小学高年级心理障碍学生的分析和对策.doc

小学高年级心理障碍学生的分析和对策有关资料显示，目前我国少年儿童出现心理障碍的人数有上升的趋势。心理专家和社会学家分析，儿童出现心理障碍人数的增多，由几种因素造成： 一、客观方面 1、科技的快速发展，儿童每天花在电脑、电视、VCD上的时间越来越多。他们过度地接触恐怖片、武侠片以及电脑游戏，从而导致学习成绩明显下降，注意力不集中、不切实际地空想、上课开小差，甚至旷课、逃学等，同时还表现出一些明显的个性缺陷，如暴躁、嫉妒、任性和狭隘等。如果严重的话，就会心思混乱，产生幻觉，精神异常。 2、 随着社会竞争力增强，家长对儿童的期望值越来越高。他们往往不考虑孩子的个体差异，填鸭式地让孩子不停地学习各种事物，这些过高的期望致使儿童身心负担过重，造成心理压力，反而对学习厌烦，失去信心和兴趣。父母下岗，在许多孩子眼里是不光彩的事，不愿意同学知道，惴惴不安，自卑自抑；另一方面，经济状况的改变，由孩子的生活波及到心理，不稳定与不安全的情绪也会给孩子的心理带来消极的影响。 3、父母亲离异率增加也是导致孩子精神受到打击和伤害的一个主要原因。有的孩子要么成了父母倾诉的对象、仲裁者或出气筒，要么成为双方的遗弃物，像球一样被踢来踢去，孩子由于忧郁过度而发展成心理障碍，甚至心理变态、精神扭曲，从而对家庭失去信心。二、主观方面 道德意志的薄弱，某些不良习惯的养成，性格上的某些缺陷等都有可能使学生形成心理障碍，从而影响学生的道德认识和道德行为。 然而，在具体事例中我们发现，形成心理障碍的主客观原因有时无法截然分开。比如：受客观不利因素影响者也是主观意志薄弱者。由于主客观原因的交叉出现，于是形成了各种不同类型的心理障碍。在我们班，确也有少数学生难以跟班，究其形成的原因，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。如：惰性心理、自卑心理、排他心理、厌学心理、戒备心理、逆反心理优越心理等，最终导致成绩下降，成了班中后进生。因此，要促使后进生的转化，千方百计排除各种心理障碍，是非常重要的。为此，结合近几年实践，通过大量的调查，分析造成后进生的各种心理障碍以及形成障碍的原因。希通过对后进生不良心理状态的分析，探求教育的对策，来激发其学习动机，调动其思维积极性，促进其潜能的充分发展，从而使他们消除障碍，快乐地成长。下面借鉴一些好的做法：一、惰性心理，采用“引导督促法”。有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：1、贪玩，缺乏上进心。学习拖拖拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩进步不了。2、家长的溺爱、迁就。3、受新时期的“读书无用论”影响。“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。我班有个姓杨的学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以引起要学的动机。接着我对他加强督促，“扶他上路”。我先让他做一些较简单的题目，使他尝到一点成功的甜头，树立信心，然后我帮他复习，让他去写去记，这时我再给他讲勤奋学习就有好成绩，勤奋出天才的道理。经过反复多次的努力，从“陪学”到放手让他学，结果取得了显著的进步。抓机会及时对他进行教育，给予鼓励，使他懂得只要通过努力，勤奋一点，成绩一定会进步的道理。最后我送给他一句名人名言：“成功等于百分之九十九汗水加百分之一的灵感”。后来真的变得勤奋了，期末考试竟然进入了前十名。二、自卑心理，采用“捕捉闪光点法”。后进生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。自卑心理抑制学生的自信和荣誉感，限制他们道德的进一步发展，使他们形成自卑心理特征，消极地对待学习，信心不足，自甘落后。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于捕捉其某一处或某一刻的闪光点，引发求知欲，促其上进。例如我班查某同学，自控能力差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。在运动会选拔时我发现他弹跳力较好，跳高、跳远上有一定的潜能。于是让他每天进行训练，他在比赛中居然获得了第二名。同学们和老师的称赞，使他大受鼓舞。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他经常做完作业后主动拿给老师看，请老师指导。因此学习成绩有了明显的进步。可见抓住了一个小小的闪光点，便扬起了后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。