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市南区教学研究简 报 2007年第一期青岛市南区教育中心 （总第3期） 2007年4月【学校课程专题研究】学校课程开发与教师专业发展厦门教科研中心 1在研究、实践、反思中，探索学校课程研发的真谛市南区学校课程研发的实践与探索 3走进银海，联起世界青岛银海学校 5研发学校课程，破解发展难题青岛市实验小学 6【名师专题研究】日晃百花色,风动千林翠 市南区名师工作室启动活动回眸 7市南区小学“名师型教师”课堂教学开放活动全面启动 10【作文教学专题研究】千朵万朵压枝低 市南区习作教学改革的实践与探索13绿阴冉冉赛芳菲青岛宁夏路小学 15以花仙子系列活动为依托，谱好习作乐章青岛市南区实验第二小学 16想像作文：让学生轻舞飞扬青岛新世纪小学 17童话放飞童心青岛香港路小学 18【信息快递】 19【学校课程专题研究】编者按新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。学校在课程上有了部分的决策自主权，随即学校课程开发与实施又成为当前课改工作的焦点。学校课程即在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。自课改以来，我区各学校结合实际，深入地进行了学校课程的研发工作，依据学校的办学思想、办学特色，确定学校课程主题；依据学生的发展需求，确定课程研发内容，把学校课程与教育科研、校园文化建设、校本研修有机地结合在一起，初步形成了我区学校课程特色。2007年1月16日，我区在银海学校成功承办了青岛市小学学校课程教学研讨会暨市南区现场会。本次会议的主题为“多元化的课程研发 促学生全面发展”，由青岛市学校课程教研员吕海娥老师主持了研讨会。下面的内容，作为其中的几个侧面，与全区教师分享。学校课程开发与教师专业发展厦门市教科研中心教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。原因可以从三方面分析：一、学校课程开发：教师专业发展的有效途径学校课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说，学校课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。其一，学校课程开发是学校中的一项新兴的活动，教师没有现成的经验可以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，因而反思就有其特殊的作用。教师在反思过程中对课程开发的过程具有更多理性认识，在课程目标确定的前提下，教师可以反思达到这些目标的方法。如果这种反思十分周详的话，教师就可以在明晰了种种“前途”后，选择一种最佳的途径，设计出一个最确切的计划。其二，介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策路的挑战。让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。总之，学校课程开发过程使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不合时宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动等等。二、教师专业发展：学校课程开发提供的可能研究者认为，教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。1精神领域。 学校课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。学校课程开发本身是以学生为本，所以参与学校课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。 2知识领域。教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。 3.技能领域。学校课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。 学校课程开发强调教师的行动研究，即要求教师思考和系统地评定在一个教室或学校中正在发生什么，从而采取行动去改进或改变某种情景或行为，并用一种不断改进的观点去督察和评估这种行为的结果。