彭雅琪浅谈初中生物的趣味教学.doc

浅谈初中生物的趣味教学摘要：在教学中如何唤起学生的学习情感，提高学生对生物学习的兴趣在如今的初中生物教学中显得非常重要。本文根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望， 能使学生喜爱学习,快乐学习,突破教学难点,促进学生学习的积极性和主动性。教师通过树立幽默形象、联系学生的生活实际、恰当运用类比并设计有趣的活动，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学” 关键词：初中生物 趣味 教学一、树立幽默形象，让学生喜爱学习教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的幽默有助于知识的传播和掌握，是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，是营造轻松愉快课堂气氛，还学习主动权于学生的主要手段。因此教师在备课过程中，应该将这一点纳入为教学手段之一，通过树立幽默的教学形象，使教学取得良好的效果。1.通过幽默的语言树立幽默教学形象学生在接受知识的过程中，聆听是他们采用最多的学习方式，而教师幽默的语言，能直接迅速地拉近与学生的距离，在学生产生一个“这个老师很风趣”的印象，进而喜欢学习生物学。如在讲“致同学们”一课提到图那幅关于胎儿的图片时，教师可跟学生说：“其实我们还没出生的时候都会像这个图片中的胎儿一样，有点像ET”以此带有极端色彩的开场白引起学生的反诘，课堂气氛慢慢升温。之后，在学生发言的基础上进一步作出引导：“其实我们本身就是一个生物体，而我们的生活也离不开生物，制造衣服用的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们我们的生活”学生被教师幽默的语言感染，情绪慢慢放轻松，而人对自己所熟悉的生活往往会有一种审美习惯，对熟悉的事物能迅速产生兴趣，当学生发觉自己耳熟能详的一切都与生物这门课有关，对这门课的兴趣就油然而生了，课堂气氛渐趋热烈。2.运用生动的肢体动作树立幽默教学形象课堂上师生的交流大部分局限于语言的交流，但人与人之间沟通的方式却是多种的，适当运用生动的肢体语言，能形象的表现各种生物学知识，加强学生的印象。如人体中的三种血管可用双手及双臂来示意。双手伸于胸前，十指相对，相连的十个手指比作是毛细血管，左臂比作是动脉，右臂比作是静脉，躯干比作是心脏。动脉血管（左臂）的血液从心脏（躯干）流出，途经全身毛细血管（十指），再由静脉（右臂）流回心脏（躯干），血液如此不断循环。二、恰当运用类比，让学生容易学习有些生物学的概念、原理和理论是枯燥、抽象的，运用类比来辅助教学，能让学生学得轻松、容易。1.利用影视节目进行类比在教学中,教师将课本知识与学生喜爱的电视剧情相联系，学生学得容易有趣。例如课本对人体特异免疫的描述是：“一定的抗体能与一定的抗原结合，从而促进吞噬细胞的吞噬作用将抗原清除，或使病原体失去致病性”。对此，不少学生难以理解，尤其是对抗体的作用很模糊。电视曾热播“隐形怪杰”这一部电影，里面有一个吃某种药可使自己隐形的小偷，后来警方想出用红漆油让他现形而逮捕了他。教师借此可将抗原比作是隐形人，抗体比作是红漆，吞噬细胞比作是警察，淋巴细胞比作是红外线，隐形人（抗原病原体）一开始悄悄地穿过了第一、第二道防线，但进入第三道防线时触碰到了红外线（淋巴细胞），这时警报响起（淋巴细胞产生抗体）而洒出红漆（抗体），红漆淋到隐形人身上让他现形（抗体与抗原结合），警察（吞噬细胞）马上出动消灭隐形人（抗原病原体）。这样学生对人体特异免疫的过程以及对抗原、抗体就容易理解，记得深刻了。2.运用实物演示进行类比在教学过程中，恰当的利用实物演示进行类比，能营造出轻松活泼的教学气氛，同时有助于消除心理疲劳，减轻生理疲劳，提高学习效果，达到事半功倍的教学效果。在讲述基因控制生物性状时，教师可将黑墨水比作是显性基因，清水比作是隐性基因，黑色比作是显性性状，透明无色比作是隐性性状，然后演示，将两杯清水混合（纯双隐性基因），结果混合液是透明无色的（隐性性状）；将两杯黑墨水相混合（纯双显性基因），结果混合液是黑色的（显性性状）；将一杯黑墨水和一杯清水相混合（一个显性基因和一个隐性基因），结果混合液是黑色的（显性性状）。3.联系生活实例进行类比在“肺的气体交换”一节中，学生难以理解容积改变如何导致气压改变从而发生呼吸，这时教师可将整个胸腔比作是一辆巴士，气体分子比作是一个个的乘客。假设在第一站的汽车站上共有40个在等车的乘客，第二站也有一些在等车的乘客。