涪陵九中四五一课堂模式解读.doc

涪陵区首届高效课堂教学模式活动涪陵九中高效课改交流材料和谐发展教学模式涪陵九中四五一高效课堂教学模式解读涪陵九中坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。经过近两年的探索实践，初步形成了涪陵九中独具特色的“和谐发展教学模式”（又称四五一教学模式）。一、模式简介涪陵九中高效课堂模式即“和谐发展教学模式”，又称四五一教学模式。（一）“四”指课堂教学基本思想：学案导学、先学后导、合作探究、当堂达标。（二）“五”指上课流程，即包括五个环节：预习热身目标呈现活动1活动n活动探究盘点提升达标检测（三）“一”指课后反思。教师根据本堂课的情况，必须及时作好教学反思：包括本节课存在的不足和本堂课的亮点，为以后的教学提供依据和借鉴。学生学习后的感悟：本节课学到了什么，会解决什么，以及在各个环节学习中需要注意的地方，预习、活动探究需要改进的方面等。说明：1预习热身（2-3分钟）：本模式要求必须先学后导，不预习不教学。语文、数学、英语、物理、化学等学科提前预习，晨读时，学科教师批改各小组组长的预习作业（如有必要，可给小组长讲解），课堂上前2-3分钟，由小组长检查订正本组成员的预习作业，教师了解学生的预习状况。政治、历史、地理、生物等学科当堂预习，可延至5分钟左右完成此环节。2目标呈现（1-2分钟）：将内容目标化，导学案中要呈现该内容。根据课标要求紧扣目标，该目标一定是我们教师对教学目标的分解，是细化到让学生一目了然的学习任务，目的是让学生能通过目标的解读引发对问题的思考，明确自己要解决的任务。让学生带着任务学习，做到有的放矢。教师亦可利用多媒体展示该内容。3活动探究（20分钟左右）：包括问题导入和释疑巩固。问题导入，始于问题。或是对旧知识的复习提问，或是生活中的问题情景再现，目的在于通过学生已有经验感受新知，激起学生学习新知识、解决问题的欲望、提高学生的参与性。（此环节根据各自课堂的需要，可能有时会与“目标呈现”环节的顺序互换。）释疑巩固：将目标问题化，根据布卢姆的掌握学习理论，充分利用“反馈矫正程序”，发现学生学习上的难点和没掌握的内容，给学生第二次学习机会，并辅之以小组活动、个别辅导等多种矫正手段，最终使绝大多数学生达到对学习内容的掌握。此环节主要包括探究一、反馈一，探究二、反馈二直至把本堂课的问题探究完成即可。主要方式：学生自主思考解决，然后组内交流、帮助，学生以小组为单位点评，也可由教师根据各组的展示情况进行点拨，重在思路的引导、方法的提升。本环节一是要体现学生主动学习的意识，小组合作学习的团队思想。二是要体现评价激励机制：包括学生成果展示、小组激励、小组加分奖励等。4盘点提升（58分钟）：教师盘点（小结本节课知识点），学生提升。学生通过这一环节的学习，能够将本节课的知识系统化，并能初步找到解决这一问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识，掌握学习的方法，同时进行情感态度价值观的升华。5达标检测（510分钟）：可包括教师、学生点评，文科时间可适当减少。此环节是本堂课学生学习效果的展示，必不可少，原则上应在课堂内完成。二、教学目标和谐发展教学模式的应用，要求学生学会耐心倾听、静心思考、有序发言、合作分工、责任分担、成果分享。通过转变学生的学习方式，让学生主动学习，想学、能学、会学、坚持学。三、操作程序课堂环节环节要求教师活动学生活动其他说明课前准备准备好本节课用的教材、导学案、草稿本、学习用具（如：双色笔）等1.教师在课前将组长、副组长的导学案作批改。2.预备铃后教师提醒学生可好课前准备预备铃后班长或学习委员提醒同学做好上课的准备工作，同时各个小组长检查同组同学的准备情况，对没有准备的同学要督促其准备好。开始时学生不能完全有此习惯，教师要反复培训，反复检查使之养成习惯。必要时，可以以扣小组的分来达到目的。预习热身25分钟预习教师在上新课前，将预习作业先布置给学生，语、数、外、理、化等学科一般提前一天布置，其他学科可以在课堂上前几分钟完成。1.若是课前学生已经预习好的，教师可以进行预习检查环节2.若是课堂预习，教师要布置好预习的内容，此环节布置给学生的任务要明确， 学生在预习时，教师要观察、指导（教师不可能各组指导，但每组预习的情况心中要有数）1.学生以具体任务为驱动。2.学生以自主学习为主。3.问题呈现，即在预习中不能解决的问题。（此问题是学生制定学习目标的依据）预习的作业一定要简单，让学生大体知道即将要学习的内容。学案上学生预习的任务一定要明确（即知道什么，还想知道什么，勾画哪些词句等），且让学生知道如何操作检查1.检查要到位，防止学生不预习就上课，（对不预习者教师要给予适度的处罚）2.学生的讲解要到位，防止学生马虎。1.教师布置任务：请组长、副组长检查预习情况。2同时教师要巡视，掌握各组的情况，指导各组的预习检查，检查不到位的要指出。（检查时学生采用站立式）组长、副组长各检查（检查时用红笔）两名同学的预习作业，若作业有错误者，由组长和副组长给错误者讲解，错的题用红笔纠正，并给予评判分值（采用10分制）。1.如何检查？各学科教师对组长、副组长均要作严格的培训。2.若组长、副组长自己的预习作业也有错，则由没有错的组员接替讲解工作。（这一点要我们的教师在小组建设时，加以培训）目标呈现12分钟此环节也可以在预习环节前进行。1.教师和学生共同制定学习目标。2.教师根据课时要求向学生讲明本节课的学习目标（亦可以用多媒体展示，能让学生一目了然）1.