单克隆抗体.doc

动物细胞融合与单克隆抗体一节的教学设计一、 教学理念：新课程标准理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导自主-合作-探究性学习”。在教学过程中，如何体现这个理念，教师和学生分别由知识的传播者和被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者和知识的主动建构者，要求教师必须积极开动脑筋，加强师生互动，从多方面调动学生学习的积极性。二、 教材分析 本节内容包括“动物细胞融合”和“单克隆抗体”。由于动物细胞融合与前面的章节中植物的原生质体融合相同，所以在本节呈现的较简洁。单克隆抗体的制备，涉及动物细胞培养、动物细胞融合技术等多方面技术，其原理还涉及特异性免疫、细胞癌变等知识，知识跨度大，综合性强。整个制备过程既需要复杂的实验条件，又具有特定的技术步骤（尤其是杂交瘤细胞的筛选），是学生学习的重点和难点。如何充分发挥学生的主体作用，突破难点，将这些知识融会贯通，成为本节教学的重点。三、学情分析学习制备单克隆抗体时，距离学习特异性免疫和细胞癌变等知识的时间比较久，学生对这部分知识遗忘较多，教师必须采用合适的方法引导学生回忆起这部分内容。四、教学目标：1知识与能力：举例说出动物细胞融合与单克隆抗体的原理和应用2过程与方法：通过一步一步启发学生讨论怎样解决医疗实践中紧靠细胞培养难以获得大量抗体过程中通过大胆想象创造性地解决问题，受到创新精神的教育。3情感、态度与价值观方面：通过本节课学习用发展的眼光看待问题，分析问题，不墨守陈规，不拘泥于原有知识的限制而勇于开拓，推陈出新。渗透科学态度、科学方法和科学精神的养成教育。五、教法方法关于“动物细胞融合”的教学，采用自学探讨归纳方式，并通过与 “植物体细胞杂交”比较，巩固该部分知识。关于“单克隆抗体”的教学，教师采用层层设问式教学法。教师巧妙设置问题、小台阶，多层次、层层递进，引导学生对难点逐个击破，深刻理解原理，同时精选例题，突破难关。六、教学准备：多媒体课件：展示相关资料、图片、例题及习题七、教学过程教学环节教师的组织和引导预期目标复习导入新课一、动物细胞的融合 1、概念 2、原理 3、诱导方法 4.动物细胞融合与植物体细胞杂交的比较 二、单克隆抗体1、传统的抗体生产方法 2、单克隆抗体制备过程3.单克隆抗体的应用 课堂小结 课堂练习布置作业 【复习导入新课】让学生回顾有关植物体细胞杂交技术的基本知识教师设问师：在植物细胞工程中我们在培育番茄马铃薯时用到了哪项技术？生：植物体细胞杂交技术。师：植物体细胞杂交技术的过程是怎样的？ 生：先用酶去除两种植物细胞的细胞壁，使之成为原生质体，再用物理或化学的方法，诱导两种原生质体融合成杂种细胞，最后用植物组织培养的方法把其培育成新的植物体。 师：运用植物体细胞杂交技术，可以跨越植物种属间生殖隔离的屏障，培育出新的作物类型。那么，能不能采用类似的方法，让不同种动物体细胞进行杂交呢？.引入学生思考，激发兴趣 下面就让我们一起来看看有关动物细胞融合的基础知识。【板书】一、动物细胞的融合 请学生阅读课本P52，阅读第二自然段，回答下列问题 师：什么是动物细胞融合？ 生：动物细胞融合cell fusion，也叫细胞杂交，指的是两个或多个动物细胞结合形成一个细胞的过程。【板书】1、概念：“2个或多个动物细胞”“1”、“杂交单核细胞”师：它相当于植物体细胞杂交过程的哪一步？生：植物原生质体融合。师：动物细胞融合与植物原生质体融合过程相似，动物细胞融合的原理是什么？ 生：细胞膜的流动性。 师：非常好！【板书】2、原理：细胞膜的流动性 师：当我们把2个动物细胞放到一起时，还需要做什么呢？ 生：诱导 师：在诱导方法上，动物细胞融合的方法与植物原生质体融合的方法是否相同？ 生：相类似，但动物细胞融合时可用灭活的病毒作为诱导剂。师：你们知道这是为什么吗？请阅读课本P52的生物技术资料卡，思考并回答下面问题：为什么灭活的病毒能作为诱导剂？【板书】3、诱导方法 灭活的病毒 生：因为灭活的病毒能使细胞膜上的蛋白质分子和脂质重新排布，细胞膜打开，细胞发生融合。 师：对，那么不灭活的病毒能作为诱导剂吗？ 生：不能，因为不灭活的病毒会感染细胞，而不能诱导细胞融合。 师：回答得非常好！ 学生分组讨论完成列表：动物细胞融合与植物体细胞杂交的比较，教师组织学生互评。 大家都知道，物种间由于存在生殖隔离使得有性杂交方法有局限性，而细胞融合技术能打破生殖隔离，使远缘杂交成为可能。细胞融合技术已广泛应用于细胞学、遗传学、免疫学及生物新品种培育等领域，但此技术还有一个十分重要的用途，就是制备单克隆抗体。那单克隆抗体是什么呢？与克隆、抗体有什么关系呢？下面我们就来共同学习单克隆抗体。【板书】二、单克隆抗体请学生快速阅读课本P53第一自然段回答： 师：在弄清什么是单克隆抗体之前，我们来了解以下两个问题：1、 传统的抗体生产方法及缺陷是什么？ 【板书】1、传统的抗体生产方法 生：传统的抗体生产方法是向动物体内反复注射某种抗原，使动物产生抗体，然后从动物血清中分离所需要的抗体。这种生产抗体的方法产量和纯度都很低，而且制备的抗体特异性差。 师：回答得很好！下面我们再来讨论第二个问题：2、B淋巴细胞有什么特点？ 生：B淋巴细胞能产生抗体，但每一个B淋巴细胞只分泌一种特异性抗体。 师：很好！根据B淋巴细胞的这个特点，若要想获得大量的单一抗体，如何做呢？ 生：采用动物细胞培养。 师：对。我们必须用单个B淋巴细胞进行无性繁殖，也就是通过克隆形成细胞群，这样的细胞群就有可能产生出化学性质单一、特异性强的抗体，即单克隆抗体，这就是单克隆抗体的概念。