三、教师专业发展的前提：角色转换学校课程开发基于学生的需要、社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用“故事研究式”，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理。在研究、实践、反思中，探索学校课程研发的真谛市南区学校课程研发的实践与探索研发与特色我区学校课程研发是由学校自行决定的，以满足学生发展需要为目的，以必修课与选修课的形式出现, 教师为课程开发的主体，多侧重于学生兴趣类、学校特色和本土类的课程。 一、学校课程研发策略方面的特点：各学校在学校课程实施前期进行了课程的整体规划。校长亲自负责，选派精干得力的课程研发分管干部负责组织协调，挑选部分骨干教师，成立了课程研发核心小组。共同确立学校课程的主题，形成课程实施纲要，设计了富有特色的学校课程基础框架。其中，部分学校共同开发特色鲜明、生动活泼、内容经典、信息整合的学校课程教材。二、学校课程开发组织管理方面的特点学校课程是一个连续的、动态的、循环往复、不断完善的过程。我区学校课程研发的策略呈现为通过多种形式来做行动研究。1通过校本研修解决课程研发的实质问题学校课程是一个研发与研究相结合的过程，是一个课程改进的动态发展过程。各校引导教师关注研发中的实质问题，开展基于问题的行动研究，用“问题计划行动反思”的方式开展行动研究。邀请与学校课程研发方向相一致的专家深入学校，与研发教师面对面进行零距离交流，以拓宽研发教师视野；加强研发教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，彼此支持；促进教师个人实施课程研发的反思及课程调整等一系列的校本研修活动达到以课程研发促研究，以课程研发促发展，不断提升教师的课程研发智慧。2借助课题研究力量奠定扎实的研究基础以课题研究为抓手，用课题研究的形式来带动学校课程开展。借助课题申报确立学校课程主题；通过课题研讨活动，在发现问题、反思问题和解决问题中，不断改进和完善课程；依靠课题成果的推广力量不断提升、扩大课程研发成果。3依靠校园文化建设营造浓厚的课程特色我区学校十分重视校园文化的建设，积极利用校园的画廊、报栏、橱窗等激励师生参与学校课程的学习。一幅幅画面、一句句格言、一个个警示牌，随时随地都引起学生的反思，受到启迪和教育。三、学校课程开发实施方面的特点我区的31所学校均将学校课程列入了教学计划，排进学校总课表，保证每周固定的课时量，呈现了“整合性、发展性、选择性”的特点。学校课程整合性突现学校特色建设-学校课程的开发强调利用自身的资源、自主规划、自我研发。这十分有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。开展课程研究已经与学校、教师、学生的发展，学校特色建设与品牌的创建有机的结合。学校课程的发展性促进了教师的专业成长-教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。学校课程开发为教师的自主决策提供了发展空间。学校课程研发需要借助多方人士的参与合作和探究，在这样研发过程中，教师能够在课程专家及其他相关人员的指导和帮助下，反思他们自己的教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。这样的探究和合作显然十分有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能，部分中青年教师脱颖而出，成为了学校课程研究的骨干，我区各学校的学校课程研发队伍都已经初步成形。学校课程的选择性彰显了学生个性发展- 学校课程需要充分尊重和满足学生的差异性，将他们的兴趣、爱好和要求融入到学校课程计划之中，从而把学习和发展的主动权交给学生，使他们的能力和个性得到充分、自由和生动的发展。总之，学校自主确立的课程，带动学校特色发展；教师自主开发的课程，带动自身素质提高；学生自主选择的课程，带动实践能力与个性的发展。反思与启示学校课程开发过程中，“脱茧”只是开始，要进一步“蜕变”才能落实。到目前为止，市南区学校课程开发的研究还处于起步阶段，无论是在成绩还是在问题面前，我们都要有勇气去面对，总结归纳，突出的共性问题有以下两方面：1课程内容设定上过于“单一”，缺乏多元化。目前，我区少部分学校的学校课程研发略显单薄，只是单纯将某项活动或学科知识的拓展规列为学校课程。2课程实施中的过于“随意”，缺乏系统性。