学生根据学习存在的问题制定学习目标。2.学生明确本节课的学习任务。要求学案将学习目标具体化，问题化，将目标分解成若干小问题，学生搞懂各个小问题则完成了大目标。活动探究20分钟左右本环节是关键，教师在课前要把各个细节设计好，把握好各个环节的时间，掌控好各小组的情况。1.教师讲解部分要求简明扼要，不拖泥带水。2.学生活动前，教师一定要周密布置好学习任务（刚用该模式时要反复交代），教师要学生明确采用的是自主学习、合作学习、探究学习方式还是这些方式的综合。若需要展示的，教师要事先安排好展示的学生。（学生展示和讨论可以同时进行）3.学生讨论时教师巡视，指导某些组讨论、答疑。（为了给学生平等的机会，教师在每一组指导的时间大致相等）4.学生讨论完毕，教师问：各组有何问题。5.教师针对各组陈述的问题或根据学生的展示组织点评环节（可以由本组的组员点评、也可以由其他组的同学点评，教师根据点评的情况作小组加分奖励或给予鼓掌奖励），若涉及到解题技巧时，由优秀的学生或教师讲解。抽谁点评教师要有给每个同学机会相等的意识。（教师注意掌握时间）6.教师要求学生返回去完成预习中存在的问题。1.学生认真倾听，作笔记要简明（防止学生当书记员，教师要对学生培训作笔记的方法）2.每个学生必需明确自己的学习任务。3.学生得到教师讨论的指令后立刻站立起来进行讨论（此指令也需要对学生进行培训），边讨论，边完成导学案上的任务。讨论完毕后，教师口令学生统一坐下，并迅速安静下来。4.（各组的问题也许相同，也许不相同）各组陈述有XX问题不明白。（问题的陈述由小组固定的成员陈述，小组建设中，对问题陈述的同学要加以培训，不同的学科陈述的同学可以同）5.某同学点评时，其余同学一定认真倾听没有搞懂的问题（教师强调其他同学认真听讲，目的是防止学生此时不懂又无所事做，形成了点评同学的独角戏，教师可用扣分处罚不认真听点评的小组），6.学生在完成预习中存在的问题的作业。1新课程要求学生学习的方式由被动的接受式学习方式改变为自主学习、合作学习、探究式学习的主动学习方式。2.一节课学生要掌握知识点很多，有些知识点不适合学生主动学习的，这些知识点由教师讲解，在讲解时，要多采用启发式。讲解的部分也有适合学生主动学习的内容，此内容可以放手让主动学习，这就是有缺陷的探究学习。哪些内容由教师讲授，备课组一定要讨论清楚。3.适合学生主动学习的内容一定放手让学生主动学习。4.站立式讨论的目的是让所有的学生主动积极参与，同时还能防止学生打瞌睡。5.展示的方式：教室前后黑板的展示，小黑板的展示，学生用口头方式的展示。6.学生的点评可以培养学生积极思考和口头表达能力、以及不怯场的心理素质。点评的学生声音一定要宏亮。盘点提升58分钟使学生的知识条理化，此环节可以由教师和学生共同完成。1教师诱导学生一点一点归纳本节所学习的内容，并加以板书或用多媒体逐一展示（相当于传统课堂的板书设计部分，便于学生课后复习）2在导学案中必须体现。1学生在教师的诱导下，共同总结本节的内容。2.学生再次浏览和识记总结的内容。学生通过自主学习、合作学习、探究学习获得的知识可能是零星的、杂乱的，通过此环节使学习的知识更条理化。达标检测510分钟是检验本课学生掌握知识情况的手段1.教师巡视、观察，若已经完成了的，教师立刻批改。2.学生完成后，教师展示答案。3.教师抽一定数量的检测作业课后查看，查学生掌握本节课知识点的情况，作为插漏补缺的的依据。1.学生认真完成检测专作业。2.与教师展示的答案对比，并自己评判检测（或由组长、副组长评判）3.组长督促成员反省错题错的原因，并自己纠正，若自己确实不能纠正，由其他同学帮助直到过关。（上课时间也许不够，课间学生自己也必须完成此环节。）达标检测的习题不宜过多，难度也不必太大，试题的设置一定要紧扣本节知识点。一定要防止试题多、难、超前。四、理论依据涪陵九中四五一课堂教学模式博采众长，拥有广泛的理论来源，如：皮亚杰的建构主义，布卢姆掌握学习理论，20世纪70年代兴起于美国的合作学习理论，知识分类学习理论，加德纳的多元智能理论，佐藤学的课堂三范畴理论，维果斯基的最近发展区理论和叶澜的课堂生命说等，我校重点依据其中四种理论。（一）建构主义理论建构主义也叫结构主义，其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。人与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 同化是认知结构数量的扩充（量变），而顺应则是认知结构性质的改变（质变）。当我们能用已有知识经验同化新信息时，我们是处于一种平衡的认知状态；而当现有知识经验不能认知新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新的意义建构（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。我们的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。我们在教学中让学生自主同化，让教师帮助学生以及学生互助等方式顺应，课堂教学重在顺应。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。（二）合作学习理论合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。近几年来，随着新课程改革实验的不断深入，合作学习理论已经逐渐被我国中小学教师广泛运用，取得了一系列成果。