利用多元手段提高习作的有效性 2009、5.doc

利用多元手段提高习作的有效性 兰州市安宁区万里小学 赵娟 利用多元手段提高习作的有效性 万里小学 赵娟 二十一世纪，是网络发展时代，是知识经济时代，虽然时代在发展，但在 “快餐文化”地侵蚀下，我们的孩子在习作中逐渐暴露出各种各样的问题：低年级学生有畏难情绪，对习作没有兴趣；中年级学生缺乏生活体验，无话可写，即使勉强习作，满篇充斥着假、大、空的话；高年级学生习作套用模式，是成人化的习作。面对现状，身为语文教师的我们开始迷茫，开始怀疑，开始否定，开始反思。传统的作文教学，只是“写”与“评”两条线周而复始地进行，学生是谈“文”色变，没有一丝兴趣，怎能写好？作为语文教师我们不得不思考，当前我们应该如何做，使得习作教学不再“巧妇难为无米炊”。在边摸索边实践的探索中，我发现利用多元手段能解决当前习作教学的弊端，提高学生习作的有效性。所谓多元教学即在相同课程内，进行不同类型的学习；采用不同的教学方法；开展不同的学习活动。具体指：小学作文教学统一在开放的理念之下，命题开放，文体开放，内容开放，程序开放，组织形式开放，评价标准开放 。建立多角度获取、多形式表达、多维度评价，这一灵活多变的开放式教学的模式。其实就是利用各种教学手段调动学生习作的积极性 ，以提高学生习作的有效性。一、利用多元化手段做好写前准备。1、创设多元化的阅读教学。为激发学生对语文的兴趣，培养学生的语感。教师应在立足文本的基础上，开发多元化主体式生本对话的操作。如：图文结合法列表法多元理解词语的方法抓关键词句质疑读法快速阅读法批注法等。以荷花为例谈批注法：“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”白荷花冒出来想干什么？我抓住这个空白点，让学生写批注。有的学生写到：“白荷花丛这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向游人展示自己的美丽”；有的写到：“白荷花丛这些大圆盘之间冒出来，好像在深深地吸一口新鲜的空气”；有的写到：“白荷花丛这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手，欢迎我们的到来”。借助了文本，又超越了文本，这是学生情感的流淌，灵性的涌动。教师就要把课上得如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，这应是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景，独饮一坛醇香的老酒，独赏一段优美的乐曲。2、办好“图书角”。 记得培根说过：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确”我非常赞同。明白“唯有读书才是硬道理”。结合学校“流动图书站”，我在班里办起了“图书角”。给学生提供了各类适宜的书籍。针对本班学生存在的认知水平差异，我向他们推荐适宜的书籍，建议平时不爱看课外书籍的学生去读内容浅显的童话，激发他们读书的兴趣；对有一定阅读量的学生指导他们看一些有深意的书籍。尤其是历史故事，有道是，文史不分家。在阅读历史故事的过程中语言学习自然渗透其中。并在班里开设了“每周一荐”。在推荐的过程中，我将自己的好书拿来与学生分享，受我影响，学生也把他读过的好书拿来让我一睹为快，并让我在全班推荐，当问及原因时，他都能说出个所以然。在阅读的过程中，我注重保护学生的阅读兴趣，并没有将摘抄记录，写读书体会作为我常用的指导方法，而是用一些形式活泼的读书活动来代替，每周读书课上我通过提问、奖励等手段，引导学生主动提前阅读，即使我知道答案，也不急于告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的时候。 3、利用校园特色活动有意识让学生存“米”。、利用校本资源挖掘写作素材。我所在的学校万里小学，早在1999年就与当地的部队建立了万里少年军校，这在兰州市乃至甘肃省都是独一无二的。军训活动的初衷是为了培养我校学生具有团结协作，坚持不懈的精神，发扬老一辈革命家传统的优良品质，但我们没有浪费这一有利资源，而是充分地把它与我们的作文教学联系起来。每一学期进行为期三天的军训，在短短的三天时间内，学生们学会了站军姿、走正步、打军拳，了解了军人的不易，懂得了坚持，养成了吃苦耐劳的好品质，老师指导学生把每一天自己军训的所见所闻，所思所想写下来。这样学生写出了苦辣酸甜的军训、怎一个“爱”字了得、想说爱你不容易、谁说女子不如男、“帅”教官、我要去当兵一些有生活体验的好文章。他们对军训有自己独特的个人见地，老师尊重每个人的情感体验。并不去强加干涉。 、利用身旁小事积累素材。“好记性不如烂笔头”，校园里、班级里每天都会发生一些大大小小的事，有些属突发事件，让人预料不到；有些是老师精心安排，为拓宽学生视野的；有些是普遍存在并没有引起学生的注意的。作为语文教师，就要独具慧眼，发现它的价值，嗅出它散发的可利用的语文气息，这样，我校“储蓄文明”就应时而生了。学生可将自己在校园、家庭、社会中的所见所闻、所思所想尽收入“储蓄文明”里。一次，我在班里实行班干部轮换制，两周竞选一次，一阵紧张激烈的竞选后，有人落选，有人上岗，回到家学生适时地把自己的感受一股脑地发在“储”里，写出了我来当班长、这样做真好当前学生普遍存在近视，极大地影响了学生的健康，可是屡说不改，怎样让他们重视起来，我略加指导，他们有感而发，又写出了都是眼镜惹的祸、心灵的窗户班里的每一次活动丰富了学生的学校生活，每一次都给学生留下了深刻的影响。这样好的习作机会怎能错过？、利用“信息交流”打开视野。我校每日有十分钟的信息交流时间，我在班上将交流的内容细化，开展“五个一”活动。