可遗憾的是，在体外培养的条件下，一个B淋巴细胞是不可能无限增殖的。请学生根据所学动物细胞融合原理提出单克隆抗体的设计方案小组讨论，请代表发言。师：大家的想象力很丰富，这正是由于米尔斯坦和科勒的杰出贡献，他们于1984年双双获得诺贝尔生理学或医学奖。请学生阅读课本P54-55的内容，教师引导学生分析讨论单克隆抗体的制备过程中的关键问题与方法 注射抗原的目的是什么？（获得免疫的B淋巴细胞） 融合后只考虑细胞的两两融合培养液中有几种细胞？（五种：B、瘤、BB、瘤瘤、B瘤】 怎样筛选出能产生所需抗体的杂交瘤细胞，杂交瘤细胞有何特点？（第一步筛选的目的是获得杂交瘤细胞 第二步筛选的目的是获得能产生所需单一抗体的杂交瘤细胞；杂交瘤细胞既能产生特异性抗体又能无限增殖。）挑战自我：请学生用箭头把搞乱的代表单克隆抗体制备过程步骤图解的字母按正确顺序连接起来。并自主归纳单克隆抗体的制备过程，教师板书。自主阅读：请一位同学归纳一下单克隆抗体有哪些主要的用途。最好能结合其中的一个用途，如“生物导弹”问题，谈一谈你对其应用前景的认识。【板书】4、应用 学生回忆所学内容进行课堂小结首先对部分典型试题进行解析，并依知识的重难点给出各相应知识点试题（包括近年高考题）让学生练习，从而指导其更有效地巩固知识点，逐步提高综合解题能力，引导学生领悟高考试题的特点。1.拓展延伸：尝试从诱变育种、基因工程、细胞工程等角度设计新的单克隆抗体制备的方案2.依知识结构的顺序给出各知识点试题让学生练习，见同步训练。复习旧知以引入新课，为学习新知识奠定基础。提出问题激发学生兴趣了解动物细胞融合的概念培养学生应用已知知识解决新问题的能力了解动物细胞融合的过程培养学生的阅读能力及自主解决问题的能力。培养思维的广阔性。培养学生对比分析、归纳总结能力自然过度到单克隆抗体的内容培养学生阅读分析的能力。让学生尝试设计单克隆抗体的制备过程，指导学生掌握获取知识和探索生物科学的基本方法，使学生了解生物科学认识模式以发展学生的创造性能力。让学生了解单克隆抗体应用前景八、课后反思 这节课师生互动频繁,课堂气氛活跃,学生注意力集中,师生之间.学生之间的思想频频碰撞出闪亮的火花.特别是当学生通过讨论认识到可以应用细胞融合技术将效应B细胞和骨髓瘤细胞的优点进行结合时,我真感到无限欣慰。当教师夸奖他们如果早生几年可凭借这一想法获得诺贝尔奖时，他们的学习积极性被极大的激发起来，此后的讨论更积极了。通过这节课的教学，我深切地感觉到了课改的必要性和课改的精髓所在。点评：这份教案是选修三现代生物技术专题细胞工程的内容，从知识的层面讲它涉及细胞增殖、细胞癌变、细胞融合、和免疫学的内容；从应用的层面讲是利用细胞膜的流动性和细胞增殖的原理获得杂交瘤细胞（既能无限增殖，又能产生特定抗体），从而产生单克隆抗体。从教学设计上看，我个人认为有3各方面做得不错：第一，教学理念的转变，教师不再是传统意义上知识的传授者，而是转变成为教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者，学生有知识的被动者变成了只是的主动建构者，也就是使实现了教师主导学生主体的教学模式；第二，本节课关于“动物细胞融合”的教学，采用自学探讨归纳方式，并通过与 “植物体细胞杂交”比较，巩固该部分知识，关于“单克隆抗体”的教学，教师采用问题串巧妙设置问题、小台阶，多层次、层层递进，引导学生对难点逐个击破，深刻理解原理，同时精选例题，突破难关；第三，结合生物科学史的教学引导学生对生命本质的思考，提高了学生对生物科学的兴趣。回忆当时的课堂氛围，讨论虽然很活跃，但是只是表层的讨论，深度和广度上还没有拓开，分析原因可能是第一次进行选修模块的教学，对生物课标的把握不是很准，再有就是不太习惯不太放心让学生自主的去面对如此抽象的知识，独立地去探究学习。希望暑期的教育硕士课程能帮我丰富教育理论、改进教学方法，是自己尽快成为研究型教师。 “动物细胞融合和单克隆抗体的制备”对应NGSS的5个板块中的哪一部分我不是特别清楚，从技术的本质来看他是利用了细胞膜的流动性和细胞增殖原理，将B细胞和骨髓瘤细胞融合得到杂交瘤细胞，它继承了以上两个细胞的遗传特性，既能无限增殖又能产生特定抗体，所以想把它放入“Inheritance and Variation of Traits”或“Structure and Function”这两部分。HS.Inheritance and Variation of TraitsStudents who demonstrate understanding can: HS-LS1-4. Use a model to illustrate the role of cellular division (mitosis) and differentiation in producing and maintaining complex organisms. Assessment Boundary: Assessment does not include specific gene control mechanisms or rote memorization of the steps of mitosis. HS-LS3-1. Ask questions to clarify relationships about the role of DNA and chromosomes in coding the instructions for characteristic traits