目前，我区极个别的学校在课程实施中没有充分挖掘自身的优势及研究实力，缺少对学校课程的核心点与课程实施内容之间的整体思考与规划，表现为一定的随意性，至使学校课程还单纯的停留在活动课、选修课的层面。展望与设想1丰富教师研发课题知识储备。针对各校所选的学校课程主题，有计划、有目的地组织教师开展与学校课程主题相关的专业知识培训，使我区教师能较为系统、全面的学习一些课程开发的基本知识，做好学校课程研发的专业知识储备。2借他山之石，完善课程研发。目前，我省、市研发了6个研究领域几十套内容经典、特色鲜明的地方课程教材，我区各校可以直接从中选择适合本校的教材作为学校课程教材，同时，也可以借鉴较为成熟的学校课程教材，在此基础上进行补充、选择、拓展及整合，将教材的优势成功移植到本校的学校课程研发之中。3拓展沟通渠道，促进课程实施。我区将全区的学校课程细化为六大研究领域，成立学校课程研究团队，整合相同研究领域的学校课程，团结更多研发方向相一致的学校、领导、教师共同研讨，共同工作，力求通过合作研究的力量解决课程研发中及课程实施中的实质性问题。总之，学校课程研发是我区教育迎接新教育挑战的一种回应，它激活了原有的教育模式，为师生发展提供了广阔的空间，有力推动了学校的特色建设，让我们与课程研发携手同行，在研究、实践、反思中，不断改进工作，探究多元化课程开发之路，突显我区课程特色。走进银海，联起世界青岛银海学校银海学校有15.7%的外籍学生，他们来自韩国、日本、美国、加拿大等12个国家及港澳台地区，多元的文化在这里汇集。为了加强各国间教师、学生、家长的相互尊重与理解，满足学校特色建设的需要，学校经过多方论证，确立并开发了“国际理解教育”学校课程，提出了“关注个性、培养兴趣、发展特长”的目标，并亲自参与课程的规划与实施。书香银海，用民族文化立德树根教育国际化，必须赋予它一定程度的中国色彩和民族文化的特色。为此，学校着力打造“书香银海”特色，围绕“书香伴我成长”的课题和学校“大阅读计划”，成立国学研修室，用民族文化立德树根。学校编写了书香银海，七彩童年教材，明确规定了七级读书考级的办法与具体要求。通过晨读、亲子读书多种形式，把国学植根于每个学生生活，把书香延伸到每个家庭。每学期组织两次读书考级，颁发赤橙黄绿青蓝紫七色读书考级证书，并在考级展牌公示考级结果。选修课程，培养具有国际视野的人为了培养学生兴趣、发展特长、提高学生综合素养，我们进行了选修学校课程的开发与研究，开设了涉及六大领域，包括国学、书法、国画20多门特色的课程。加强对学生进行“传承中华民族的优秀文化，与世界文化进行对话”的教育和熏陶，让学生接受不同国度、不同民族精神的熏陶，吸收多民族的精神营养，使学生真正成为一个地球人。建校三年来，青岛银海学校坚持“规范强校，特色名校”，不断发挥教师、学生、家长的资源优势，使我校学校课程不断走向深入，培养出了一批有个性、有潜能、有特长、具有国际视野的高素质学生，不断提升学校品位，凸显学校特色，经历了“起步、发展、壮大”三个阶段，步入了个性化办学的良性发展轨道，打造了优质和谐的教育服务品牌。研发学校课程，破解发展难题青岛市实验小学 多年来，我校为了落实“以情激趣，以趣陶情，以情润德，以趣导学，情趣交融”的情趣教育目标，提出：“情”主要指向情感、品位，“趣”则包含着兴趣、动机的内容，由此情趣课程的最终目标确定为培养学生的兴趣，升华学生的情感，提升学生的品位。进而初步形成了兴趣类、情感类、品味类三大板块的情趣课程体系的框架构想。以研究性学习为主要内容的兴趣课程。着眼于学生“基本科学素养”的提高，着眼于科学探究规范意识的形成，学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作形式进行学习研究，研究中注意引导学生通过直接参与探究过程，并反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的等一系列与科学本质有关的问题。以德育活动、家校社会合作课程为主要形式的情感课程。市实验小学的情趣教育特色，设计情感培养主线，编排课程序列，系统的影响学生。在学科教学中，我们通过编排系列学科节活动，使学生在夯实知识与技能的基础上，体验过程与方法，丰富情感态度价值观，展现学生发展的内在潜力和灵动的智慧。在学校生活中，我们抓住社团活动和德育活动两个环节，配合学科节活动完善情感因素的开发，使学生各展所长，个性得以张显。以选修课为主要形式的品位课程。品位课程就应以培养学生的气质素养为主要目标，通过艺术、体育、文化类课程来实现发展学生的高雅的气质、丰富的知识、良好的素养、得体的举止的教育目的。