美术课堂教学的热点、难点问题.doc

美术课堂教学的热点、难点问题新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题根据研究的目标与内容，聚焦了课堂教学，关注了热点、难点问题，解决了教师美术课堂教学中的困惑，使课题研究贴近了教师的需要，贴近了问题研究、贴近了课堂教学，更是突出了教学的有效性。1.教学目标设计的问题研究一节美术课的教学行为一般分为教学设计、教学实施和教学反思等几个主要环节，判断一节课的成功与否，教学目标的预设与达成是衡量一节课的重要标准。在我们的教学设计中，教学目标的设计是依据课程理念、教学内容、学情实际、教学环境、教学媒体等方面因素预设的。但是，在美术课堂教学中，往往有的教师忽视了教学目标预设的科学性、针对性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字预设了教学目标，然而在后面的教学中流水似的淌到哪儿就教到哪儿，教学目标的不明和无序成为当前课堂教学的问题之一。（1）教学目标预设的可行性。教学是“教”与“学”的双边活动，是向学生提供合适的课程内容与方法，而教学目标是架起“教”与“学”的桥梁，教师根据教学目标的指向，有效组织教学活动，解决教学中的问题，完成教学任务。根据美术课程三维目标的要求，依据学生认知水平和教材内容、美术课程的理念预设教学目标，每一个目标都有具体的要求与标准，具有可行性。根据美术学科的特点，往往将三维目标分解为认知目标、技能目标和情感目标。认知目标环节是解决学生对新授知识的理解与把握，是一节课必须的教学环节；技能目标是学生应该掌握的技能技巧，通过活动、作业或者语言表达，必须把握的技术与能力的要求；情感目标是融会在整节课中，其审美教育、审美能力提升是重点，是在教学中潜移默化的活动。因此，教学目标的预设一定要有可行性，过高过低均不符合教学要求。（2）教学目标操作的可控性。教学目标是相对静态的，也是有指向明确的，但是，美术教学是面对一个个具有旺盛生命力的学生，这种预设只是相对稳定和大体指向的，因此美术课堂教学不是静态不变的，而是在教学生存中的变化。美术课堂教学目标的预设要考虑教师的可控性，也就是教师在预设时思考可能会发生的问题或者可能会发生哪些课堂变化，发生的这些问题与变化要在教师的可控范围内，可控性是教学目标预设的重要要素。（3）教学目标实施的可能性。教师是教学活动的设计者，同一节课不同的教师有不同的教学目标，并通过不同教学理念、教学方法、教学过程产生大不相同的教学效果。无论效果如何，预设的教学目标是要通过教师教学手段实现的，学生实际效果体现的。因而，教学目标的设计要考虑实现目标的可能性，面对教学对象、教学内容、教学方法、教学环境、教学资源，分析实现可能性的基础与条件，比较准确把握教学目标，为有效课堂研究提供必要的基础和条件。2. 教学环境创设的问题研究。美术课堂教学在培养学生正确的审美观念和认识美、表现美、创造美的方面有着特殊的功能，在教学的活动中，教师经常创设一定的教学情境，以强化审美教育的功能，为学生的学习美术和艺术实践活动创设良好的环境氛围，教学环境的创设是美术课堂有效教学的策略之一。（1）视觉环境怎样创设教学环境。随着美术课程改革的不断深入推进，学校艺术教育的氛围也越来越浓厚，美术课程的教育环境也在悄悄地发生变化，学生在这一朝一夕的环境中接受熏陶，也直接影响到美术的课堂教学。教学环境的创设已作为美术课程资源开发的重要组成部分，也被广大美术教师所认同。教师要善于利用一切视觉艺术材料，创设一定的视觉艺术空间，让学生在视觉艺术的环境中感悟美，体验美。在从审美的角度，视觉环境的营造是激发学生学习美术的兴趣与情感、积极参与美术活动的有效条件，学生在一定的视觉艺术情境中，主动参与、积极思考、勇于实践、敢于创造，为美术课堂有效教学研究奠定基础环境。（2）物质环境怎样创设教学环境。美术教学环境是一种特殊的环境，教学环境是指学校的教学活动所必需的客观条件和视觉、情感的综合条件，是根据教育规律创设的物质属性的教学环境。