：用具体的事情来说明一个道理，所说明的道理，分别从不同的角度丰富了他们自己的思想方法。这样的看待问题的方法可以辐射到生活中去，如看待生活中接触到的人、事、物，当然这里的人首先应该就应该是自己。不知不觉中，将本单元的口语交际和习作要求就涵盖进来了，因为，我深深地认识到，学语文，最终是要用语文；接着，我在教学寓言两则、画杨桃本单元的经典范文时，除了引领学生悟出文章含着的深刻道理，还有意识地引导学生从认识事物的态度、方法，举一反三，从而正确地看待身边熟悉的人，认识身边发生的事，最后教会学生站在客观的角度，从他人眼中、口里去认识、了解一个立体、真实的自我，这为顺利开展本单元的口语交际和习作悄然埋下了伏笔，学生在开展这两项学习活动时，就能自觉、自发地客观认识自己，也能通过调查后心平气和地接受一个真实的“我”了。所以，我在教学本单元教学内容中，始终将单元的学习目标和教学难点贯穿在单元学习过程中，这样一个有坡度、有过程的教学模式，大大降低了学习高度，弱化了学生学习中的畏难心理。改编后的小学语文教材极具人性化，无论是单元前的导语，还是课文间的黄色小泡泡，抑或是课堂后的练习设计，甚或语文园地里各项设计内容，都能亲切、富于感染力的儿童语言引导学生关注学习内容，旨在引导学生逐步从老师教，发展到“我”自己想，达到终极目标我会学。设难问疑对于学生来说，是一种不可或缺的学习能力。学习，不仅是被动地接受，更要是一种主动地发现，小学中年段的孩子正是培养这一种能力的黄金时段。怎样在学习内容中提出有价值的问题，是教材学习中一直强调的，也最是困惑学生的学习方法指导中的难点。在教学三年级下期第四单元教材内容时，我将这种能力地训练渗透到单元学习中去，也将这一种能力培养作为这一单元学生能力目标的一个重要指标。单元学习开课初，我引导学生读通单元导语后，就本单元的四篇课文题目及简略的内容介绍，提出一个自己最疑惑的问题；接着，在教学前三篇精读课文时，我引导学生通过课文中的黄色小泡泡的内容去发现提问方式，让学生通过这些小提示去学习、发现，了解到有价值的提问可以是文章中人物心理地变化，可以是故事情节地变化，可以是对文章关键词的把握等等，这样的提问可以是起到统摄全文的作用，也可以达到攻克教学重难点的关键作用。学生们在我有意识的引导下尝试着去发现、去体验、去提问，当课堂出现一次两次生成的亮点时，我及时给予鼓励，学生们有了成就感，劲头就更足了，于是，我在学生学习本单元第四篇略读课文绝招时，把这个学习要求抛给学生，并把这一要求作为检验学生自读能力的一个标尺。在前面连续三篇课文学习中所积累到的经验和自信心，学生们绝大多数都能提出一到两个问题，程度好一些的学生提出的问题还是我完全意想不到的。在一次次的掌声中，孩子们涨红了小脸，我也感受到了前所未有的舒心感。“授人以鱼，不如授之以渔”在新课标解读的一次次洗礼中，我知道，语文课堂本应该属于学生，不应该总是老师唱主角.尽管孩子们年龄小，但随着孩子们认知水平的提高，认知能力的进步，最