在品位课程开发中，我校组织教师以自主研发为主，通过市实验小学梯级教师三年发展规划明确要求3年研究期内每位教师结合个人教学特长研发1-2门课程。学校课程的研发，进一步充实完善了学校的课程体系，极大地丰富了学生的心理需求，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的学习特长，激发了学生的求知欲望。同时由于学校课程的实施，开阔了学生的视野、拓宽了学生知识的广度，加强了知识的深度，因此促进了学生学业水平的提高，近年来学生的学习成绩不断攀升，2006年在全市七年级学生学习成绩测评中得到一致好评。学校课程的研发如源头活水般，传承了我校的文化、传统，为学校、为学生的发展注入了活力，促进了学生潜能的发展，促进了学校办学质量和美誉度的提高，使我校逐步成为我市优质教育的龙头。我们将深入研发学校课程，实现学校的持续发展。【名师专题研究】日晃百花色,风动千林翠市南区名师工作室启动活动回眸编者按为发挥名师的示范、引领与辐射作用，促进市南区教师队伍的梯队化建设，以名师带动教师团队的专业化发展，2006年9月，市南区挂牌成立了九个名师工作室。名师工作室面向全区教师招收学员，经过市南区教体局审核，共有62位骨干教师最终成为名师工作室的学员。经过前期的策划与精心的筹备，迄今为止，各名师工作室相继启动。让我们一起走进名师工作室的启动活动，从中采撷精彩瞬间，共同分享名师及其研究团队的智慧与快乐吧。于聪工作室：师徒课堂同台献艺，骨干教师共同参与2006年12月14日下午，伴着孩子们的阵阵笑声和浓郁的学习氛围，新世纪学校以“关注学生，合作探究”为主题的校际研讨会暨“于聪工作室”启动仪式正式拉开了帷幕。全区2006级小学数学骨干教师共同参与，倾听了名师工作室的师徒最年长的于聪老师和最年轻的陈露老师两节生动、自然的常态课。两位老师从关注学生的发展入手，精心设计了教学活动，让学生在实践中探究，在合作中学习，通过丰富的数学活动，使学生在学习数学知识的同时获得了数学思维、数学思想的全面提升，更使与会教师真正感受到了“名师是在课堂中教出来”的真谛。启动活动中，于聪老师和来自不同学校、不同学科工作室成员的真情感言，彰显着研究团队的温暖与和谐。于聪老师还向工作室的成员们赠送了精心挑选的教育书籍，鼓励大家多学习，多钻研。学员们纷纷表示，这样的学习机会十分难得，在被名师的教学智慧所吸引、被名师的人格魅力所打动中一定会不负期望，主动学习，积极实践，及时反思，促使自己在学科教学与专业成长中获得长足的进步。为充分发挥名师的示范与引领作用，市南区2006级数学骨干班教师参与启动活动，大家就师徒的课堂教学展开了热烈的讨论，共同分享名师的教育智慧。戚燕冰工作室：国学教育渗透课堂，专家教师深度对话2006年12月30日，文登路小学举行了“戚燕冰工作室”启动仪式暨教学研讨会，青岛职业技术学院教育学院周嘉惠教授和李燕主任及市南区各名师工作室的老师们参加了本次活动。“戚燕冰工作室”是体现国学教育特色的教师团队组织，由七位师德高尚、业务精良的优秀教师组成。结合教师发展学校工作宗旨，工作室以“树立教师道德关怀，指导教师因材施教，造就学生乐学氛围”为实践主线，充分发挥名师的指导、示范和辐射作用，努力构建“仁爱课堂、理性课堂、快乐课堂”。启动仪式上，既有工作室高绪洁老师的快乐课堂复式统计表、李青老师的理性课堂雨来没有死、李莉老师的仁爱课堂爱与我们同在的课例展示，也有职业技术学院周嘉惠教授与工作室成员及全校教师的对话交流。老师们就如何进一步将中国传统文化融合于教育教学实践，发挥名师的示范辐射作用，带动各学科教师共同成长进行了深度研讨，必将有效促进各层次教师在教师专业化发展道路上不断进步并走向成熟。田红花工作室：版画制作融汇美育，艺术大家亲临指导2007年1月25日市南区金门路小学“田红花工作室”在岛城众多艺术家的关注下正式启动。参加会议的有青岛市著名雕塑家徐立忠、画家张白波、版画家徐修伍、原市南区美术教研员闫立菊老师、田红花工作室成员以及部分学校的美术教师。在观摩了田红花老师指导的两组学生现场制作版画后，与会教师又聆听了宁夏路第二小学刘晓艳老师通过视频介绍的一节版画制作课，以及工作室的活动计划。田红花老师还将多年来致力研究出版的艺海拾贝、青少儿优秀美术作品选等书籍材料分发给学员，带动周边学校的教师共同探讨美术教育，不断提高学员的美术素养和教育教学水平。在讨论交流中岛城艺术家畅所欲言，对学生们的版画制作和教师的精彩课例进行了高度评价，同时为田红花工作室今后开展学生版画制作活动提出了宝贵建议和殷切希望。