但是，我们的教师往往认为课堂教学环境的创设关系不大，忽视了美术环境对学生日复一日、潜移默化的影响，对物质环境的创设重视不够。在美术课堂教学中，由于美术学科特殊要求，教师的智慧教学是将教学设计时一切可以利用的资源充分利用，大到教学设施，小到材料准备，细到每一个教学环节，精心设计物质教学环境，激发学生对美术课程的关注，将美术学习置身于一定物质环境氛围中。我们知道，美术是物质艺术、视觉艺术，主要靠物质表现出视觉效果，因而，创设一定的物质环境，对学生的美术学习会产生积极的效应，必将提高课堂教学的有效性。（3）教学资源怎样创设教学环境。在重视美术资源开发与利用的课程改革今天，美术课堂教学与美术资源的联系的紧密度增强了，当地的美术资源开发与利用丰富了美术课程环境，为学校的美术课堂教学提供了条件与保证。如何利用这些美术资源，是美术课程建设中新的课题。我们知道不同的学校有着不同的文化底蕴，不同的地区美术资源的差异性也体现了资源的多元性，如何利用好这个资源环境，发挥学科的优势，凸显环境资源的优势来设计美术课程的教学环境。在研究中，不少学校根据学校和教师的优势，主动开发具有地方或校园特色的美术环境，例如，江宁高级中学利用南唐二陵的地方资源；南师附中新城初中利用南京雨花石的地方资源；芳草园小学利用周边石头城的地方资源，积极营造一个具有浓郁地方特色的资源环境，展示了环境资源的优势，教师在参加江苏省教育学会美术专业委员会年会的说课与优秀课件展示比赛中均获得了一等奖。南京六中、南京九中利用南京博物院的美术资源，让学生走进博物院，博物院资源走进学校，互动式的资源利用，拓宽了教师与学生的视野。3. 教学方法设计的问题研究南京市的新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题研究，紧密联系课程改革大的背景，以学科的自身优势，展示美术课堂教学问题与有效教学策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦课堂，关注热点问题，解决操作技术，提高研究效益，使课题研究成为南京市美术教育课程改革一道亮丽的风景线。（1）精彩教学片断备课方式的研究。精彩教学片段备课研究是在美术课程改革以来集体备课形式上的创新，由于实施了新版教材，其观念、内容、形式、活动、评价等方面都发生了根本性的变化，为了解决美术教师在课程理念把握、教材内容理解、教学目标预设、教学环节研究、资源有效利用、评价方式改革等方面的教师备课中的困难，每学期由各区县申报，由一个区县组织骨干教师精心备课主讲，以浓缩课堂教学的方式，一边介绍教学设计，一边演示教学课件，使美术集体备课呈现了新的研究方式。教师们在集体备课中，根据自己的教学经验创造性地提出了“难点克星”、“多重演示”、“对策锦囊”等具有时代特征和研究性、实用性的教学小栏目，丰富了集体备课的内容，解决了操作问题，提高了备课效益。13个区县在精彩教学片断备课方式的研究中纷纷亮相，展示了骨干教师的风采，也让一批青年教师有机会在精彩教学片断备课方式的研究中成熟、成长起来。（2）“同课异构”的课堂教学研究。同课异构是在“同课”的基础上，实现“异构”的发展。美术的“同课异构”选择是在同一教学课题，同一个教学资源的基础上进行的“异构”。是教师个性化的教学设计，是自身学识、经验等差异带来的各自特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了“同课异构”的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。“同课异构”的课堂教学研究是能够反映出教学个性的魅力，反映不同教师不同发展上的个性“异构”，是深化课堂教学研究的一种方法，也是在新课程背景下教学研究创新的一种新形式。南京市根据新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题研究的内容，在美术课堂教学中从教育科研的高度，从教师能力水平素养提升的深度，从研究教材、研究教法的维度，以“同课异构”的模式，在小学、初中、高中美术教师优质课评比中深入研究，是对教师思想、能力、素养的一种考验与挑战。