重庆市大学生创业调查分析研究.doc

重庆市大学生创业调查分析研究【摘 要】近年来，大学生面临着严重的就业形式，这也得到了政府的高度重视和关注，其中鼓励大学生自主创业是解决大学生就业难的有效途径之一，为进一步扩大大学生的就业面，从政府到社会各界均密切关注着大学生的自主创业。在此，本文将从大学生创业难现状分析入手，从国家、社会、学校以及大学生自身四个方面提出解决大学生创业难的解决措施，以期对进一步引导和鼓励毕业生自主创业有所帮助，更好的解决大学生创业就业难的问题。【关 键 词】 大学生创业 创业难现状分析 解决措施十七大报告指出：“要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”伴随着国家政策的不断完善，另加上就业竞争异常激烈，创业逐渐成为了众多大学生的第一选择。为进一步深入贯彻党的十七大精神，我们针对大学生创业现状进行了调查研究。希望通过此次调查研究能够引起各高校与社会各界对大学生创业意识培养的高度重视和密切关注，同时更希望能给创业前的大学生、政府、高校以及社会提出宝贵的建议。一、大学生创业现状调查与分析 近年来，大学毕业生数量呈现逐年上升趋势，据统计，2010 年的毕业生数量达到631 万人，是1999 年的7倍（见图1），就业缺口日趋扩大。面对如此严峻的就业形势，自主创业这一有效途径仍未得到充分利用，有关数据显示，2008 届大学生自主创业人数仍只占毕业生总数的1%，其中211 院校为0.54%，非211 本科院校为0.73%，高职高专院校为1.36%，这表明中国在大学生创业这条路径上还存在着很大的问题，即便自08 年起， 中央先后出台了一系列的政策和措施。在此，为进一步让更多的大学生了解创业政策及形势，鼓励和引导大学生创业，以创业带动就业，本课题组于2010年1月至8月对重庆市部分大学生开展了有关创业的问卷调查。（一） 调查分析对象本文调查分析的对象是重庆市大学生，主要围绕重庆高校大学生创业现状、在校大学生对创业的了解和认识、创业教育实施的现状及与创业成功的相关因素等方面展开。选取样本为南岸区部分高等学校的大一至大四本科和高职高专的在校大学生，涉及近40个专业。调查对象分教育部直属的“985”或“211”院校、省属本科院校、教育部批准的省属独立学院、高等职业技术学院四个层次。本次调查也是从各个方面展开的问卷调查（问卷调查附本文后）。据此看，本次调查的覆盖面较广，调查内容全面，且具有一定的代表性，通过对样本的分析基本可以了解重庆大学生的总体情况。（二） 调查问卷统计分析1、 大学生的创业现状 大学生对创业的基本态度近几年来，国家出台的种种创业政策及较好的创业教育和良好的创业机会，使许多大学生都有自己的创业理想，都“渴望拥有自己的事业”。上表显示：253的大学生完全没有创业的打算，652的大学生考虑过， 并且其中55.3的人认为大学期间只要有机会和条件成熟即可创业，另有4.1的人已经从事创业，54的人已经成功创业。调查结果表明：“三本”院校和高职院校的大学生中分别有68.3和60.7的同学，只要有条件随时可进行创业，说明他们市场意识强，同时有较强的经济头脑。大学生对创业领域的选择 针对大学生创业领域的选择，表2 的数据结果显示，选“启动资金少、容易开业且风险相对较低”行业的人数较多，占总人数的37%；由于当代大学生创业经验不足，因此选“饮、书报等生活类”简单行业的人数也不少， 达28；而身处高新科技前沿阵地的大学生，在这一领域创业有近水楼台先得月的优势， 显示有35的人愿意往当今热门的方向发展（如软件、网络等高科行业）。创业资金对大学生创业的影响当前，阻碍大学生走向创业之路的因素有很多，“缺乏资金”首当其中。调查显示，对于刚开始创业的大学生来说，面临的主要问题是缺乏资金的占638，同时选择“经验不够，缺乏社会关系”的占490。由此可见，大学生们进行创业首先遇到的难题是资金问题，资金缺乏成为阻碍大学生创业的第一因素。2、 大学生对创业的认识和看法大学创业教育部完善导致大学生对创业知识了解不全根据表3统计数据，总体上仅有16.0%的被调查学生对创业的知识和政策比较了解，并且了解程度都不是很深，没有真正的理解、学习它，另外有近三分之一的学生完全不了解与创业相关的知识。对不同年级学生的统计结果进行比较，我们发现，大三大四的学生对于创业知识和政策的了解程度与大一大二学生相比并没有多大变化。