合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标；强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。合作学习中的师生观是建立在满足学生的心理需要，突出学生地位基础上的，是为了促进学生学习而开展的活动。合作学习把教师置于教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色之下，强调师生多维互动。合作学习把教学活动看成是一种任务分享、责任共担的人际间的动态教学活动过程，是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成学习目标的合作过程。（三）加德纳“多元智能理论”多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授，针对比奈（binet.A）和西蒙(simon.T)的智力测验理论而提出的。在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或创造出在一种或多种文化背景中被认为最有价值产品的能力。智力是以组合方式进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，他认为一个人的智力是多元的，因此提出了多元智能理论。加德纳认为，一个人除了语言能力和数理逻辑能力两种基本智能之外，还有七种智能，即视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于学生学习和发展的教学方法和策略。多元智能理论为我校小组成员的组成提供了借鉴，各小组成员不按学习成绩排列，而以各自的智能特长为依据，小组六个人，基本上至少能呈现出六种智能特长，他们在各自的智能方面都是优生。（四）布卢姆掌握学习理论掌握学习理论产生于20世纪60年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。布卢姆指出，除2%3%感情和身体上有缺陷的学生和1%2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育如果它们打算这样做的话”。该理论充分利用反馈矫正程序，经常利用形成性测验提供反馈信息，发现学生学习上的难点或没有掌握的内容，然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段，最终使绝大多数学生达到对学习内容的掌握。在教学实施策略上，布卢姆认为，不管教师的工作做得多么有效，在教学的每一阶段都会出现一些误差，前面的误差会与后面的误差混合起来，这样累积的结果就会积重难返，影响学生的课程学习效果和成绩。他强调集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。在实施反馈策略上，要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学会学好，差生怎样教、怎么学也不行的陈旧教学观念，为大面积提高教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。五、条件保障（一）学习培训1相关理论学习一是请相关专家到我校进行新课改培训和高效课堂的讲解。二是学校通过周前校本培训，对全校教师进行新课程培训学习，更新教师的教育教学理念，为转变教师教学方式打下基础。三是教师自主学习，针对学校高效课堂改革，学校为教师提供大量相应资料，提前进行了全国相关课堂改革的了解学习，系统学习全国九种课改模式和杜金山的高效课堂的八大支撑系统，理清实施高效课堂的诸要素。2区内学校观摩交流为加快我校高效课堂的步骤，学校还经常性派出教师到区内兄弟学校进行观摩交流。3区外学校观摩交流教师成长需要学校提供机会，经学校行政研究决定，于2012年5月16日到22日派出了近60名教师到綦江古南中学和綦江中学进行观摩交流，系统学习观摩綦江的课改模式。2012年11月5日到7日，学校在雷小勇校长带队下，一行八人前往江津八中参加重庆市诗词学会年会，同时在江津八中、几江中学、李寺中学、聚奎中学进行了高效课堂改革的观摩交流。2012年春期至今，学校派出相应学科教师前往重庆参加重庆市优质课大赛，重庆市卓越课堂现场展示会等观摩活动，并前往重庆市及各区县参加各级各类学科研讨会等，进一步领悟重庆市卓越课堂和涪陵区高效课堂的精神。（二）教室硬件设备配置多媒体班班通设备适应高效课堂改革的需要，多媒体班班通设备已经安装到了学校的每一间教室，学校多功能厅的电子白板也安装到位，方便了教师的教学和学生的学习展示活动。桌凳小组安放根据高效课堂改革的要求，学校教室的学生座位安排以方便小组建设为依据进行了调整，主要采用“F”型和“T”型的安放方式。黑板配置方便小组展示，教室配齐前黑板和后黑板，部分班级还以小组为单位配置了小黑板。（三）学习小组的建立学校主要在七年级和八年级各班推行高效课堂改革的试验，两个年级各班进行了学生学习小组的组建，主要采用六人小组方式，设有小组长，各科科代表、纪律委员、组织协调员、生活委员等，学校统一组织对班主任进行相关培训，班主任对所在班的小组长进行培训。在班主任指导下，各小组开始打造本组的小组文化（组名、组徽、组规、组风、组歌等）。六、教学评价课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进