在评比中，参赛的选手在规定的时间抽签决定顺序，并在规定的时间内完成教学设计和教学课件。评委按照教科书的要求和南京市美术学科课堂教学评价的标准，以一课内容的目标，评价每一位参赛选手，公平、公正、公开的评价，使参赛教师受益匪浅，使观摩教师感受到“同课异构”教学研究的魅力。（3）针对问题的课堂观摩研讨活动研究。有效教学策略的研究，是在一定的教学思想和教学理念指导下，针对美术课堂教学中的问题，是以教师研究教材、研究学生、研究环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径的研究。在研究中要着重把握目标预设的有效性，以及教材、资源、活动、媒体、环节设计的有效性，教师讲授的有效性等。根据课题研究的步骤，我们在建邺高中针对湘美版美术鉴赏模块选修教学策略，组织了“探索和研究高中美术课堂教学策略”的专题研究会，心灵的慰藉和美术家眼中的自己的教学研讨课，分别从各自的教学内容，着重从中国佛教思想对美术的影响和画家在美术作品中自我情感的表现两个主题，从有效教学设计、有效授课主线、有效师生互动、有效媒体辅助、有效评价形式，展示了美术课堂教学问题与策略研究。在南师附中新城初中针对苏少版夸张有趣的脸、最亲近的家具组织了初中专题研讨会，两位教师研究课从各自的教学特点和风格出发，在教学环节的设计、教学活动的组织形式、学生作业的训练方法、课程资源的利用上进行了专题研究，突出了问题与对策的研究，解决了教师在认识与操作上的问题。课题组在游府西街小学针对教师对教材的把握和处理上，组织了石头中的生命、线条的魅力两节美术研讨课，充分体现了在新课程背景下美术课堂“回归本色、回归生活、回归儿童”教学特色，展示了授课教师创造性使用教材的教学智慧和教学能力。 在课堂教学的研讨中，我们反思了美术教育课程改革以来课堂教学的现状，聚焦课堂，紧密联系教材、学生、媒体，把握有效的教学设计，正确处理美术教材与资源利用的关系，重视“双基”与创新的关系，把握教学中的静与动的关系，理解教学媒体与专业基本功的关系，遵循教育规律，讲究教学的科学性、规范性、操作性和艺术性，积极探索有效教学的策略，切实提高教师教的有效途径，学生学的有效方法。（4）运用信息手段的听评课研究。运用教育信息化手段的听评课研究是在课题深入研究中提出的新的视点，听评课是以美术课程的标准、教材的基本要求，基于生命教育的原则，面对课堂教学的情境与问题，以问题为导向，举一反三，以一知十，深刻挖掘课堂教学的闪光点。同时根据教学中暴露出来的问题，以现代信息技术测量手段，坚持科学的态度、学科的特征、教师的智慧，通过对数据分析，针对课堂教学中的得与失，提出解决问题的方法、途径、策略。由于美术学科思维的发散性，必然带来矛盾冲突的不可预见性，使得美术听评课变化的潜在因素增多，对听评者的所见、所闻、所感、所测提出了特殊要求，以检测出科学的数据。在听评课的实验研究中，我们制订美术学科信息技术运用的听评课基本框架、美术学科听评课信息技术运用数据采集分析表，从选择多媒体运用的时机、利用多媒体呈现的信息量、创设多媒体情境的互动频率、借助多媒体评价学生作业的效度等方面进行了检测。运用信息技术实施听评课研究，一是在课堂教学数据的采集上，采用了以量为途径，记录教师使用多媒体教学课件为主的次数与时间，着重测量教师使用多媒体教学课件的频率，数据的反应是客观、真实的，为研究美术学科运用信息技术评价提供了可靠的依据。二是在课堂观察点上，采用了多点观察，以多媒体教学课件为主线的观察方式，明确目标，重点突出，手段朴实，科学合理，为分析创造了基本条件。三是在课堂教学评价上对信息数据进行了梳理，对使用的数量，呈现的时机，达到的效果都给予了客观的分析与评价，为提高教师有效使用多媒体资源提供了依据。四是在课堂反思上对每一个环节均有分析与评价，既肯定了有效做法，也提出了存在问题，引导教师在实践中反思，在反思中提高，增强教师课堂教学研究的意识。（5）城乡联手的对口交流课堂教学的研究。