优质课的特征.doc

优质课的特征1、 教学理念和设计思路： 找准教学改革的“最近发展区”，合理运用教育学、心理学理论，符合化学学科教学规律。学科思想：各学科都有各自的特点，都包含了各学科的思想、观念、方法。化学学科的思想有：守恒思想、对立统一的思想、现象本质的思想、一般特殊的思想、量 变质变的思想、定性与定量的思想；化学学科观念有：物质观、元素观、微粒观、转化观；化学学科方法有：实验法（对比实验法、控制变量法）、观察法、模型化方法，思维方法有：归纳法（化学中演绎法要谨慎使用）、抽象概括法、比较法、类比法、推理、假说和模型等科学方法、分类的方法等等。一堂化学优质课的教学，不仅要通过先进的教育教学方法传授给学生学科知识的基本框架、基本概念和原理，还要将化学科学中最本质、最精华、与社会生活最密切联系的方法论思想贯彻其中。唯有如此，才会使课堂教学富有学科价值，才能实现学科教育在科学素养层面上的教育功能。2、 学生学习： 关注怎么学或学得怎样。“三声六度”：笑声、赞美声、惊讶声；学习过程的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度、学习目标的达成度、学生语言表达的鲜活度（语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是“应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。）。 师生交流互动（充分、有效） （1）看课堂气氛：师生共同营造，与内容的难易（是否符合最近发展区原则）、师生的心理距离、师生的语言距离、教师的感染力等有关。 （2）知识传授的效果（暂时的）：问题的难易及反馈、课堂上师生内动的情况。 （3）看课堂上学生参与度（广度、深度、频率、实效）。 （4）看课堂练习的难度及正确率。3、 教师教学： 关注怎样教的问题。包括：课的结构（环节、组织、指导、对话），教学方式（呈现），教学评价。具有学科启发性的课堂引入，一条清晰的教学思路，高潮迭起、引人入胜的教学过程，发自内心、余味无穷的课堂小结，意犹未尽的课后讨论。教学安排 （1）容量要适中，不能贪多，要合理选取内容。不要贪全，要善于舍得，只有舍才能有得，要勇于舍弃那些无关紧要的细枝末节，让课堂有进一步提升的空间（在思想、观念、方法上提升）。（2）要符合内容特点1. 将教学内容、教学目标、课的类型、拟采用的教学方法、教具和教学进程等各个环节进行预先设计, 形成教学设计。2. 传授的知识是正确的, 技能、技巧是规范和标准的, 交流的情感和态度是积极、健康的,学生掌握的方法是科学的。教学内容源于教材又不拘泥教材，能创造性地使用教材。3. 学习情境的创设新颖，贴近学生的生活实际。活动设计有利于达成三维目标。4. 预设的问题多层次（记忆、推理、创造、批判）富有启迪性，面向全体学生，通过师生、生生交流，能使各层次学生不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣。5. 观察指导伴随课堂教学始终, 它既表现在教师的表达传授之后, 也渗透在教师的表达传授过程之中。有利于建立和谐、民主、平等的师生关系。6. 教学方式、教学方法多变。要多种方法结合，坚持“一法为主、多法配合”，做到用时最少，效果最好、达到教学方法整体优化，面向全体，因材施教。教学媒体的使用适时得当。7. 根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价。不仅要对学生学习结果进行评价，而且要强调对学生学习过程中表现出的知识、能力、方法、态度和价值观等多方面的变化作出评价。教学评价因才施评，教师对学生评价时，根据学生的学习能力的差异，为各个学习层次的学生设立有助于促进其学习的评价标准。 四、学科内容： 关注教学的内容是什么，包括：教学目标、教学内容、教学资源（教材的使用和创新） 教学内容（基础）：必须是学科的重点、重要知识，是组成学科的主干内容。 1、质量守恒定律、化学反应与能量变化、燃烧条件与灭火原理探究、分子、原子、离子、元素、水的净化、爱护水资源 2、空气成分、氧气性质、碳、金属（Zn、Fe、Al、Mg、Cu等）的性质、CO2的性质、CO的性质、酸碱盐的性质、有机合成材料 3、生活中化学物质的探究（食品包装袋中气体的探究、探究雪碧中气体的性质、“暖宝宝”中有效成分的探究、谁偷了我的肥料、探究白酒的主要成分、探究雪碧中酸性物质、探究Vc泡腾片、探究水垢的主要成份、探究久置生石灰干燥剂的成分、揭秘“可比克”包装袋内的气体成分、硬水再探究、“神奇”的胃药、贝壳成分探究、竹子的奥秘）探究能使带火星的木条复燃所需氧气的最低体积分数、火焰的探究、从厨房中的燃烧说起、活性炭吸附性探究、催化剂探究、探究几种常见的金属活动性、燃料燃烧对环境的影响、镁条在空气中燃烧的再探究、探究过滤适合分离哪类混合物、探究影响食盐溶解速率的因素、燃料的利用l 确定教学主题挖掘教学内容整合教学资源素材升华教学目标l 1、教学目标l （1）教学目标在（学段）课程目标中的地位（重要性）；l （2）教学目标与教学内容的切合度；l （3）教学目标与与学生“最近发展区”的吻合度；l （4）教学目标的拓展度：l 关注化学“四基”：基础知识、基本技能、基本经验、基本思想方法l 提升学科境界：有“STSE”教育并实现层次升华（学科科学社会学哲学美学）l 情感态度价值观目标中关注课堂教学这一“交往”过程并在其中达成l 将方法提升到方法论，将观念提升到认识论l （5）课堂教学是否一直关注预设目标的达成并捕捉生成目标且达成之；（也可作为评价方面）l 2、教学内容l （1）是一个相对完整的主题（课题）；l （2）是学科（学段）的主干内容之一，能彰显学科特点；l （3）能承载多维的、较高层次的教学目标；l （4）教学内容贴合主题，层次分明，逻辑严谨，有明晰的“五线”；l （5）容量合理，满足不同层次学生的学习需求；l 3、教学资源l （1）充分整合、处理教材等各种资源，开发利用电子、多媒体资源；l （2）合理利用现代教学仪器、设备与平台；l （3）教学资源的组织利于学生认知和建构；l （4）教学素材的呈现方式利于调动不同学生的主动参与；l （5）关注并利用师生本身的教学资源及课堂生成的教学资源。