passed from parents to offspring. Assessment Boundary: Assessment does not include the phases of meiosis or the biochemical mechanism of specific steps in the process. HS-LS3-2. Make and defend a claim based on evidence that inheritable genetic variations may result from: (1) new genetic combinations through meiosis, (2) viable errors occurring during replication, and/or (3) mutations caused by environmental factors. Clarification Statement: Emphasis is on using data to support arguments for the way variation occurs. Assessment Boundary: Assessment does not include the phases of meiosis or the biochemical mechanism of specific steps in the process. HS-LS3-3. Apply concepts of statistics and probability to explain the variation and distribution of expressed traits in a population. Clarification Statement: Emphasis is on the use of mathematics to describe the probability of traits as it relates to genetic and environmental factors in the expression of traits. Assessment Boundary: Assessment does not include Hardy-Weinberg calculations.Disciplinary Core IdeasLS1.A: Structure and Function All cells contain genetic information in the form of DNA molecules. Genes are regions in the DNA that contain the instructions that code for the formation of proteins. (secondary to HS-LS3-1) (Note: This Disciplinary Core Idea is also addressed by HS-LS1-1.) LS1.B: Growth and Development of Organisms In multicellular organisms individual cells grow and then divide via a process called mitosis, thereby allowing the organism to grow. The organism begins as a single cell (fertilized egg) that divides successively to produce many cells, with each parent cell passing identical genetic material (two variants of each chromosome pair) to both daughter cells. Cellular division and differentiation produce and maintain a complex organism, composed of systems of tissues and organs that work together to meet the needs of the whole organism. (HS-LS1-4) LS3.A: Inheritance of Traits Each chromosome consists of a single very long DNA molecule, and each gene on the chromosome is a particular segment of that DNA. The instructions for forming species characteristics are carried in DNA. All cells in an organism have the same genetic content, but the genes used (expressed) by the cell may be regulated in different ways. Not all DNA codes for a protein; some segments of