浅谈构建高效课堂的“前提”和“保证”.doc

浅谈构建高效课堂的“前提”和“保证”内容摘要：教师，肩负着教书育人的重责，课堂是教师实现教书育人的主要阵地。随着教育改革的不断深入，课堂教学改革的不断推进，提高课堂效率成为摆在每个教师眼前的关键问题。要提高课堂效率，首先要从培养学生的良好预习习惯着手。预习是课堂的“前奏曲”， 是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要，它直接影响着课堂教学质量，更影响着学生自主学习能力的形成和发展。因此教师要从教会学生学会分步骤预习入手，培养学生在预习中提出问题，由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。其次，必须营造“严”与“活”有效结合的课堂学习氛围，这是构建高效课堂的保证。有效的学习氛围中学生的思维是活跃的、积极自主的，同时，有效的学习氛围必须有严肃的情绪态度作保障。两者相辅相成，缺一不可。关键词：预习 前提 氛围 保证浅谈构建高效课堂的“前提”和“保证”科学的学习方法是高效学习的前提，预习是高效学习的前提，也是培养学生自主学习的有效途径；良好的课堂学习氛围是学生学习的重要心理环境，只有学生保持良好的学习态度、情绪才有可能专心投入的学习，以取得高效的学习效果。下面我从培养学生良好的预习习惯和营造“严活”结合的学习氛围谈如何构建小学高效课堂一、培养学生良好的预习习惯是提高课堂教育教学效果的前提。我们教学生的目的是为了不教，让学生学会自主学。因此，科学的学习方法首先是预习，让学生在预习中学会思考、学会学习，这是学习的前提更是学习的目的。1、分步骤有效预习第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习。第二步：画，就是画出需要弄懂的地方，如语文中的生字、新词，以及难理解的地方。第三步：查，就是查工具书，要把查出的内容多读多想，牢牢记住并掌握它的意义；如语文中遇到新词，不仅要知道它的解释，还要联系课文，理解词语在课文中的意思和用法。第四步：读，是在一看、二画、三查之后去朗读课文或读解题过程、知识形成过程。朗读的好处不仅是帮助记忆，而且还能帮助你理解新课的内容。第五步：记，到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。“记”有两个意思：一是记下课文的主要内容，新的知识要点；二是记下预习中发现的疑难问题。这就是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。这样，你在听课时就会全神贯注，学习效率就会大大提高。2、培养学生在预习中提出问题，提高学习效果亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。每次讲新课之前，我都引导学生参照预习要求和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。总之，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。二、营造“严”与“活”有效结合的课堂学习氛围是提高课堂教育教学效果的有力保证。课堂学习氛围作为学生课堂学习的重要心理环境，对教师的“引”和学生的“学”都起着举足轻重的作用。我们只有很好掌握课堂气氛“严”与“活”尺度才能收到良好的效果（一）让思维“活“起来。1、要培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与。“兴趣是最好的老师”，如果学生对一门课压根儿没有兴趣，那就根本谈不上要去认真学习了，从这个意义上说，良好的课堂学习氛围的形成在很大程度上往往取决于学生的学习兴趣。关注学生心理健康，引导学生树立理想，端正学习态度，培养学科学习兴趣。小学生思想不成熟、不稳定，对事物的认识刚开始，他们的世界充满好奇，教师要在课堂上抓住他们感兴趣的点和面展开活动与教学。2.建立恰当的教师期待，增强学生学习兴趣。教师期待对学生的影响是一个师生互动的影响。恰当的教师期待，能促进学生积极向上，从而向好的方向发展；教师期待过高或过低，则易使学生产生消极情绪，或停滞不前，或自暴自弃。从而造成学习越来越差。教师教学的对象是一个个具有鲜活个性的能动的人，存在差异是必然的，一个聪明而优秀的教师，会因材施教、因生而异，利用恰当的教师期待，引导学生积极向上，增强学生学习兴趣，进而形成和谐、积极的课堂学习氛围。3.运用高超的个性教学魅力，实现师生互动，稳定学生学习兴趣。课堂是千变万化的，常常会出现一些突发状况，脱离教室的课前教学设想；学生是能动的，周围的事物常常会分散学生的注意力。教师熟练的教学技能、高超的教学机智、高尚的人格魅力，能促使教师灵动的处理课堂教学中的各种新生成的状况，保持平衡的教学心态，饱满的教学热情，保持教学过程的平衡连贯，充分调动学生的参与意识，牢牢吸引学生的注意力，让学生永保对课堂学习的兴趣，与教师保持沟通，减少课堂学习中的“听众”、“旁观者”，消除课堂问题行为，从而创造最佳课堂学习氛围，切实实现师生互动，提高课堂学习实效。4，形成正确的“师生观”，减轻课堂高压。相信学生，创建和谐的师生人际关系。师生间和谐良好的人际关系，直接影响着课堂学习的氛围，进而影响着课堂学习的效果。苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”教师对学生的充分信任，坚信每个孩子都是好孩子，坚信每个孩子都能行，是教师关爱一切学生的基石。它能增强教师对学生的肯定，避免教师对学生形成偏见、成见，减少教师消极情绪的产生，消除学生对教师的生疏感、惧怕感，激发学生主动亲近教师、体会到教师的期望，激励学生学习动力和自信；正所谓“亲其师，信其道”，学生心灵的窗户一旦打开，就会与教师倾心相交，就会全力地倾心于课堂学习中，积极参与到课堂学习。人们常说“顾客是上帝”，试想：没有学生，又何来教师？学生又何尝不是教师的“上帝”？有了这层认识，教师在教学中就会从真正意义上蹲下身去，变课堂教学的“领导者”、“权威者”为学生学习的指导者、行为的榜样者、情绪的疏导者、心灵的引导者，和学生真正成为朋友，减轻课堂高压，减轻学生的心理压力，让学生感受到自己的真诚和善意，从而建立对教师的信任，营造出轻松愉快的学习氛围，使学生真正融入到课堂学习中，促进对知识的接纳、融汇、贯通，促进知识的吸收内化，实现课堂高效。（二）让情绪态度“严”起来1、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。2、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告、和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。3、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效的引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致注意力涣散。4、目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊敬或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，可以巧妙地运用目光注视来组织课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全他同学使学生情绪安静下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。5、短暂休息法：连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以让学生闭上双眼感受片刻宁静。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且总增加师生间的感情。6、手势示意法：在课上，有的学生自制能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这些学生保持安静或终止违纪行为。7、活动变换法：变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由机械操练变为交际操练，由集体听课变为小组讨论，等等。8、设疑吸引法：巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，