在美术教育课程改革中，城乡的推进程度是有差异的，虽然我们有走在美术课程改革前列的窗口学校和区域，也有相对滞后的区县，区县之间发展的不平衡也制约了课题研究的深入推进。为了加强对郊县的指导与推进，新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题组，发挥了课题组成员中区县教研员的组织协调作用，根据区县的自愿申报，发挥主城区美术的优势，与郊县区连片形成研究的共同体，实施主城区与相对薄弱的郊县区对口交流，送教下乡，推动全市美术研究的协调发展。市教研室在各区县申报的基础上，经过审核公示，将区县连片教研活动升格为市级研讨活动，对开课的教师出具市级公开课证明，调动了区县及教师参与课题研究的积极性，特别为郊县一线美术教师创造了上课、学习、交流、研讨的机遇与平台。4. 课堂学习方式的问题研究美术课程改革要促进教学观念的不断更新，教学方式不断转变，促进学习方式的变革，这是美术教育课程改革核心问题之一，是新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题研究的目标。（1）学习方式变革带来课堂教学的变化。新课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的变革。新课程重要标志之一，就是倡导自主学习，合作学习，探索学习和研究性学习的学习方式的转变，带来了美术课堂教学新的变化。学习方式由单一性转向多样性，由片面性转向全面性，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，使教学更加民主和人性，使之掌握更多的学习方法，让身体的更多器官参与学习，从而体验学习的乐趣。新的学习方式注入美术课堂新的活力，促进了学生学习方式的转变，也改善了师生关系，使教师的教、学生的学更具有学科特征，体现了美术学科与现代信息社会和社会生活的紧密联系, 最大限度地调动了学生参与的积极性、创造性和有效性。就教与学的关系看，教学方式的转变最终要落到学习方式的转变上，也就是说，我们优化课堂教学不仅是设计教师如何教，而更要关注学生如何学，用什么样的学习方式来学。当前的课程改革正是给教师的教和学生的学创设了更大空间，而在这个空间中学生的学，正是通过自主、合作、探究性学习和研究性学习来获取更多的知识，获得可持续发展的动力，实现了学习方式的优化。围绕学习方式的变革，南京市聚焦美术课堂，关注学生学习方式变革，以课堂教学研究为基础，从研究的角度，通过不同类型的研究课、观摩课、展示课等，凸显学生在学习方式变革中的主体地位。在教育科研上一批教师在课堂教学研究中，从美术课程标准新理念的高度，撰写了一批有研究价值的论文，提升了教师对学习方式变革的研究能力。（2）合作学习方式带来学生思维的转变。在新课程改革的背景下，合作学习是学习方式变革的重要标志之一。走进中小学美术课堂，合作学习似乎成为一种时尚，合作学习在形式上已成为美术课堂学习方式转变的显著特征，充分体现了学生的主体意识，培养了学生团队合作和竞争意识，发展了学生的交往与审美能力。在课堂教学中我们往往发现小组合作学习流于形式较多，缺少合作学习的真正价值。课题组根据研究的目标与内容，以及南京市小班化教育研究的整体推进策略，以实验学校为支撑，以骨干教师为研究对象，深入进行了合作学习的研究。课题组在小营小学、逸仙小学等学校组织了专题研讨，凸显美术学科教学特征，在合作学习的研究中培养学生独立思考的习惯，培养学生分工合作和正确交流的习惯，让学生学会表达，养成认真倾听习惯，善于肯定别人优点，在合作学习的艺术实践中，提高学习与动手的能力，展示小组合作学习的优势。在“长三角”小班化教育研究中青云巷小学闫晗老师的机器人，游府西街小学黄庆老师的标志美术课，以其精彩的合作学习教学设计，赢得了评委、观摩教师一致好评，在众多的学科中脱颖而出获得了一等奖。（3）探究学习方式带来师生教学的变革。在探究学习的过程中，问题的设置与呈现是调动学生学习积极性、创造性，促进学生主动思考的重要前提，是实施探究学习的关键环节。在以往的美术课堂教学中，由于过多地依赖教科书，强调以教师为中心，因而忽视了学生的主观能动性。