退位减.doc

退位减教学设计教学内容： 课本第54-55页例题，想想做做第1-5题。 教学目标： 1 经历探索三位数减三位数（退位减法）计算方法的过程，能计算三位数减三位数的退位减法。 2 在解决实际问题过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。 3 在积极思考、合作交流的学习氛围中获得成功的体验，体会合作的意义和价值，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。 教学重点：掌握笔算三位数减三位数退位减法的笔算方法。 教学难点：理解连续退位减的算理。 学前准备：课件、小黑板 教学过程 一、专项训练，导入课题。 1. 口算 13-7= 14-8= 16-8= 16-7= 14-5= 15-8= 17-9= 140-30= 11-4= 190-80= 120-20 = 15-6= 13-8= 14-7 = 2口答90比50多多少？ 30比60少多少？3用竖式计算。 623412 534 指名板演，再说说百以内笔算减法是怎样算的。 3 引出课题 刚刚我们看到，笔算减法时，要先把相同数位对齐，从个位减起，个位不够减，就从十位退1，个位上加10再减 。（出示课件）这节课我们将用这样的方法来继续学习千以内的笔算减法。 （板书课题：退位减） 二、 自主探究，解决问题 1. 创设情境，感知新知。 同学们喜欢看书吗？今天老师就带同学们到图书室里去看一看。但是进去后先解决一个数学问题，然后才能浏览图书，你们有没有信心？（出示课件） （1）仔细观察图，你从图中已经知道了什么？（分析图意）（出示课件）（2）你能提一个数学减法问题吗？（学生自己提出问题） 2独立尝试，探究算法。 （1）问题1 ： 儿童小说比民间故事多多少本？（出示课件）你能说出算式吗？估计一下结果大约是多少？能不能也用笔算的方法算一算，看看与你估算的结果相差多少。（真自信，不过这道题可比昨天的笔算难多了，那下面我们就来挑战自我，在随堂本上笔算这道三位数减三位数的退位减法。如果你在笔算中遇到困难，不要着急，可以同桌商量一下再思考如何在竖式上表达。） （2）独立尝试，指名板演。 （3）教师巡视，捕捉学生资源，包括错误资源。 3.集体互动，说说你是怎样算的？ 4、问题2：故事书又比童话书少多少本呢？（出示课件）（1） 指名板演，其余学生自己算一算，再同桌交流算法。 （2）板演的学生说说想法 。 （3）你发现这两题在计算上的相同点和不同点了吗？ 5. 回顾小结，总结算法 。 通过刚才的学习，你认为减法计算时要注意什么？小组内互相说一说？ 笔算减法时，要先把相同数位对齐，从个位减起，哪一位上不够减，就从前一位上借1当作10再减。别忘了退去借走的1 。（出示课件） 三、巩固深化，应用拓展 1. 算算比比，巩固方法 。（课本55页1题）独立做题，请一位同学说说自己是怎么想的，请有错的同学说说错误原因，并改正。 2. 说说改改，内化方法 。（出示课件）3. 做做练练，提升技能 。（出示课件）4. 深化练习，拓展思维。 （出示课件）5. 加强估算，提高速度 。 （出示课件）四、全课小结。通过这一节课的学习你学到了哪些数学新知识？还有什么疑问？ 同学们真了不起，通过努力，我们终于解决了这么多问题，4月23日世界读书日老师将在校图书室和你们一起浏览丰富多彩的图书。 五、课堂作业。 想想做做 2 、 4 题 本课教学设计时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：教学反思：1注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。2加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。3突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的