人教版一年级下册《摆一摆_想一想》说课稿.doc

摆一摆 想一想说课稿一、说教材教学内容： 人教版数学一年级下册P45实践活动“摆一摆想一想”。教材说明：教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。教学目标：知识与技能：通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。过程与方法：学生经历探索100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探索与合作交流式的学习方法及探索事物规律的方法。情感、态度与价值观：学生通过探索100以内数的特点及规律，使学生感受到数学的奥妙，并培养学生间合作能力、探究精神。教学重点：1巩固数位及位值2探索100以内数的特点及排列规律。教学难点：1探索100以内数的特点及规律。2培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。二、说教法和学法说教法：本堂课是一节数学活动课，主要以学生活动为主，所以本堂课主要采取小组合作活动的形式，学生自主探索，合作交流，教师只是起着一个引导者的作用。说学法：学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。三、说学生 学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能熟练说出100以内数的组成；能够正确、熟练读写100以内的数，掌握了100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。在此基础上，学生借助自制数位表，通过摆圆片的实际操作，进一步巩固数位及位值的概念，从而探索100以内数的特点及排列规律，进一步加深对100以内数的认识。四、说教学过程按照以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。1、 创设情境，激发兴趣。神奇的1故事导入，魔术师是怎样让小精灵1变大的？1. 课件出示一张数位顺序表，1个在个位，表示几？5秒钟后出现在十位，表示几？2. 为什么同1个在不同的数位上表示的数不同呢？ 板书课题：想一想 摆一摆 二、动手实践,合作求知。利用学生熟悉的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参加我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。在探索知识的过程中，注意发挥二人小组合作，注意面向全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。 1. 用2个摆数，充分发挥学生自主探索的精神，同桌之间合作摆出所有的数。根据学生的回答，将他们所摆的三种的方法，用多媒体演示了一遍。加深印象，巩固不同的数位，所表示的数不同。2. 用3个摆，通过合作、交流后，并请学生演示边摆边说，一组是有序的摆法，一组是无序的摆法。此时，教师运用动画技术将有序的摆法演示一遍：（1）将3个圆片全部放在个位，表示3；（2）个位的一个圆片慢慢的飞移到十位，表示12；（3）个位的另一个圆片慢慢的飞移到十位，十位就有2个圆片，个位只有1个，表示21；（4）个位剩下的1个圆片也慢慢移到十位，十位就有3个圆片，个位没有了，表示30。直观的演示突出有序摆的重要性和优越性，做到了最简单，又不重复、不遗漏。运用信息技术弥补了传统教学手段的不足，调动学生的多种感官，引起学生的注意，提升了课堂效率。3. 用4、5个摆数，由学生独立完成，操作后交流汇报，使学生加深有序摆的方法。三、引导学生自主探究规律，让学生体验学习数学的价值。1. 在用25个摆完数后，让学生观察寻找规律。我把横行、竖行、斜行的数之间蕴含的规律特征，用不同的颜色将个位与十位区分开作为提示，分散了本节课的难点，帮助学生自主地发现规律、找出规律，感受数学的规律美。2. 我还设计了“纠错”和游戏环节：动画出现用9个圆片可以摆出的数，对吗？巩固学生对规律的理解与应用。高老师的年龄可以用5个圆片来表示，你们猜高老师今年是多少岁？通过游戏活动，体验数学与现实世界的联系，增强数学知识的趣味性，激发学生学习数学的情趣，让学生在愉快情境中巩固了所学的知识。3. 拓展练习：“10个圆片可以摆出多少个数？圆片个数越多，摆出的数就越多吗？”使学有余力的学生可以得到更深层次的发展。2006-10-12下载： 总结反思：1. 你这节课有哪些收获？五、说教学反思：在教学过程中，课件动画的多次辅助，使学生在动手实践，自主探究中，激发了学习热情，培养了自主学习的意识。 同时还有不足之处：1. 我设计用3个圆片动画播放后，让学生重摆一次，巩固效果，却遗忘了。2. 引导学生发现：摆