丁晓凌工作室：借助发展校资源优势，与名师共研课堂教学 为提升教师课堂教学水平，加快教师专业化队伍建设，打造富有学科特色的教育品牌，青岛嘉峪关学校于2007年3月28日开展了“丁晓凌工作室”启动活动。活动以“诗歌教学策略研究”为主题，借助中国教育学会教师发展学校的专家资源邀请了北京特级教师武琼老师与青年教师同研课堂教学。活动中，老师们不仅领略武琼老师精彩的示范课挑山工，同时观摩了嘉峪关学校两位青年教师精心准备的两节语文课。专家对工作室活动的参与、指导与引领，为教师打开更深层的研究空间，具体且有针对性的解决了老师们平日教育教学中的问题与困惑。全区近20个学校的干部教师踊跃参与了此次活动。一片浓郁的研究氛围、一群不懈追求的教育人，呈现出市南教育一片开放睿智且充满活力的勃勃生机。李文工作室：幼小衔接公益课堂，优质资源对外开放2007年3月30日下午，“李文工作室”启动活动以“名师面对面”幼小衔接公益课堂开放的形式在海利丰学校圆满举行。活动中不仅呈现了学校精心准备的3节一年级课堂教学，李文和工作室的成员还围绕“过渡时期的策略”这一专题，对新一年级家长在教育中遇到的困惑予以了深入浅出的指导，并分门别类地提出了便于实际操作的方法。本次公益课堂开放是工作室将“优质教育资源”辐散家长和社区的有益尝试，让与会人员感受到他们“扎扎实实学习，实事求是研究”的工作作风。从“青岛新闻网育子论坛”得知活动消息的100位学生家长，纷纷赶来参与了开放活动。他们一致认为这样的活动不但为海利丰学校本校的学生家长提供了优质的教育资源，也给社会上更多适龄儿童的家长解了燃眉之急。一位学生家长还为李文老师送上了“文才师德育桃李”的书法作品，以表达对工作室启动的衷心祝贺。编后记以上仅是我区名师工作室启动的几个缩影，从中我们不难看到名师工作室研究团队的务实与创新。他们立足于课堂教学，针对教学中的实际问题开展了形式多样、富有实效的研讨活动，更看到各工作室充分利用优质教育资源的有益尝试与探索。名师工作室的启动，不仅吸引了工作室学员踊跃参与，更吸引了全区众多学校分管干部和教师的积极参与，还吸引了众多学生家长积极参与，对名师工作室在区域内示范、引领与辐射作用的发挥，开启了良好的篇章。“竹外挑花三两枝，春江水暖鸭先知。”相信我区各名师工作室活动的开展，不仅会让学员们在团队学习、研究的过程中提高自身专业能力，塑造出一支支充满研究热情、具备研究实力的高素质工作室团队，而且会影响带动越来越多的基层学校建立校级名师工作室，引领更多的学校和教师加入到课堂教学研究的行列中来，促进区域教育质量的整体提高。市南区小学“名师型教师”课堂教学开放活动全面启动根据市南区新一轮“三型”教师评定方案（南教体200686号）的文件精神，经过各单位认真公正的五级评审和区评定考核领导小组的严格考核，我区新一轮小学“三型”教师评定工作已圆满结束。最终共认定小学“胜任型”教师891名，“骨干型”教师474名，“名师型”教师42名。为进一步发挥“名师型”教师的示范、引领与辐射作用，提高教师专业发展的主动性和积极性，实现区域教师专业素养的全面提升，本学期我区将全面启动小学“名师型”教师课堂教学开放活动。全区42位名师型教师将分别安排在四月份、五月份和六月份每月第二周的周四，面向全区教师开放课堂。以促进教师间、学校间的教学研究和相互交流。此项活动，是我区实现教师优质资源共享，加强教师队伍建设，促进教师专业成长的重要举措。我们将不断完善市南区“三型教师”多元化、特色化的发展格局，为区域教师构建更加宽广的专业成长之路。 市南区小学“名师型教师”课堂教学开放活动（4月12日）安排表学 校姓 名学科课题名称年级具体时间地点新昌路小学李 莉语文蜗牛的奖杯二第二节二、1教室宁夏路小学林 云语文琥珀六第一节六、1教室区实验小学刘 康语文信任五第一节五、1教室嘉峪关学校公 真语文台湾的蝴蝶谷二第三节后五楼多媒体教室市实验小学邱皓琨语文春笋一第一节一、1教室大学路小学魏海燕数学估算二第一节二、1教室太平路小学汪文茜数学分数的基本性质五第二节二楼多功能教室太平路小学王 蔚语文信任五第一节二楼多功能教室市实验小学王 茜数学三角形的分类四第二节四、3教室朝城路小学刘 萍英语Module5 Theyre cows.