DNA are involved in regulatory or structural functions, and some have no as-yet known function. (HS-LS3-1) LS3.B: Variation of Traits In sexual reproduction, chromosomes can sometimes swap sections during the process of meiosis (cell division), thereby creating new genetic combinations and thus more genetic variation. Although DNA replication is tightly regulated and remarkably accurate, errors do occur and result in mutations, which are also a source of genetic variation. Environmental factors can also cause mutations in genes, and viable mutations are inherited. (HS-LS3-2) Environmental factors also affect expression of traits, and hence affect the probability of occurrences of traits in a population. Thus the variation and distribution of traits observed depends on both genetic and environmental factors. (HS-LS3-2),(HS-LS3-3)Science and Engineering PracticesAsking Questions and Defining ProblemsAsking questions and defining problems in 9-12 builds on K-8 experiences and progresses to formulating, refining, and evaluating empirically testable questions and design problems using models and simulations. Ask questions that arise from examining models or a theory to clarify relationships. (HS-LS3-1)Developing and Using ModelsModeling in 912 builds on K8 experiences and progresses to using, synthesizing, and developing models to predict and show relationships among variables between systems and their components in the natural and designed worlds. Use a model based on evidence to illustrate the relationships between systems or between components of a system. (HS-LS1-4)Analyzing and Interpreting Data Analyzing data in 9-12 builds on K-8 experiences and progresses to introducing more detailed statistical analysis, the comparison of data sets for consistency, and the use of models to generate and analyze data. Apply concepts of statistics and probability (including determining function fits to data, slope, intercept, and correlation coefficient for linear fits) to scientific and engineering questions and problems, using digital tools when feasible. (HS-LS3-3)Engaging in Argument from EvidenceEngaging in argument from evidence in 9-12 builds on K-8 experiences and progresses to using appropriate and sufficient evidence and scientific reasoning to defend and critique claims and explanations about the natural and designed world(s). Arguments