由此可见，学生在校时间的增加，并没有在获取创业知识和了解创业政策方面起到明显作用。调查还发现，大学生了解创业的主要渠道是“社会媒体或网络书籍”以及学生“自身参与创业相关活动”。这表明目前大学的创业教育还存在着许多弊端，没有真正培养好同学们的创业潜能。情况 类别总体情况一二年级学生情况三四年级学生情况很熟悉8（3.3%）5（3.7%）3（2.6%）比较熟悉32（12.7%）13（9.6%）19（16.4%）知道一些127（50.3%）59（43.4%）68（58.5%）不了解82（32.5%）57（41.8%）25（21.6%）缺失3（1.2%）2（1.5%）1（0.9%）总计252（100.0%）136（100.0%）116（100.0%表3 大学生对创业知识和政策的了解程度 大学生对大学期间创业较为谨慎由表4数据可以看出，仅有6.0%的学生认为自己一定会在大学期间创业，有近一半的学生认为条件成熟时自己才会创业，而有占总人数四分之一的学生主张“相对创业更倾向于就业”。他们认为，“创业首先要有社会阅历和必要的专业知识，所以要先好好学习知识，然后就业，增长自身阅历，最后去开创一番事业。”由学生的回答可以看出，大比例的学生已拥有创业的想法，但这些想法能否变成现实关键要看是否有相应条件支持。就不同性别学生比较而言，男生坚持“一定去创业”看法的比例明显高于女生，而女生持有“相对创业更倾向于就业”看法的比例要显著高于男生，由此可见，我国大学生的创业具有显著的性别差异，男生是创业人员中的主体。分类选项总体情况男生女生一定去创业15（6.0%）12（7.5%）3（3.3%）条件具备时会创业121（48.0%）79（49.4%）42（45.6%）相对创业更倾向就业64（25.4%）30（18.7%）34（37.0%）不会去创业25（9.9%）19（11.9%）6（6.5%）不清楚27（10.7%）20(12.5%)7（6.6%）总计252（100.0%）160（100.0%）92（100.0%）表4 大学生对在校创业的看法3、 大学生认为创业应具备的能力与素质大学生创业应具备的综合素质任何一件事情，除了外部环境的影响外，与主体思想观念及素质也有很大的关联。大学生创业调查报告显示：75.22%想创业，1.94%真创业。这表明，中国大学生在创业方面还存在这许多薄弱环节，比如自身素质和实践能力。事实也表明：自身的实际能力是大学生创业成败的关键。有关大学生创业应具备素质的调查结果如表5所显示。在中国，即便是许多创业大学生克服了资金缺乏、创业项目、政策环境等外部因素的影响，但主体内在素质的整合仍不到位。因此在面临困难和问题的时候，心理素质和适应能力等内在能力及实际能力方面就显得比较薄弱，出现临事慌乱，不知所措，遇难而至止，知难而退的表现，最终导致失败。大学生创业所具备的人格特征“敢冒风险”、“痴迷执著”、“勇气”和“独立性”等都是创业型人才的显著人格特征。从表6中统计数据可以看出，有60.9%的被调查学生认为自己的独立性较强，有超过一半的学生认为自己有创业的足够勇气，但在敢冒风险和痴迷执著方面，大部分学生则认为自身情况“一般”或“较弱”。从总体情况来看，目前大部分大学生都具有部分创业型人才的人格特征。表6 大学生创业型人格特征类型 程度敢冒风险痴迷执着勇气独立性很强34（13.7%）32（12.5%）35（14.1%）51（20.2%）较强75（29.9%）72（29.0%）93（37.5%）101（40.7%）一般119（48.0%）115（46.3%）102（40.7%）73（29.0%）较弱13（4.4%）17（6.9%）9（3.2%）14（5.6%）很弱7（2.8%）10（3.6%）8（2.8%）8（2.8%）缺失 4（1.3%）6（1.7%）5（1.6%）5（1.6%）总计252（100.0%）252（100.0%）252（100.0%）252（100.0%）4、 大学生认为大学创业教育存在的不足我们在研究中发现，创业对象分天生的创业者、天生的非创业者、中间人这三个部分。针对中间部分，在某种条件下，他们可能会成为创业者，而在其他条件下，他们可能不会成为创业者。因此对他们，不仅要降低创业的障碍，还要开展创业教育，帮助他们了解创业知识、掌握创业技能。由此可以看出，中国大学生的创业现状与创业教育有着必然的联系。就这一问题，中央广播电视大学副校长李林曙教授指出：“我们的创业教育很多时候是应急权宜之计，只是作为一种阶段性教育，没有贯穿教育培养的全过程及职业生涯。