以学定教给学生一对“音乐的耳朵”.doc

以学定教，给学生一对“音乐的耳朵”小学音乐教学培训听课有感摘要：以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。本文试图从以学的起点，定教学内容；以学的特点，定教学方法；以学的需要，定教学方案；以学的生成，定教学深度4个方面阐述如何在音乐欣赏教学中“以学定教”，以达到高效优质的课堂教学。关键词：以学定教 教学 内容 方法 方案 深度引子：笔者长期在农村从事小学音乐教学，发现有相当一部分学生并不爱音乐欣赏课，往往教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下无动于衷，音乐欣赏时间成了学生窃窃私语、说笑打闹的时间。该怎样改变这一现状呢？笔者一度十分困惑。上个月桐乡市音乐教研室举办的“小学音乐南湖之春选拔赛暨小学音乐课堂设计项目培训”，和最近嘉兴市举办的“第十六届 南湖之春教育教学改革展示活动”，让笔者看到了迷雾中的一线曙光。活动结束后，笔者查阅了相关资料，又结合自己的教学经验，对如何提高音乐欣赏教学的教学质量有了几点粗浅的看法。学生为何不爱音乐欣赏课？究其根源，在于学生没有一对欣赏音乐的耳朵，音乐无法引起他们的情感共鸣。马克思说：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也是没有意义的”。那么，如何才能给学生按上一对“音乐的耳朵”呢？笔者以为，以学定教，构建高效的音乐欣赏课堂，是逐步唤醒学生沉睡的耳朵，切实提高学生音乐欣赏能力的有效途径。何为“以学定教”？百度百科中是这样定义的：“所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年龄段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而定教，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。”显而易见，以学定教的音乐欣赏教学模式，更加能体现学生作为课堂主体所起到的作用，对引导学生自主欣赏、积极欣赏、有效欣赏大有裨益。1、以学的起点，定教学内容教学的起点在哪里？这是个容易被人忽视的问题。我们很多教师在音乐欣赏教学时习惯从零起点开始，课前对学生不作了解，课上照本宣科，教学的着眼点只在于讲什么和如何讲，却忽略了学生学什么和如何学。“填鸭式”的教学方式，让学生渐渐失去了欣赏音乐的兴趣。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他的教育心理学：认知观一书的扉页写道：“影响学生的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，只有把准了真实的学情，恰当地确立教学的起点，在学生已有的知识经验基础上，由浅入深、循序渐进地进行教学，才能引起学生的共鸣，让学生产生认知的冲动，从而积极主动地去欣赏音乐。桐乡市的音乐培训活动共有四位老师上课，教学内容均为马刀舞。马刀舞原为人音版第八册第二课的一首欣赏曲，但在这次培训活动中其教学对象为五年级学生。显然，由于教学对象的改变，教学起点也已相应变化，如教师墨守成规，不重新确定教学内容，教学效果势必大打折扣。因此，四位教师中有三位都不再满足于让学生“体验乐曲所表现的热情奔放的情绪，了解管弦乐丰富的表现力；分析乐曲结构，认识带再现的三部曲式”，而将重点放在了对马刀舞的深入挖掘上。以王晓娟老师为例，王老师在让学生欣赏马刀舞第一乐段时，出示了第一乐段的完整曲谱，通过让学生聆听主题旋律、哼唱主题旋律、比较主题旋律几次出现的不同及分析旋律的走向、演绎主题旋律等几个教学环节，使学生对第一主题旋律耳熟能详，加深了学生对音乐作品的理解、感悟能力。正是由于王老师把准了教学起点，并由浅入深地进行教学，才让学生学得主动，兴趣高昂，取得了良好的教学效果。、以学的特点，定教学方法教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习的一种动力，只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。