一第一节一、2教室北京路小学王海燕音乐楚词六第六节多媒体教室朝城路小学周 恩美术自由联想二第二节阶梯教室贵州路小学崔 洁健康教育别怕，我们有办法五第一节多媒体教室市南区小学“名师型教师”课堂教学开放活动（5月17日）安排表学校姓名学科课题名称年级具体时间地点太平路小学纪海燕语文习作指导课六第二节学校大礼堂市实验小学徐慧颖语文写话水果二第二节二、2教室市实验小学于 冰语文金色的鱼钩六第三节六、4教室基隆路小学王 玮数学解决问题的策略五第二节多媒体教室新世纪学校于 聪数学长方形、正方形周长面积的比较三第一节阶梯教室宁夏路二小金相琴数学面积与面积单位三第一节阶梯教室嘉峪关学校于 瑛数学空间与图形复习六第一节后五楼多媒体教室德县路小学刘 进英语Module 6 He works hard.三第二节学校礼堂市实验小学梁 青数学小数的初步认识三第二节三、2教室区实验二小胡旭东音乐小雨沙沙一第三节多媒体教室金门路小学臧旭东美术一把小伞圆溜溜三第三节阶梯教室金门路小学姜仁蓓信息技术表格魔法师五第三节计算机教室宁夏路二小徐 婷综合实践城市的象征五第二节阶梯教室嘉峪关学校张 红数学解决问题的策略六第二节后五楼多媒体教室市南区小学“名师型教师”课堂教学开放活动（6月7日）安排表学校姓名学科课题名称年级具体时间地点莱芜一路小学高晓琦语文蜗牛的奖杯二第二节多功能厅德县路小学王春莲语文普罗米修斯的故事五第二节学校礼堂朝城路小学李笑莉语文和时间赛跑四第一节四、1教室区实验二小张 蔚语文台湾的蝴蝶谷二第一节多媒体教室海利丰学校李 文语文和时间赛跑四第二节四、1教室文登路小学戚燕冰语文活见鬼五第二节多媒体教室文登路小学高绪洁数学圆的认识五第一节多媒体教室定陶路小学邵 颖数学小数的加法练习课四第一节多媒体教室新世纪学校魏 玲数学我们的鞋码统计一第一节阶梯教室新世纪学校余 慧英语Recycle2六第一节阶梯教室海利丰学校郭 欣英语第九模块三第二节三、1教室金门路小学田红花美术假如我是巨人二第四节二、1教室市实验小学凌 霄美术头饰设计二第二节多媒体教室嘉峪关学校那朋云品生彩笔绘家乡二第一节后五楼多媒体教室香港路小学张培欣体育绳与游戏五第三节学校操场【作文教学专题研究】编者按近年来，市南区在青岛市“开放创新”这一国家级课题的引领下，对作文教学进行了一系列探索和研究，收到了良好的研究效果。通过观察、分析和研究以往的习作教学和学生习作，我区全面了解并分析了全区在作文教学方面存在的突出问题：即学生不愿写作文，作文不能很好地表达真情实感 ，写不出童真、童趣等等；并在青岛市教研室的指导下，依据写作规律，大胆创新，遵循 “从内容入手”的原则，提出了对习作教学进行“三阶段”研究的思路。即先研究“写什么”，解决无内容可写的问题；再研究“怎么写”，解决不会写的问题；最后研究“如何写好”，解决写不出优秀作文的问题。第一阶段，我区依据作文教学发展方向，结合青岛市习作教学改革研究的指导精神，科学地提出了“让习作走向生活”的新理念，引导学生“回归生活体验生活表达生活”，加强习作与生活的联系，实现了“习作内容的生活化和个性化”。无论在作文课堂教学模式研究方面，体验生活的策略方面，还是作文评价方面，都取得了一定的突破，收到了良好的研究效果。日前，在教育部北师大课程研究中心举行的作文研讨会上，我区的生活化作文经验习作教学新探索、宁夏路小学的运用批改卡进行习作评价的经验进行了书面交流。另外，我区区域和学校层面的五篇作文教学经验文章，刊发在了山东教育（2007年1、2期合刊）上，同时收入了青岛市第三届生活化作文经验汇编，研究成果得到了肯定。以下是其中精华部分的节选。千朵万朵压枝低市南区习作教学改革的实践与探索为改变以往的习作教学存在的问题，落实新的课改理念，在青岛市教研室的指导下，我区对习作教学进行了一系列改革和探索，且取得了一定的研究成果。一、兴趣先导“一树春风千万枝”市南区对如何提高学生写作兴趣进行了有益地探索尝试。总结出了创设生活情境激发学生习作兴趣的“创境激趣法”、“多元激励评价激趣法”、“快乐体验激趣法”、“刊奖激励激趣法”、“放胆写作激趣法”等等。二、快乐积累“红杏枝头春意闹”（一）在畅游书海中快乐积累。1建立开放式“阅读乐园”。建立了开放式“阅读乐园”“开放式图书厅”、“开放式网络走廊”、“开放式班级图书角”等，可以满足不同学生的阅读需求。2.设立个性的“摘抄积累本”。人人建立“摘抄积累本”，学生在阅读中可随时摘抄喜欢的优美词句、精彩片段等。积累的方法更是百花齐放、各具特色。3开展读书竞赛活动。开展“故事大王”、“读书大王”、“背诵大王”、“诗歌大王”、美文和诗文欣赏、读书考级、每日一讲等儿童喜闻乐见的竞赛活动。（二）体验多彩世界，快乐积累。1. 置身自然，自由感受。将学生放飞自然时，先不提任何要求，任由学生自由快活地体验。唤起学生对于生活的热爱和写作的欲望。