三、排他心理，采用“引导体验法”。 这类学生往往表现为不能正确认识自我情绪，妥当调控自我情绪。对这类学生的心理疏通不可操之过急，否则容易引起情绪对抗，达不到预期的目的。如学生小洁以前成绩一直名列前茅，特别是写作，多次在镇、市级比赛中获奖。去年父母外出做生意，把她扔给了爷爷奶奶照管，老人只能管她吃饱穿暖，于是她总是把自己封锁在房里，也一下子改变了她对人生和他人的看法，不思学习，性格孤僻，精神压抑。教育小洁，我采用了步步为营的方法。第一步是启发式教育。我意识到对她的疏导需要耐心和机智。于是我表面上作“冷处理”，暗中却嘱咐一个最优秀的学生A接近她，关心她，同她说真心话却不进行任何说服式教育。因为这类学生虽然不信任他人，却可渴望得到他人的信任。果然小洁在日记中写道：“我原以为她很虚伪，殊不知她待人竟如此坦诚。看来她是一个值得信任的人。”第二步是体验式教育，即让她在成功中体验精神上的满足。我有意让小洁与学生A一起负责班级的卫生工作，后来我班被评为卫生工作先进集体。我在班上对她俩进行大力表扬，她在日记中写到：“几个月来，几乎每天生活在失望和痛苦之中，今天我重新找到了原来属于我的生活方式，并且觉得同学们个个是真诚的。”第三步是引导式教育，即用谈话的方式加以引导，使之进一步树立正确的道德观，增强道德判断能力、自我约束能力和自我教育能力。我找她谈话注意了针对性。先讲到了她父母的现实处境，希望她能理解她的父母，然后引导她增强自我情绪的调控能力。一段时间之后，发现她完全变了一个样：不再闷闷不乐，学习努力，关心集体。 对小洁教育的成功说明，那些心理有障碍者，总是把注意力集中在不利因素上，而对有利因素却视而不见。对这类排他性心理障碍的学生进行教育只能逐渐渗透，使之一步步敞开心扉，慢慢地将注意力转移到有利他进步的客观因素上，一点点体会教育者的善意，乐于接受教育者的教育。四、厌学心理，采用“兴趣激励法”。后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。对于教师应以激励为主，表扬、肯定其优点，增强信心。如我班张同学因学习目的不明确等，学习成绩差，使他对学习产生厌倦心理。于是我常鼓励他：“再试试，你一定行。”带给他勇气。同时常与他讨论一些他爱做的事情，夸他聪明、能干，借此来激励他上进。学习中对他降低目标，让他获得成功的体验。一段时间下来，果然考试明显好转。这时我又在班上大力表扬他，使他获得前进的方向和动力，增强学习的自信心。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用。后进生唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。五、戒备心理，采用“雪中送炭法”。后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。六、逆反心理，采用“热情有加法”。后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。对集体活动不感兴趣，我行我素等。这些都极大地束缚了学生的情感活动空间，使他们的情感心理不能随认知领域的扩展而发展。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。如：我班的王某某同学每次考试总是拉班级总分的后腿，遭到同学们的白眼，老师的训斥。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差。我知道情况后，将其找来谈心，给他补习功课，刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想。他说“别人要他好，他偏不高兴干”。在对他晓之以理的基础上，加倍地关心他，安排好同学帮助，再也没有同学歧视他。爱是一种力量，爱是一种精神支柱，终于使他金石为开。对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上。可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。七、优越心理，采用“民主教育法”。有些学生或认为自己强于他人，或认为自己的家长是教师不感惹或者用得着的人，往往就目空一切，把自己凌驾于众人之上，因此培养他们的民主意识是非常必要的。八、情绪心理，采用“冷处理法。”有些学生情绪好激动，一听到不同的意见就产生对立情绪。他们面对教育或者我行我素，采用故意忽视的态度，或者公然对抗，采用生硬、粗暴的态度。遇到这种情况，最好在短时间内先作冷处理，待时机成熟再予以教育。除此之外，还可以说出多种心理障碍。比如消极心理、焦虑心理、猜疑心理等。另外，策略的操作和应用也不是绝对的，可以根据具体情况把方法分解成更