即星期一为背诵成语：学习成语，领悟中国文化精髓；掌握词汇，提高自己语言技巧。星期二为讲述国内国外的新闻：关心时事，了解社会发展进程；选择信息，增强自己判断能力。星期三为诵读古诗：背诵古诗，体会深刻思想内涵；体验意境，陶冶自己道德情操。星期四为交流格言警句：有勉励学生立志奋斗的，有告诫学生谦虚谨慎的，有针对学生奢侈浪费的，在积累词语的同时，又照亮了学生的精神世界。星期五为互相交流班上、路上、车上、家里的奇闻趣事。轻松活泼，又丰富素材。 二、利用多元化手段进行写作训练。 、平时重视做片断练习。 作文片断练习，是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个场景，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法的训练方式。它是从局部着眼，让学生用自己的笔随时写下“眼所见”、“耳所闻”、“心所感”。这样的训练能培养学生的观察力，增强人们对事物变化的敏感性。有了观察力和敏感性，在生活中他们就能做有心人，就能发现并抓住各种细节，就会用片断形式将看到的多姿多彩的生活内容反映出来。如我在班上抽查背课文，要求以五人为一组，上台来展示，提前我让学生留心上台来背诵的同学的动作、表情、心理。学生写下了紧张的背课文、五重唱作文的片断练习还有助于学生想象力的培养。记得爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，没有想象就不可能有创造。”“72”路公交车终点站就在我校前，每一次的等车都是惊心动魄，让人难忘。我及时布置学生观察，写出了等车、人性的退化、挤车等文。由此看来，这样的训练不仅不会禁锢学生的思维活动空间，而且能激活学生的思维细胞，并使之自由驰骋，学生的想象力、创造力得到充分的体现。总之，片断训练操作简便、灵活，且耗时不多，师生间反馈得快。更主要的是它能行之有效地提高学生语文的综合素质，能使学生的写作技巧更为娴熟，更为完善。看来，片断练习在作文教学中必不可少，作为教者何乐而不为呢？、利用范文的表率作用。小学课本中的每一篇文章都是学生习作的最好范文。它汲取了名家多年积累的语言精髓。我让学生学会选择典型素材，会模仿名家的遣词造句，会像名篇谋篇布局，达到了学以致用的目的。四年级上册中设有老舍先生的猫一文，老舍先生通过他独特的语言风格，将一只古怪而又不失可爱的猫写得是活灵活现，让人读了怜爱之心油然而生。学完此文，我先让学生去市场买来小动物，每天让学生观察，一个礼拜后，开始动笔写作文。如：我班程浩明的小金鱼，他以小金鱼的口吻这样写道“初到这里，自然有些不适应，我一进鱼缸，连忙钻进缸底。可又按纳不住心里的好奇，睁大眼睛，仔细打量着新家里的一切，只见有两块闪闪发光的彩石，陪伴它的是几簇绿色海草。突然，一阵“吧嗒吧嗒”的脚步声传来，吓了我一大跳。紧接着，我的头顶上出现了五根又红又大的柱子，我还以为他要抓我呢！连忙躲进鱼缸的小角落里，希望能逃过此劫，却见它并没有抓我，而是撒下一些小颗粒。”也因此被少年文摘报登载。三、由单一评价向多元评价转变。传统作文评改存在着重老师批阅和评讲，轻学生对己作文的思考和理解；重作文中存在的共性问题，轻学生中出现的个性倾向；重课堂集体评讲，轻课后个别指导；重学生作文本身的单一批阅，轻学生主体人格的发挥和培养的现象。学生完成作文的目的，就是希望老师在批改时能给一个满意的分数，为完成作文而写作文，这对学生个性的培养，写作经验的获取，写作能力的提高都极为不利。1、评价内容评写作速度语文课程标准（实验稿）中对第三学段（56年级）的学生明确提出“40分种能完成不少于400字的习作。”作为参照，其他学段可以制定出相应的速度和数量要求。因此在作文课上，老师向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。、评写作表达。写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。所以，我常引导学生这样评价：这篇文章的内容围绕主题去选材了吗？写快乐的、烦恼的、郁闷的事情能否引起读者的共鸣？写美景是否抓住了特点让读者也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所写的这个？等等。总之，文章要通过自己的表达，让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。、评价习作特点。作文评价不要做到眉毛胡子一把抓，面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。2、评价方式 “自改”：作文完成后，学生根据作文要求，在主题、选材，结构、遣词、造句、用字诸方面自己作出修改。对于自己写得好的句子可做出批注。（画上波浪线，写出看法来） “互改”：皮亚杰以为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与搭档孕育发生交互作用。由于与搭档来往中，儿童才会把自己与别人的看法比力，从而相识有别。儿童写作文不光是语言学习的需要，照旧为了健康自然地宣泄情绪，和别人相同。与搭档来往中，才开始开脱权威束缚，相互敬重、协作。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，由于学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想知道对方的作文写得怎样。“互改”一般分两步，首先学生以小组为单位先行交流，学生朗诵习作并谈自己的写作目的、写作手法和写作的体会；然后小组其他成员结合写作要求和自改情况，对同学刚朗读的习作进行点评。“评析”：则由每组推选代表在全班朗诵小组中推荐的优