5、 课堂文化： 关注整个课堂怎么样，具有整体性。以学生为主体的教学氛围，面向全体，尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心，体现课堂的人文性。关爱、民主、和谐、个性、生活、默契、愉快、辩论、创新。课堂文化是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。是通过智慧型教师的教育智慧，构建出富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；营造成一个开放、自由、和谐、智慧的课堂。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人文精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进学生健康人格的形成和发展。简单地说，关注课堂文化就是关注整个课堂怎么样，具有整体性。课堂文化是课堂教学的“土壤”， 是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。优秀的课堂文化，是在全体学生至少是大部分学生牢固掌握课本知识的同时，获得能力，感悟化学的思想方法，学会思维，学会学习，在课堂中获得自尊、收获自信，达成自主，培养起我能、我会、我行的观念。课堂文化，包括思考、民主、创新、关爱、特质五个观察视角。我们现在的课堂不该仅仅是传统意义上传授与被传授的师生关系，更应该是民主、开放、和谐、愉悦的文化氛围，是师生之间智慧碰撞，心灵交流的良好平台。智慧的教师总是努力营造宽松开放、和谐有效的课堂文化氛围，激发学生学习的兴趣，调动他们渴求知识的欲望，达到在愉悦中学习的境界。1、思考 （1）、学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？ （2）、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？问题的设计与递进是否有利于激发学生疑问和思考？ （3）、怎样指导学生开展独立思考？学生思考是否留有足够的时间？怎样对待或处理学生思考中的错误？怎样指导学生探究和灵活处理探究中出现的问题？ （4）、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？有没有思维碰撞？有没有引发激辩？2、 民主 （1）、课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？ （2）、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？学生是否敢于和勇于发表见解，自由想象和创造？ （3）、师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？ （4）、怎样体现课堂人人享有话语权、学习权和行动权而同时又保持一个有序的课堂？3、创新 （1）、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ （2）、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？教师如何处理学生发表的新观点、新见解？ （3）、课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？ （4）、课堂用哪些手段使学生始终保持足够的好奇心？ （5）、学生有没有创新的问题或想法？有没有对课本或老师提出质疑？ （6）、科学探究的设计有何新意？怎样进行实验的改进或创新？探究中有没有激发新的灵感和火花？4、关爱 （1）、师生互动关系：学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的发展需求？特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注? （2）、座位或实验小组安排是否得当、合理？（不同学习能力的学生合作提高） （3）、课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位分布）如何？ （4）、生生互动关系：对待学习成绩比自己好的是否主动向他人学习？对待学习成绩比自己差的是否主动关心帮助他人？对待学习成绩与自己相仿的是否互相鼓励、支持？ （5）、尊重：如何用激励的语言鼓励提问，发展学生“好问”的天性，即使学生的问题“幼稚可笑”？如何机智地从学生不符合标准答案的回答中，找出其合理的成分，以保护他们的积极性？如何艺术地处理好非预期事件中生成的各种课程资源？5、特质 （1）、该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？ （2）、整体课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入方式、教学策略、学习指导、互动对话、实验设计）？ （3）、学生对该老师教学特色的评价如何？良好课堂文化的建设旨在献给学生一个对话（能够畅所欲言，集思广益，思维碰撞，碰撞中提升）的课堂；一个开放（思维的开放，精神的自由）的课堂；一个探究（独立地思考，不断地前进）的课堂；一个建构（意味着是自主的、探究的、合作的、碰撞的）的课堂；一个感悟（建构的前提，给时间和空间）的课堂；一个快乐（这种快乐，不仅仅是感观的快乐，更是思维带来的快乐，是感受到自己能学、会学、愿意学的快乐）的课堂。6、 特色： 突出化学学科的思想观念；关注实验探究的方法（对比实验法、控制变量法、证据选择法（选取直接证据）、证明证伪方法等）；提升教学目的；探究过程的巧妙设置；教学安排特别合理、紧凑、自然、流畅；师生交流特别充分、有效、课堂气氛非常活跃；板书设计巧妙；新颖的标题；课堂生成、机智；教师语言特别生动、充满激情、感染学生；综合性，开放性，实践性；扬长避短、长处发挥淋漓尽致；出奇制胜；内容理解深刻、极具启发性；有其他创新独到