may also come from current scientific or historical episodes in science. Make and defend a claim based on evidence about the natural world that reflects scientific knowledge, and student-generated evidence. (HS-LS3-2) Crosscutting ConceptsCause and Effect Empirical evidence is required to differentiate between cause and correlation and make claims about specific causes and effects. (HS-LS3-1),(HS-LS3-2)Scale, Proportion, and Quantity Algebraic thinking is used to examine scientific data and predict the effect of a change in one variable on another (e.g., linear growth vs. exponential growth). (HS-LS3-3)Systems and System Models Models (e.g., physical, mathematical, computer models) can be used to simulate systems and interactionsincluding energy, matter, and information flowswithin and between systems at different scales. (HS-LS1-4)- Connections to Nature of Science Science is a Human Endeavor Technological advances have influenced the progress of science and science has influenced advances in technology. (HS-LS3-3) Science and engineering are influenced by society and society is influenced by science and engineering. (HS-LS3-3) 译文：高中：遗传和变异学生要能够理解：高中-生物1-4：利用模型举例说明细胞分裂（有丝分裂）和分化在形成和维持多细胞生物有机体中的作用。【评价标准：评价不包括特定基因在有丝分裂过程中的调控机制和作用】高中-生物3-1：弄清楚在亲代和子代之间遗传特性传递过程中DNA和染色体的关系。【评价标准：评价不包括减数分裂和各阶段的生化原理】高中-生物3-2：可以从以下角度解释可遗传的变异来源（1）减数分裂过程中的基因重组（2）基因复制过程中的基因突变（3）环境因素引起的变异【说明：强调用材料证明变异的产生方式】【评价标准：评价不包括减数分裂和各阶段的生化原理】高中-生物3-3：用统计和概率的概念来解释生物种群的变异和性状分离的规律。【说明：强调用概率来描述可遗传的变异和环境引起的变异】【评价标准：评价不包括哈代-温伯格定律】学科核心概念生物1.A:结构与功能所有细胞的遗传信息都储存在DNA分子中，基因是能够编码蛋白质的DNA片段。（高中生物3-1的第二部分）（注释：高中生物科学1-1中也有介绍）生物1.B:生物的生长和发育 多细胞生物的细胞生长到一定阶段然后一分为二，这个过程叫有丝分裂，通过有丝分裂生物体可以生长。多细胞生物是由一个细胞（受精卵）通过分裂形成，亲代细胞把染色体复制把遗传信息传给子代细胞。细胞分裂和分化可以形成复杂的组织和器官，从而相互配合形成一个完整的有机体。（高中生物科学1-4）生物3.A: 遗传 每个染色体都有一个很长的DNA分子，基因就是染色体上特定的DNA片段，DNA分子有物种特异性。构成生物体的每个细胞具有相同的遗传信息，但基因在细胞中选择性表达。不是每段DNA都编码蛋白质，有些片段有调控功能，有些片段控制结构，有些片段的功能未知。（高中生物科学3-1）生物3.B: 变异 有性生殖过程中，减数分裂的染色体的交叉互换会使产生新的基因组合，增加遗传变异的来源，环境因素也可以引起可以遗传的变异。（高中生物科学3-2） 环境会影响生物的表现型，因此可以影响性状在种群中的出现频率。所以性状分离比由基因和环境因素共同决定。（高中生物科学3-2， 3-3）科学和工程实践提出问题和界定问题高中对提出问题和界定问题的要求是基于k-8阶段阐述、提炼和评估的经验和发展，特别是用模拟和模型的方式设计并验证问题的能力。即在检验模型或理论的过程中提出问题。（高中生物科学3-1）开发和使用模型 高中对建模的要求是基于k-8阶段使用、制作、和改进模型的经验和发展，是为了能够解释自然或人工系统间或构成系统的组分中变量之间的关系。 即利用模型是为了说明系统之间或系统内部组分之间的关系。（高中生物科学1-4）分析和解读数据 高中对数据分析的要求是基于k-8阶段对数据统计、数据比较的详尽介绍、以及利用模型来生成和分析数据。 即在科学和工程问题的解决中用可行的数字化手段应用统计和概率的概念（包括确定函数与数据、斜率、截距、符合线性要求的相关关系）。