2参与实践，亲身体验。（1）组织实地考察和调查访问。（2）组织参加义务劳动。（3）组织进行文艺欣赏、义务演出等。三、多点训练“千树万树梨花开”1观察训练。许多学校在引导学生观察写实时，系统地训练了观察方法、观察顺序、观察时抓特点、会抓重点、捕捉典型生活素材等。2仿写训练。仿写训练是读写结合的一个重要方面。不少学校总结出了“情节拓展式”、“填补空白式”、“转换语言式”、“篇末续写式”、“多维改写式”、“类比式”、“形式仿效式”等仿写训练都是提高写作能力的有效方法。3想象训练。引导学生写想象中的事物，激活学生的想象力，进行词语串烧、编写童话练笔、编科幻故事、创设情境想象练笔、续写想象练笔、插写想象练笔、补写想象练笔等多种训练。4表达训练。积极开展一些适合儿童特点的富有特色的活动，或创设生活情境引导学生在主动参与中进行口头表达与书面表达训练。5评改训练。对“自主多元评价”进行了有效地探索，从内容到形式，引导自评、互评、教师评的多元评改方法。四、双线并进“映日荷花别样红”市南区在进行作文训练的同时，注重双线并进。双线中的第一条线是指引导学生学会作文的“能力线”。第二条线为引导学生学习做人的“人文线”。两条线整体推进，相互融合，协调发展，实现了作文与做人的有机结合。绿阴冉冉赛芳菲青岛宁夏路小学作文教学评价改革的实践与探索青岛宁夏路小学针对以往作文评价的弊端，我校以“习作批改卡”为载体，尝试对作文评价方式进行改革。习作批改卡设“本次习作重点、自评、互评、总等级评价、学生的话、教师的话”等栏目。一、注意从内容上进行评价。无论是学生的自行修改还是小组修改、教师批改都要注意从文章的内容上进行评价。如学生可向自己提出：读者知道我在写什么吗？我充分表达了自己的意图了吗？能否表达作者的真情实感？从文章的内容上给予相应的评价，提出修改意见。二、注意评价的形式。1.学生自评是提高习作技巧的基础。在学生上交习作后，教师可在次日将未经批改的习作发还给他们修改。学生通常在24小时后，以不同的观点看自己的文章，发现哪里该改，哪些内容应补充。这给学生客观评判自己的习作提供了机会。2.同伴的评判是的有效方法之一。在学生上交习作之前，同位可同时大声朗读，学生通过听自己的朗读，体验“听众”的感受。同学之间还可交换、讨论、互改习作。3.教师评判是提高学生写作技巧的关键。在学生自我修改、小组修改的基础上，教师要对学生的文章提出指导意见，给出总体评价意见，使学生对自己的文章有一个总体认识。而后，学生要根据教师和同伴的评价写出自己的感受。我们具体做法是：1严抓习作教学的最后一关，教给学生“改”法，把“修改”的权利还给学生，使学生养成认真修改自己习作的良好习惯。2发挥教师的主导作用，指导学生明确修改的范围，在进行修改的过程中既要考虑修改内容，又要考虑修改形式。3在修改的过程中，教给学生修改方法，明确“改”的内容。正确运用修改的具体方法。如：增补法、删减法、调整法、改换法。收获与体会：1在经过几年时间探讨之后，逐步形成了适合我校的习作教学改革的课堂教学模式。2经过了一个阶段的实践后，教师撰写了大量的教学论文、教学札记。多篇论文在全国、省级比赛中获奖。3经过长期的实践，学生修改习作的能力和习惯逐渐形成。学会了自我批评、自我激励；学会了改进习作的方法；懂得了自我尊重与取得成功的关系。 以花仙子系列活动为依托，谱好习作乐章青岛市市南区第二实验小学 自2000年始，我校确立了以“花仙子”活动为载体，以每位学生亲身实践为主线的“花仙子”系列活动。“花仙子”活动分六个主题板块进行。一、了解种子习性进行积累、口语表达活动前各班学生利用课余时间查找、搜集、了解有关种花、养花的知识，了解各种花的生活习性。甚至可以剪贴、摘抄下来，装订成我了解到的种植小常识手册，供同学们阅读参考。此过程，一是引导学生大量阅读，通过阅读了解各种花的特点和习性；二是为学生口语表达提供了说话的材料。二、“我为花盆穿花衣”创设情境写话为了使自己的花盆更美观、更与众不同，同学们各显其能为自己的花盆进行了装饰，并制作了标签贴到花盆上。标签上不但有种花者的姓名、班级、自己想种植物的名称，还写了许多对植物生长和对看花人的期望等话语。创设情境引导低年级练习写几句话，中高年级写一段或几段话。三、“给种子宝宝找家”体验真情练习作文种子是否能顺利地发芽、长大，选择优良、适量的种植土是关键，于是同学们又纷纷投入到“给种子宝宝找家”的行动中。有的请家长帮忙，有的亲自到社区的花坛里、附近的山上挖来一些土，还有的专门到花卉市场买来了优良的种植土装入了自己的花盆里，有的同学为了让小种子睡得舒服一点，用手反复将泥土捏碎；为种子宝宝找到了合适的“家”。