面对探究学习的研究，能否调动学生的广泛参，发挥教师的引领作用关键在于探究问题设置是否科学、合理，问题的呈现方式是否具有艺术性。要考虑到问题设置难易程度的相关因素，学生的兴趣爱好，多种结论存在的可能，呈现方式的学科特征等。对同一问题的探究，采用不同的探究学习的方式，对学生探究能力的培养，调动学生探究的兴趣与积极性。南京市中学美术优秀青年教师教学展示活动，分别以寻古探幽仿古画像砖、物品上的画廊、什么是美术为课题，突出了探究学习研究的主题，以探究学习方式课程改革新的理念，合理呈现教学问题，有效组织学生探究活动，凸显了问题解决的意识，展示了市优秀青年教师美术课堂教学的新思想、新方法，为新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题研究起到了示范引领作用。5. 课堂教学反思的问题研究基础教育课程改革的深入推进，呼唤更多的学习型、科研型、反思型教师，以此体现美术教师的专业素养与课堂教学深入研究。我们在聚焦课堂教学问题时，依托课题研究，总结美术教育课程改革的经验与问题，形成综合性、创造性地解决美术课堂教学问题的能力，不断提高教师的反思能力，提高驾驭课堂教学的能力素质。反思是当前美术教育研究倡导的新形式，我们应该从课堂教学的困惑中寻找问题，从美术教育的现象中捕捉问题，从美术教学的交流、研讨中发现问题，从学科发展中确定问题，找准问题反思的点，有利于明确反思的方向，从而在发现问题、分析问题、解决问题中提高自身的反思能力。（1）美术课堂教学反思促进了教师观念转变。美术课堂教学的反思是在深入学习新课程理念的基础上，全面认识和理解美术课程标准的精神，紧密联系美术课程改革的实际，在贯彻南京市美术学科课程改革推进规划的进程中，抓住课堂教学的主阵地，深入研究课堂教学问题与对策，不断解决推进中新的问题，在问题研究中转变教师的思想观念，有效提高反思的效益。针对美术课堂教学的问题，课题组依托江苏学校美术教育杂志，为教师的教学反思提供平台，据统计仅在2008年、2009年江苏学校美术教育杂志上，南京市的美术教师、教研员共计发表论文、案例近80篇，占杂志整体发稿量的30%左右，为一线美术教师和教研员教育观念转变、有效进行教学反思，展示美术教育科研的成果提供了平台。南湖一中洪顺老师的对美术课堂有效教学的几点认识等论文，在2009年南京市教研室召开的年鉴总结会上，被评为2007年南京市教学研究年鉴年度论文提名奖。（2）美术课堂教学反思增强了教师科研意识。美术课堂教学在课改中引发了一系列的问题，需要通过美术教育科研提高认识，分析问题，研究策略，找到解决问题的途径与方法。在美术课堂有效教学的策略研究中，新旧理念的碰撞，教学内容的变化，美术课程的拓展，创新意识的培养，评价方式的多元，媒体辅助的手段等方面都会引发问题研究的话题。因此，新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题组紧紧抓住课堂教学中的问题的主线，组织了小学、初中、高中一批骨干教师，参加了由东北师范大学出版社出版的、由课题组组长江苏省美术特级教师傅幼康和南京市美术教研员徐健编著的有效教学小学美术教学中的问题与对策、有效教学初中美术教学中的问题与对策、有效教学高中美术教学中的问题与对策美术教育专著的编写，三本教育专著以美术课程改革的新理念为指导，以课堂教学问题为对象，以有效教学策略研究为方向，以大量鲜活的案例，通过义务教育美术课程的四个学习领域和高中五个系列九个模块的分析，有效进行了教学反思，提高了教师课堂教学反思的智慧与能力，增强了教师的教育科研意识。（3）美术课堂教学反思拓宽了教学研究领域。美术课堂教学的反思要体现在教材内容、教学目标、教学环节、教学评价、教学资源等方面。如何全面理解美术课程改革的积极意义，准确把握美术课程新的理念，在课堂教学的研究中，提高研究的效益，拓宽研究的思路，针对美术课堂评课的研究，在观课、议课中加强反思，多视角深化美术课堂有效教学的研究。