树立课改意识 打造精彩课堂.doc

树立课改意识 打造精彩课堂阿荣旗亚东中学 郭宏伟2004年秋，我校开始使用新教材，推行新课程标准，新教材呼唤新理念，新课改应运而生。2008年借鉴推行杜郎口教学模式，使我校的教育教学更上一层楼。五年来，我们一直在积极探索，树立课改意识，打造精彩课堂，促进学生的全面发展。一、转变思想观念，促进课堂教学改革思想决定行动，行动决定成效。新课程的改革，首先应是思想观念的改变。深刻领会新课改的精神，才能正确的推行新教改的实施。我校将杜郎口中学的课改理念与学校的实际情况相结合，不断更新教育观念，提高教师们的认识水平，处处以 “为了每一个学生的发展”为目标。以快乐学习、愉悦学习为基本理念。教师由表演转变为导演，由注重教法转变为现在注重学生的学法。教师们把学习的主动权还给学生。学生真正成为学习的主人。教师们的教学理念也发生根本的变化，心中时刻想着学生的成长，想着如何让学生在自己的课堂上得到充足发展，想着如何让自己的课堂更高效。经过一学期的实践，教师们产生许多困惑，我校派部分骨干教师再赴杜郎口，带着问题第二次又去学习，关注与对比着我们自己的教改，在学习中借鉴，在借鉴中反思，在反思中再学习。通过一次次的学习与反思，坚定了我们教改的信心。教师们将自己在教改中的疑问与感悟记录下来，写成教改文章。在记与写的过程中，又需要各类理论的支持，为此，教师们又需要汲取一些新的东西。教改中形成的学习意识与学习观念，教师们的思想观念逐步得到提高。 二、 多渠道开展教学研究活动，提高教师业务能力一年来，亚东中学针对本校教学实际，面向全体教师，以课堂教学为主要阵地，多渠道开展教学研究活动，主要通过开展校内研讨课、观摩课、公开课、业务学习等形式的教学活动。全面提高教师业务能力。开展校内公开课是我校的常规教学活动，学校要求每位任课教师每学期做一节公开课，此项活动的开展，给全校教师提供了展示自我的舞台，在互学互比中大家的能力得到了提高。我校目前有一部分教师是教改骨干，为了充分发挥他们的示范作用，展现他们的教学能力，我校通过开展教改骨干展示课活动，为他们提供舞台，为其他教师提供学习的机会，达到学校教师业务能力和教学水平的整体和谐发展。为了加深对新课改的理解，教师们不断的研读新课程标准的学习材料，不断阅读众多教育专家的教育论述，查阅报刊资料，研究教育学和心理学，还通过网络搜集新课改的经验评论等等学校要求每位教师每周至少学习一篇课改理论文章，每周上交一次教学反思日记，研究两面节名师的课堂教学实录，坚持学习课改论坛中的精彩篇章，从中汲取丰富的营养。教师的舞台在课堂。多渠道开展课堂教学活动，努力为教师提供施展才能的舞台，充分调动教师的积极性和创造性，使教师的业务能力得到进一步的提高。三、 推行新的教学模式，打造精彩课堂我校推行杜郎口自主教学模式，将课堂真正还给学生，改善课堂结构，提高教师业务能力长期以来，我们的教学几乎是千篇一律的在一种形式下运行，“类似于复习旧知讲授新知巩固新知布置作业的做法几乎成为习以为常，天经地义的常规。”这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其他素质的发展。在传统教学之中，学生的课业负担烦重而枯燥。 新的教学模式打破了这种局面。我们要求采用“10+30”教学模式，即每节课教师的讲不准超过10分钟，学生活动至少30分钟。课型变为“预习课、展示课、反馈课”三种类型。教学中更关注的是学生，为他们综合素质的提高想方设法、创造条件。 上好预习课是首要的，预习课上要关注的是学生自主学习与独立思考的习惯。上课之初，先给学生安排预习任务、编排预习题顺序，再出示学案，让学生按学案进行预习，将各个问题完成在预习笔记上。并向老师反映重难点问题，为展示课做准备。通过预习学生已经初步领会知识达成目标。 展示课上，我们的组织、策划都是为让学生更好地参与表现，为了调动学生，教师们想尽了各种办法，从表扬鼓励到各组评比，从讲解板书到评价补充，处处都是学生各抒己见、个性发挥的场面。每位学生讲解评价或补充校正参与课堂活动，只要学生参与，教师要做到很少打断他们的表现，为的是让他们更充分的展示自我，如有需要讲解和点拨时，在他们不说或说不出来时，适时点拨。给予他们更多的机会，让学生在课堂上充分动起来，在动中巩固所学知识，在动中拓宽所学知识，在动中发展了个性品质，也在动中发展了各种能力，促进了综合素质的逐步提高。反馈课就是对近来所学内容的复习、巩固和检测。我们的课堂是学生的课堂，不论是哪一种课型都能看到学生自主自愿、积极乐观地去参与、去展示，他们的收获不仅仅是知识的掌握，能力的培养，更是性格的塑造。 四、重视集体备课，精心设计教学案我校实施新课改以来，非常重视集体备课，每年级每学科都设一个集体备课组组长，由组长确定每次集体备课的中心发言人。遵循“实用的才是最好的”这一原则编制教学案。实施学案、教案、作业一体化。教学案的形成大致经历了三个环节：首先是“初备”阶段，各备课组通过集体备课集思广益，把本节的知识点以提纲或问题的形式展现出来，形成“学案”；学案印发给相关的每位学生和老师，课堂上预习时学生以学案为依据，有些内容可以在教材上标记，不能直接在教材上标记的问题用蓝色笔写在学案右侧的空白处；第二步，每个老师以“学案”为基本框架，在此基础上根据学生及教材的具体实际进行个性化的备课，学生课堂活动的设计、重点强调的内容及教学措施可以写在右侧的空白处，形成自己的“教案”，这也是“补白式”的二次备课阶段；第三步，在备课的同时，将相关的训练题目精选后作为课堂练习和课后作业融在学案中，从而大大减少了学生训练中内容的重复和机械的训练。如此实现了学案、教案和作业的一体化。这样，学习过程相应地由课后训练转变为前置预习和堂上训练，让每一个学生每堂课都体验参与自主学习、探究学习与合作学习的过程，使学生形成自主、探究、合作的学习习惯，形成创新的思维品质，也就真正落实了“让全体学生参与教学全过程”的理念。五、刚性的教学管理，将课堂教学改革不断深入，不断创新。学校建立科学的管理机制，细则分明、落实到人，责任到人，每个教研组都有一名业务领导负责，每天每名业务领导要至少听2节课。并具体负责业务上的指导、管理、考核。每天每节课都至少有二名领导查课，发现问题及时与任课教师沟通，今日错不留给明天，今天失不待明天补。每天都利用早会和间操时间总结前一天的不足，指出今后的努力方向。每周四都召开业务工作会，要求任课教师讲一周的收获和教训，反思自己的教学，总结自己的心得。同时教师们针对教学改革的话题进行自由谈论，及时解决工作中存在的实际问题，通过业务工作会，教师们不仅学会了表达自己的想法，