学生有了这一过程的体验，就有了内容可写。四、“播种希望，期盼收获”进行想象习作4月中旬播种了。花种从播种到发芽，中间有几天的时间，学生非常急切地想早一天看到种子发出芽来，甚至于有的学生忍不住要动手抠一抠，看看到底种子长成什么样。在这个时期学生还无法观察，进行想象作文的训练是一个比较好的时机。想一想它们在泥土下是什么样？会想些什么？会做些什么？会说些什么？五、种子发芽长大观察写实练习4月下旬种子发芽了，引导学生进行细致的观察，看一看：形状、颜色、细微处；摸一摸、闻一闻：谈感受。在观察过程中，学生把自己的感情与事物相交融，表达自己的情感体验。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，这样写出来的句子才能感染别人。六、举办花展多种内容训练六月份，花儿相继长大、开花、结果。此时，学校把学生辛勤培育的花儿集中到校园中进行花展，评选养花能手、花之骄子更加激发了学生的参与热情，同学们踊跃参与投票选出自己心目中的能手、娇子通过前期一系列活动和习作训练，学生有所积累，有所感受，口头表达能力、写作能力得到了相应的锻炼提高。此时不再局限于写某一个方面，而是让学生自由发挥：有的以写人为主，写写自己心目中的种花大王；有的以写事为主，写写“花仙子”活动中发生的事；有的以写活动为主，写写整个“花仙子”活动（或某一段时间）的过程；有的以写物为主，写写某一种自己喜欢的植物想像作文：让学生轻舞飞扬青岛新世纪小学“想像作文”，伴随着新课改的鼓点，日益与我们亲近起来，在一路探索与实践中，我们感受到了想像作文带来的无限魅力。主要探索了以下几个策略：词语串烧。我们试着把电影中常用的“蒙太奇”手法运用到想像作文的习作设计上，给孩子提供零散不多的词语，一般为三个或三个以上。要求孩子串联后形成一篇主题较为集中的小文章，让孩子从中感受加工、组合语言文字的乐趣。画写结合。即先让学生观察所给图画或自己绘出脑海中的画面，然后根据图画内容展开想像进行习作。在“构图绘画写文”的过程中，学生们经历了由抽象到形象再到抽象思维的发展过程，融入了学生新的想像和创造。创境想象。通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生入境展开丰富的想像进行习作。（）无声想像。在无声的世界中展开想像进行写作，培养学生的想像能力，使习作课变得妙趣横生。（）有声想像。也称音响作文，即利用网络和多媒体辅助创设音响效果，并配以动画效果，直观显示组合情景，组织学生展开想像进行习作。（3）反差想像。即把同一事物放在不同的反差较大的情境中，让学生把产生的结果想像出来。（4）角色想像。让学生置身于情境中，担当一个角色，写出角色的言语及行动。（5）连环想像。创设一系列前后连续的情境，引导学生依次展开想像，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行习作。假想想像。以现实为依据，进行丰富的全程想像，如组织学生对时间、空间、功能、角色等进行假想，在现实基础上与现实生活紧密相关的一种想像飞跃。延伸改编。延伸原文的结尾或改变原文中的表达方式亦或内容进行想像作文。编写笑话、幽默故事及“吹牛”。组织学生闲谈想像。如：夸夸自己的钢笔吹吹“老黄牛与时俱进”等等，这些看似闲谈的东西，对学生思维的发展非常有益。写想像作文，让学生感受了生活的多姿多彩，放飞了学生们的想像，提高了想像和表达的能力，张扬了个性童话放飞童心青岛香港路小学青岛香港路小学以低年级作文教学研究为重点，以激发学生的写作兴趣为前提，以“指导写童话体作文”课题研究为突破口，为学生插上想象的翅膀，让童心自由翱翔，抒写儿时的童话。一、观察中展开想象，编写童话1凭借景物进行对话，诱发创作灵感。童话体作文虽然体式与其他文体不同，但它的写作内容离不开生活。下雨了，教师就会让学生望向窗外，从雨点谈开去，引发了学生无边无际的遐想2创设情境进行体验，提供创作素材。创设情境，吸引孩子们的注意力，就能调动起学生的感官，投入到观察活动当中，在观察生活的体验中引导学生编写童话。二、阅读中引发想象，续编童话1读前想象，突出想象主题。在学习勇敢这一单元以前，让学生讲讲：你认为什么样的行为是勇敢的？你认为哪些动植物具备勇敢的品质？一石激起千层浪，学生的思维活跃起来这样，看似无拘无束的作文，实质让学生在写作中学会了突出主题。 2读后想象，激发再创作的欲望。引导学生读文，读完之后续编童话。如，学完了小马过河，教师想办法激发学生再创