当胸腔的容积增大时，看作是在第一站来了一辆可坐50人的大型巴士，这时这40个乘客都可以全部上车，而且由于车的空间较大（胸腔的容积大），人与人之间的压力（气体之间的压力气压）相对较小，甚至车上还有空位，所以当这大巴去到第二个站时，还可以让一些乘客上车（外界的空气可以进入吸气）；相反的，假设在第一站的40个乘客只等来了仅容下20人的小巴（胸腔容积缩小），而这些乘客全都挤上去，但由于空间太小，人和人之间很挤，也就是人与人之间的压力很大（气压很大），这时部分乘客不得不被挤出来（气体排出体外呼气）。又如说明蝗虫的发育时,教师可用过年来比喻蝗虫的蜕皮,人过一个年增加一岁,蝗虫是蜕一次皮增加一龄,奇巧的联系,使得学生豁然开朗。三、设计有趣的活动，让学生积极学习在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，设计富有情趣和意义的活动。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。1.设计有层次的系列活动在教学中，通过设计有层次的系列活动，让学生在不断的参与中逐步加深对知识的理解与体会。如在教学“生态系统”一节时，首先让学生进行“编制食物链和食物网”活动；在讲到生态平衡时组织学生参与“一个也不能少”活动，先编制好一个网（请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类），让人坐在网中间，其他同学将他抬起来（代表生态系统中其他成员支撑着人）。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过参与活动，学生真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。最后，让学生课后自己动手设计制作“生态柱”，让学生在动手与观察中进一步体会生态系统的功能。2.设计角色扮演活动在教学中，让学生扮演一定的角色，在扮演的过程中，学生要去体验情感，交流情感，激发联想，拓展思维，学生在情感体验和交流中、生动活泼的气氛中，自然而然地接受道理，受到启发。如在“营养物质”的教学中，教师可设计医生与病人的角色扮演活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。3.设计有趣的游戏活动游戏是学生喜爱的活动，在教学中设计生动有趣的游戏让学生参与能极大的调动学生的学习兴趣和热情。如在讲“鸟与空中飞行生活相适应特点”时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸的材质轻重、纸的大小、机翼的大小、机头的折法最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。此外还可以设计人体骨骼拼图、消化系统拼图、猫和老鼠、听声音比赛、神经调节系列活动等等。四、联系生活实际，让学生快乐学习生物学作为应用性很强的基础科学，它与当今社会的许多世界性的重大问题都密切相关。所以生物学教学必须加强理论联系实际，引导学生多关注知识在现实生活的应用，从而让学生快乐学习。1.联系生活经验教师在教学中要结合学生的生活经验和已有知识，使他们从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识。如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。2.关注社会热点利用学生关注和社会的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发主观能动性的有效方法。如我国近几年的“非典”、甲流肆虐、艾滋病的携带者从高危人群向普通人群蔓延等，为我们讲传染病和免疫这个内容提供活生生的情景和材料。兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生科学素养的提高起重要作用。捷克教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习生物的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动。要在初中生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。教学实践表明，教师通过树立幽默形象、恰当运用类比、设计有趣的活动并联系学生的生活实际，能使学生喜爱学习,快乐学习,突破教学难点,促进学生学习的积极性和主动性。参考文献：1黄卫华，生物教学中加强有效教学J，中学生物，2008,(128):14-15.2吴振民, 教师是实践校本课程开发的