高中生物科学3-3）进行论证的证据 高中对论证证据的要求是基于k-8阶段用适当充分证据和科学推理去捍卫和批判关于自然世界的主张和解释。证据可以来自目前的科学研究，也可以是科学史。 用证据发表和捍卫有关自然世界的主张反映了学生的科学知识素养的证据。（高中生物科学3-2）跨学科概念原因和结果实验结果要区分因果和相关，并指出确切的原因和结果。(高中生物科学3-1， 高中生物科学3-2)尺度、比例、数量代数思维是用于检验科学数据的，并且确认一个变量的变化引起另一个变量的变化（例如线性增长和指数增长）。(高中生物科学3-3)系统和系统模型模型（比如物理模型、数学模型、计算机模型等）可以用来模拟系统和不同系统间的能量、物质、信息的流动。(高中生物科学1-4)- 与科学本质的关系科学是人类的一种努力技术的进步促进了科学进步，科学进步又推动了技术的发展 (高中生物科学3-3) 。科学与工程促进社会进步，社会又反过来影响科学与工程发展(高中生物科学3-3) 。HS.Structure and FunctionDisciplinary Core IdeasLS1.A: Structure and Function Systems of specialized cells within organisms help them perform the essential functions of life. (HS-LS1-1) All cells contain genetic information in the form of DNA molecules. Genes are regions in the DNA that contain the instructions that code for the formation of proteins, which carry out most of the work of cells. (HS-LS1-1) (Note: This Disciplinary Core Idea is also addressed by HS-LS3-1.) Multicellular organisms have a hierarchical structural organization, in which any one system is made up of numerous parts and is itself a component of the next level. (HS-LS1-2) Feedback mechanisms maintain a living systems internal conditions within certain limits and mediate behaviors, allowing it to remain alive and functional even as external conditions change within some range. Feedback mechanisms can encourage (through positive feedback) or discourage (negative feedback) what is going on inside the living system. (HS-LS1-3)Crosscutting ConceptsSystems and System Models Models (e.g., physical, mathematical, computer models) can be used to simulate systems and interactionsincluding energy, matter, and information flowswithin and between systems at different scales. (HS-LS1-2) Structure and Function Investigating or designing new systems or structures requires a detailed examination of the properties of different materials, the structures of different components, and connections of components to reveal its function and/or solve a problem. (HS-LS1-1) Stability and Change Feedback (negative or positive) can stabilize or destabilize a system. (HS-LS1-3)结构与功能学科核心概念生物1.A:结构与功能 生物体基本功能的完成依赖于由特定细胞所构成的系统 (高中生物科学1-1) 。 所有细胞的遗传信息都储存在DNA分子中，基因是能够编码蛋白质的DNA片段，蛋白质是生命活动的承担者 (高中生物科学1-1)。（注释：这个核心概念在高中生物科学3-1中也有讲述）。 多细胞生物就是一个生命系统，它有它的组成成分，它又是上一级生命系统的一部分 (高中生物科学1-2)。 反馈机制是生物体维持和调节内环境稳态的基础，使生物体在一定的环境变化范围内进行正常的生命活动。生命系统的反馈有正反馈和负反馈(高中生物科学1-3)。