我们组织了部分中小学美术骨干教师在美术评课的新思想、美术评课的新途径、美术评课的新拓展、美术评课的新保障等四个方面，从美术课程理念的高度和评课、观课、议课的维度，深入进行了有效评课的研究，参加了有效评课美术观课、议课的研究与实施教育专著的编写，丰富了新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题研究的内涵，拓宽了研究的新领域。6. 课堂教学评价的问题研究美术课堂教学以促进学生的发展作为教学评价的目标。教学评价从评价对象的角度，应当包括课堂教学评价、教师评价和学生评价三个方面；从评价的功能角度，应当包括形成性评价和终结性评价两个类型。各类评价的侧重点有所不同，其操作的方法也是不一样的，但是在内容与目标上应当体现为了学生全面发展和有个性发展美术课程的核心理念。评价也是解决教学中亟待解决的问题，真正体现评价的功能与价值。随着美术课程改革的不断深入推进，评价的导向性越来越显示出来，其诊断功能、改进功能、鉴定功能、激励功能和导向功能也在评价中得到印证。由于美术学科特殊性，与其他学科相比较不应强调太多的规范性，而应根据学科审美特点和情感体验，崇尚多样性，要注重人的情感与智慧品质，使评价在学生发展中起到积极效应。（1）课堂教学评价的准确性。美术课堂教学的准确评价要体现真诚性，要发自内心的评价，学生对教师评价是敏感的，因此教师的评价必须发自内心的、真诚的，才能体现评价的激励作用；美术课堂教学的评价要体现针对性，不同的教育对象有着不同的认知与心理特征，要依据教学内容、学习习惯、学习方法、情感态度等，分层次、分对象的评价；美术课堂教学的评价要体现多样性，要根据青少年学生的特点，求新、求奇、求趣的心理，评价要经常变换方式，体现评价的灵活、多样、适时。在课题研究中，我们根据美术学科的特点和课堂教学的基本规律，制定了南京市美术课堂教学评价标准，引导教师在课堂教学中坚持美术课程的理念，坚持教学基本常规，关注全体学生，注意个性差异，强化学科特征，鼓励教学创新，使评价促进了教师教学智慧和能力的提高。（2）课堂教学评价的过程性。美术课堂教学过程性评价是关注教师和学生教与学的规范与务实，是由单一评价向质与量评价转变。美术的评价往往是采用量化考核的分值来硬性评价，忽视了现代美术教育体现的丰富情感和活动参与的态度评价。因此，要从学生实际出发，主观的量化向客观的描述性分析评价、软性评价转变，多给学生多一些鼓励和信心，适度地指出问题，减少随意性和主观性，尊重学生审美个性的差异发展。课题组根据高中美术课程美术鉴赏和绘画选修模块，突出教学的基本常规，以教学重点、教学目标及主要知识点、学生活动、教学资源、教学建议等项目，编制了“湘美版普通高中美术教科书美术鉴赏、绘画模块教学质量评价标准”，强化了课堂教学的过程性评价。（3）成长记录评价的导向性。美术课堂教学的导向性评价是依托一定的氛围和载体进行的，而现时流行的是成长记录的方式，无论项目、格式如何，其目的是通过成长的痕迹，记录学生成长的过程，促进学生的发展。在课题研究中，高中根据模块选修、学分认定，以成长记录的方式，鼓励学生完成高中阶段的规定学分；初中则依据义务教育必修的美术课程，更多地从学生发展角度，以成长记录的方式，激发学生学习美术的兴趣，掌握一定的基础知识和审美素养；小学的成长记录方式更加灵活，以不同的激励方式，让学生在参与美术学习与活动中，感受快乐，体验成功。成长记录评价的方式，对青少年学生的健康成长起到了积极的导向作用。7. 美术课程资源的整合研究随着现代美术课程的发展，充分利用现代信息及先进的教学手段，以获取最新的教育资源，丰富教学内容，探索新的教学方法，提高美术教学的实效是美术资源开发与整合的发展趋势。由于美术学科的特殊性，美术课程资源开发要充分凸显学科特色，要充分开发地域资源，让当地的历史、文化、艺术资源走进美术课堂；要开发校本资源，充分挖掘校园文化的内涵，丰富美术课程的内容；要开发信息化资源，体现美术课程的时代特征。（1）美术资源的现状分析。新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题研究，就是要发挥信息化资源的优势，以现代教育技术整合多方面的资源，解决美术课