儿童天性热爱音乐,但在他们成长的过程中,某些不符合儿童认知规律的音乐学习严重挫伤了他们的学习兴趣,阻碍了他们通往音乐圣殿的道路。因此，在小学音乐欣赏教学过程中，我们需要依据儿童的年龄特征及不同年龄段儿童的学习特点，选择恰当的教学方法，促使学生对音乐欣赏产生浓厚的兴趣，以取得事半功倍的教学效果。这一看法在“南湖之春”活动中杨轶老师的课上得到了印证。杨老师为何能在加伏特舞曲的欣赏教学中取得成功？关键就在于她抓住了低段学生学习的特点，采用的教学方法适合此年龄段的学生。众所周知，二年级学生注意力不够执久，活泼好动，长时间的机械单调的音乐欣赏极易导致欣赏教学的失败。而杨老师只用了一个球，就让整个教学过程高潮迭起，富有童趣，轻而易举达成了教学目标。首先，杨老师在课上让学生玩“听音乐传球”的游戏在播放加伏特舞曲的同时要求学生按音乐的节拍传球，这一来调动了学生的学习积极性，二来让学生熟悉了加伏特舞曲的旋律，培养了学生的节奏感，可谓一箭双雕。然后，杨老师请学生聆听加伏特舞曲的第一乐段，并提出了三个问题让学生思考：、请你一个人玩球，能不能把音乐的变化玩出来？、看老师的新玩法，你能从中看出音乐的什么变化？、像这样抛皮球的音乐这段音乐中出现了几次？三个问题层层递进，趣味十足，学生在思考回答问题的过程中轻松掌握了音乐的节奏变化、音高变化以及音乐的重复规律，欣赏教学中的难点迎刃而解。、以学的需求，定教学方案我们很多教师习惯按部就班进行教学，教案怎么备，课就怎么上，完全忽略了学生是一个个活生生的人这一事实。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明确告诉我们，教学本应先“学”后“教”，我们应在内心真正确立学生第一、学习第一的观点，变“教路”优先为“学路”优先，将学习主动权还给学生，根据学生的学习需求，随时调整教学方案。以桐乡的周燕老师为例，周老师在桐乡市的音乐培训活动中和“南湖之春”活动中均上了马刀舞这一课，但在桐乡上课时周老师面对的是五年级学生，而在嘉兴上课时周老师面对的是四年级学生。教学对象知识经验的不同，意味着他们会有不同的学习需求。周老师显然意识到了这一点，教学方案作出了适当调整。例如同样是感受马刀舞第一主题旋律中连续的八分音符所营造的紧张、激烈的战争氛围，在为五年级学生上课时，周老师是让学生拍击该条旋律的节奏，并拍出节奏的强弱变化，以表现战士骑着战马疾驰而过的情景；而为四年级上课时，周老师只是让学生听音乐模仿骑马和挥舞马鞭的动作，教学难度明显降低，以避免学生“知难而退”，丧失对音乐欣赏的兴趣。这样的调整保证了课堂教学的顺利、高效进行。、以学的生成，定教学深度苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于能否根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程有着灵活的生成性和不可预测性，教师只有把握住课堂上随机生成、稍纵即逝的教学契机，并做出有创意的教学调整，才能让课堂因为“意外生成”而精彩。音乐欣赏教学中，由于音乐的模糊性和不确定性，“意外生成”更是随处可见，音乐教师如果没有一对善于倾听的耳朵，不曾用心倾听不同的声音，并积极思考对策，合理解决和利用，势必会白白浪费生成的教学资源。例如“南湖之春”活动中的一堂欣赏课上，教师在让学生欣赏马刀舞第二乐段时，问学生：这一段音乐让你感受到了什么？一个学生回答：士兵们打了败仗。这跟教师期待的答案大相径庭，因此，教师对该生的回答不置可否，在愣了一下后请了另一位学生回答，并得出了第二乐段情绪轻松愉悦的答案。笔者以为，该教师对这一课堂生成的处理不够妥当，这个时候教师首先应该肯定该生想象力丰富，保护学生创新的萌芽，再因势利导，引导学生从音乐的节奏、速度、力度及音乐作品创作的背景去分析推想乐曲作者想要表达的情绪及描绘的场景，将课堂教学向更深更广推进，切实提高学生的音乐欣赏能力。随着课程改革不断向纵深发展，构建高效的小学音乐欣赏课堂已经成为广大音乐教师共同的努力目标。我们只有时时刻刻做一个有心人，博学善思，在实践中积累经验，在教学后不断反思，努力探索“学为主体，以学定教”的音乐欣赏教学模式，才能给学生一对“音乐的耳朵”，切实提高学生的音乐审美能力。参考资料：1 孙双金.也谈以学定教./wxt/info.a