跨学科概念系统和系统模型 模型（比如物理模型、数学模型、计算机模型等）可以用来模拟系统和不同系统间的能量、物质、信息的流动。(HS-LS1-2)结构与功能 调查与设计一个新的系统或结构需要用大量详细的调查资料来说明组成它的不同材料、不同组分以及它们之间的关系，来来证明这个新系统或结构的功能或它可以解决一个问题。(HS-LS1-1)稳定与变化 反馈（正反馈或负反馈）能维持或破坏一个系统。(HS-LS1-3)2013年8月6日细胞融合与单克隆抗体制备一、本节涉及到NGSS的主要内容有学科核心概念：生物1.A:结构与功能的“细胞的遗传信息储存在DNA分子中”；生物1.B:生物的生长和发育的“有丝分裂”。跨学科概念：结构与功能中的“调查与设计一个新的系统或结构”。二、本节所涉及的重要概念1. 细胞融合指两个或多个细胞可以利用细胞膜的流动性通过特定的方法融合为一个细胞。2. 诱导细胞融合的方法有三种：生物方法（病毒）、化学方法（聚乙二醇PEG）、物理方法（离心、震荡和电刺激）。3. 细胞融合不仅可用于基础研究，而且还有重要的应用价值。4. 传统的从动物血清中获取的抗体不仅产量低，而且特异性差，纯度低，反应不够灵敏。5. 正常B淋巴细胞具有分泌抗体的能力，但不能在体外长期培养。6. 瘤细胞（如骨髓瘤）可以在体外长期培养，但不分泌抗体。7. 单克隆抗体的制备技术是从经某种抗原免疫过的小鼠脾脏分离得到脾脏细胞（大部分为 B-淋巴细胞），用以和小鼠骨髓瘤细胞融合杂交。所产生的杂交瘤细胞再经过细胞的克隆化培养和筛选，获得既能大量繁殖又能产生特定抗体的杂交瘤细胞。8. 单克隆抗体的制备主要有体内法和体外法两种生产方法。9. 单克隆抗体在疾病的诊断、治疗和预防方面，与常规抗体相比，特异性强，灵敏度高，优越性非常明显。10. 单克隆抗体的实验成功，不仅在生物学基础理论的研究中具有重要意义，而且在实践上也有很高的实用价值。三、本节重要概念的关系分析生物1.A:结构与功能的“细胞的遗传信息储存在DNA分子中”A1 杂交瘤细胞既能无限增殖又能产生特定的抗体。生物1.B:生物的生长和发育的“有丝分裂”B 1癌细胞（如骨髓瘤）可以在体外长期培养，但不分泌抗体B 2抗体是机体的免疫系统在抗原刺激下，由B淋巴细胞或记忆细胞增殖分化成的浆细胞所产生的、可与相应抗原发生特异性结合的免疫球蛋白。主要分布在血清中，也分布于组织液及外分泌液中。 B2.1正常B淋巴细胞具有分泌抗体的能力，但不能在体外长期培养。 B2.2传统的从动物血清中获取的抗体不仅产量低，而且特异性差，纯度低，反应不够灵敏。跨学科概念：结构与功能中的“调查与设计一个新的系统或结构”1细胞融合指两个或多个细胞可以利用细胞膜的流动性通过特定的方法融合为一个细胞。1.1诱导细胞融合的方法有三种：生物方法（病毒）、化学方法（聚乙二醇PEG）、物理方法（离心、震荡和电刺激）。1.2细胞融合不仅可用于基础研究，而且还有重要的应用价值。1.3单克隆抗体的制备技术1.3.1单克隆抗体的制备技术是从经某种抗原免疫过的小鼠脾脏分离得到脾脏细胞（大部分为 B-淋巴细胞），用以和小鼠骨髓瘤细胞融合杂交。所产生的杂交瘤细胞再经过细胞的克隆化培养和筛选，获得既能大量繁殖又能产生特定抗体的杂交瘤细胞。1.3.2单克隆抗体的制备主要有体内法和体外法两种生产方法。 1.3.3单克隆抗体在疾病的诊断、治疗和预防方面，与常规抗体相比，特异性强，灵敏度高，优越性非常明显。1.3.4单克隆抗体的实验成功，不仅在生物学基础理论的研究中具有重要意义，而且在实践上也有很高的实用价值。四、教学设计改进：（一）问题情境：1.近期流行H9N7禽流感病毒，在百姓中造成了那些恐慌？2.你作为一名高中生，将如何理性的面对H9N7的感染和预防？3.如果一个人已经感染了H9N7，那么我们将采取什么措施对他进行快速有效的救治？4.我们可以通过哪些途径获得抗H9N7抗体？不同途径获得的抗体各有什么优缺点？那种途径获得的抗体治疗效果更好？（小组合作探究，展示交流）（二）重点、难点突破（主要用问题串）在单克隆抗体的制备过程中1如何使小鼠的脾细胞产生“抗H9N7抗体”B淋巴细胞？2.如何将鼠的骨髓瘤细胞与脾细胞中产生的B淋巴细胞融合？融合的原理是什么？融合的目的是什么？3.骨髓瘤细胞与B淋巴细胞融合后，你认为有几种细胞？如何得到所要的目的细胞？4.由选择性培养得到的杂交瘤细胞，要成为“足够数量的能分泌所需抗体”的细胞，还须对杂交瘤细胞进行什么培养？什么检测？5.经“克隆化培养和抗体检测”的杂交瘤细胞进行怎样的培养，就产生大量的单克隆抗体？6. 请学生用箭头把搞乱的代表单克隆抗体制备过程步骤图解的字母按正确顺序连接起来。并自主归纳单克隆抗体的制备过程。7. 利用互联网查阅资料，了解细胞融合与单克隆抗体在理论研究和实践应用中的价值？并在自己的QQ空间中展示你所了解到的最新科技进展。五、教学反思：对比前一个教学设计，没有了原有的枯燥的讲解，摆脱形式化的讨论，联系生活实际还原了科学探究的原貌，增加学生课堂参与度的同时拓展他们的科学思维和工程设计能力，尤其是在“我们可以通过哪些途径获得抗H9N7抗体？不同途径获得的抗体各有什么优缺点？那种途径获得的抗体治疗效果更好？”和“经克隆化培养和抗体检测的杂交瘤细胞进行怎样的培养，就产生大量的单克隆抗体？”这两个问题中我们根据学生特点可以拓展发展的空间就很大，对高水平班级的学生。最后利用学生最常用的QQ方式交流课外阅读成果，不但完成了教学任务，还可以引导他们更好地利用网络资源和交流平台。 2013年 8月7日Template For Modifying Levels of In