而创业型人才培养的目标决定了创业教育需要一个较长的过程，并且创业教育还应该帮助人们持续适应经济社会发展带来的创业环境变化，因此创业教育的实施是持续不断的。”有人认为创业教育不是高校的社会责任，且其仅仅只是针对待就业人群。这是绝对不对的，因为创业所需的基础知识、基础能力、基本素养，应由学校来铸就。而已就业人群是一个更大的数量群体，提升其创新创业能力，增强岗位适应性和职业发展能力将更重要。根据调查结果分析，大学生对中国创业教育的看法可从以下四个方面总结：（1）一些高校对创业教育重视不够，高职高专院校对创业教育的重视程度比重点和普通高等院校可能还高，据调查，107所211高校中仅有41所高校开设了创业相关的课程，但国外高校早在20世纪初就开展了创业教育，1919年，美国在大学开始设立创业教育类课程，1947年，哈佛商学院就开设一门正式创业课程新创业管理。在德国，政府明确地提出，高等学校要成为“创业者的熔炉”。（2）有的高校即便开办创业教育，但开课类型单一，且以选修课为主，多数院校开设了创业导论性的课程，创业教育以入门知识为主。这和国外丰富多样的课程丰富有所差别，如在美国，有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程，277个与创业有关的职位，44种相关的学术刊物，有100个以上的创业中心。斯坦福商学院创业研究中心有21门创业学科领域的课程，仁斯里尔理工大学开设了20门课程，UC伯克利开设了23门课程。（3）在创业教育方面存在观念和行动的巨大反差，缺乏教材、认知和定位存在差异、师资力量缺乏、实践机会少等。而国外很强调实践，比如麻省理工学院的大学生商业计划大赛，这是美国影响最大的创业大赛，从1990年开始，每年都有几家新企业从大赛中诞生，有的甚至短短几年就成为营业额为数十亿元的大公司。（4）创业教育与专业教育的融合存在问题，创业教育并没有融入专业教育之中。目前国内许多高校的创业教育基本与专业教育相分离，大多是数是以公共学选课的形式存在，作为学生的辅修课程，而在专业教育中仅仅是为教授专业知识而讲课，很少涉及创业知识的教育。而在国外大多数学校均能将专业教育与创业知识教育有机结合起来。二、鼓励大学生创业的政策措施（一）从国家政策出发政府应提供资金、制度及政策保障。资金方面，政府可以在金融市场逐渐完善的情况下鼓励银行仿照西方国家的模式，为大学生建立个人信用档案，并将这一档案作为发放小额贷款的重要考察指标。同时也有助于银行与创业者的良性互动，使贷款系统进入良性循环。更重要的是，它将在学生创业者心中建立起良好的信用意识，形成良好的商业信用体系。 制度方面，建议政府适当降低大学生创业者注册企业的门槛，从而使更多的大学生有创业的机会。政策方面，政府应当鼓励相关社会机构的建立和发展，为学生创业者提供更多的交流互助平台，这也是社会组织可以承担的功能。总的来说，稳定的资金获取渠道、较低的进入门坎和政府支持下的创业服务，将极大地吸引潜在创业者，留住现有的创业者。 （二）从创业教育角度出发首先应该转变教育观念。从教育者（学校）角度来讲，应该把创业教育作为应尽的社会责任，将其纳入正规化、常规化教育教学体系。从创业者（学生）角度，应该建立“我要学，我要用，我要参与”学习观，将创业教育过程作为完备自我、丰富人生的重要途径。其次是改革教学内容和方法，系统规划贯穿人才培养全过程的创业教育内容，具体内容教学散布于不同培养层次、阶段、过程和环节，同时还要确保教学内容的鲜活性，通过扩大参与度，加快更新速度，保证鲜活程度。在教学方法上要充分应用以网络为核心的现代信息技术，培养学生基于网络信息技术的学习能力，扩大教育受众面，推进教学资源共享，强化跨越时空的互动参与。最后应该注意创新培养模式，应打破门户之见，开门办学，推动学校之间的实质性合作，优势互补，互利共赢，在专业人才培养方案制定、专业及课程建设、技能型课程教学实施、实践实训基地建设以及生源组织等方面开展全方位实质性合作。、（三）从社会的角度出发 现在72.22%的大学生具有创业的创业的意识，但最终能真正实现创业梦想的却不到2%,这其中最重要的一个因素是在很多大学生缺乏社会社会实践经历，对社会，对商业缺乏直接的接触，于此很多大学生选择工作几年后在创业。对于这种情况，在此我们建议，希望社会能为大学生提供更多的在校社会实践机会，提高学生的实际操作和丰富社会阅历。（四